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小學(xué)數學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習策略的實(shí)踐
新課改下提倡小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法要具有多樣性和開(kāi)放性,在這樣的前提下,小組合作學(xué)習開(kāi)始被使用在小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂中,小組合作學(xué)習作為一種共同探討共享思想以達到共同發(fā)展的教學(xué)方法,它不僅符合小學(xué)生年齡特點(diǎn),更符合現當代教學(xué)要求,迎合了時(shí)代的發(fā)展.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習有助于培養小學(xué)生的合作意識、合作技能，讓小學(xué)生在合作學(xué)習中不僅獲得知識，更加懂得謙讓、團結。當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習存在學(xué)生參與熱情不夠、參與感不強，合作學(xué)習形式化等問(wèn)題。將小組合作學(xué)習方法科學(xué)應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)之中需要多措并舉，合理分配小組，合理配置時(shí)間，明確組員責任，教師及時(shí)引導。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);小組合作;學(xué)習策略
小學(xué)教育屬于啟蒙教育，小學(xué)數學(xué)是教小朋友們認識數字、學(xué)習四則運算、圖形長(cháng)度計算公式、單位換算等一系列的基礎運算。荷蘭教育學(xué)家弗萊登洛爾認為：“數學(xué)來(lái)源于現實(shí)，也必須扎根于現實(shí)，并且應用于現實(shí)。”從小學(xué)生的學(xué)習心理出發(fā)，現代數學(xué)要求我們重新建構教學(xué)策略，將抽象的數學(xué)關(guān)系轉化為生活中常見(jiàn)的事例，培養小學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和應用能力等。當前，我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習策略，來(lái)貫徹現代教育理念，以下將就小組合作學(xué)習的實(shí)踐應用進(jìn)行探討。
一、小組合作學(xué)習應用中存在的問(wèn)題
當前小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中已取得了顯著(zhù)的成效，然而，在開(kāi)展實(shí)施的過(guò)程中，仍存在這樣那樣的問(wèn)題，導致小組學(xué)習呈現不正常的色彩。具體表現在：
第一，學(xué)生參與熱情不夠，參與感不強。由于學(xué)生沒(méi)有養成合作學(xué)習的習慣，在實(shí)施小組合作學(xué)習時(shí)，小學(xué)生會(huì )有不適應感，造成“身在曹營(yíng)心在漢”的局面，在小組合作學(xué)習中，學(xué)習能力強、性格外向的學(xué)生更多的扮演主角，而學(xué)習能力差的、性格內斂的大多只是充當聽(tīng)眾，參與度不強的學(xué)生會(huì )越來(lái)越不愿參與到小組學(xué)習中去，長(cháng)此以往，會(huì )造成學(xué)生群體兩極分化[1]。
第二，合作學(xué)習形式化。雖說(shuō)小組合作學(xué)習是一種有效果的學(xué)習方式，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生不自覺(jué)的將其形式化了。例如在對某一例題的探討性解決中，學(xué)生更多的是進(jìn)行解答，簡(jiǎn)單的完成了老師布置的一項任務(wù)，而忽略了討論式學(xué)習的實(shí)質(zhì)，其實(shí)是要在討論中激發(fā)群體智慧，尋求多種解決問(wèn)題的思路和方法。如果只是將小組合作學(xué)習簡(jiǎn)單的履行，在這個(gè)過(guò)程中不對解題策略進(jìn)行共享，那么形式化的小組合作就完全偏離了設置這一教學(xué)策略的初衷。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習方法的實(shí)踐應用
(一)合理分配小組
組員的優(yōu)化配置有利于小組合作的順利進(jìn)行，也能在合作的過(guò)程中確實(shí)的發(fā)揮學(xué)生的潛能。將學(xué)生的智力狀況、個(gè)性特征、興趣方向等納入考慮，合理搭配，理論上一個(gè)小組以3-6人為宜，組員間的合理分配，有利于小組與小組之間進(jìn)行良性的公平的競爭，增強學(xué)生合作的向心力，這需要教師對每一位小學(xué)生有清晰的了解，平時(shí)多與學(xué)生互動(dòng)交流等能更好的了解學(xué)生的心理狀況[2]。
(二)合理配置時(shí)間
中國小學(xué)生學(xué)習狀況調查報告顯示，通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下調查的綜合，近四成的學(xué)生能集中精力學(xué)習25分鐘以上，但是考慮到實(shí)際情況，我們集中注意力的時(shí)間可能會(huì )比這一數據更短一點(diǎn)，所以，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習時(shí)，應該抓準時(shí)機，將最有效果的時(shí)間段“用在刀刃上”，如：在對三邊形進(jìn)行判定，確定三邊形是屬于等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、銳角三角形還是屬于鈍角三角形時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，預定一分鐘時(shí)間讓所有學(xué)生獨立思考，在腦海中形成自己的思考，預定五分鐘時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組長(cháng)在小組中安排組員發(fā)表見(jiàn)解，最后預定十分鐘給各小組之間發(fā)表小組觀(guān)點(diǎn)，教師在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行監督協(xié)助小組合作學(xué)習的有效實(shí)施，并在各小組發(fā)表意見(jiàn)后進(jìn)行點(diǎn)評，評出“最優(yōu)合作小組”、“最佳進(jìn)步小組”等，給觀(guān)點(diǎn)新穎的學(xué)生發(fā)小紅花，給合作最默契的小組發(fā)合作之星小獎?wù)�，以此鼓勵小學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。
(三)明確組員責任
小組合作學(xué)習的順利進(jìn)行需要每為個(gè)小學(xué)生明確自己在組織中的分工，小組分工主要是要解決組織內個(gè)別學(xué)生只當“陪襯”的現象，特別要選擇一位有主見(jiàn)有組織協(xié)調力的學(xué)生擔任小組組長(cháng)，使學(xué)生全部參與到小組合作學(xué)習中。如：將組中學(xué)生分別確定為表述員、記錄員、檢查員、裁判員等，表述員負責在分組討論時(shí)進(jìn)行匯報，記錄員負責整理表述員的發(fā)言記錄，檢查員檢查本組學(xué)生的紀律和對問(wèn)題的掌握程度，裁判員負責小組討論過(guò)程中的裁決，各小組由小組長(cháng)領(lǐng)導，并實(shí)行分工上的輪替，培養小學(xué)生綜合能力的發(fā)揮，這樣一種更替角色式的小組分工，能帶動(dòng)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生為小組榮譽(yù)發(fā)言，帶動(dòng)表達能力不強的學(xué)生在實(shí)踐中得到表述能力的提升，以?xún)?yōu)補優(yōu)，共同進(jìn)步[3]。
(四)及時(shí)引導合作
教師不僅要做好小組合作學(xué)習的策劃員、檢查員、評判員，還要做小組合作學(xué)習的引導員，在學(xué)生獨立探究受阻時(shí)進(jìn)行引導，比如在測量圓的周長(cháng)的時(shí)候，給他們準備軟尺、繩子、圓片等，讓學(xué)生利用這些工具測量圓周長(cháng)，有的學(xué)生只用了軟尺，通過(guò)公式計算出周長(cháng)，有的學(xué)生能用繩子圍繞一圈，再用尺子測量繩子的長(cháng)來(lái)判斷圓周長(cháng)，教師通過(guò)合理引導，旁敲側擊，幫助那些暫時(shí)想不到解決思路的學(xué)生;在數學(xué)觀(guān)點(diǎn)矛盾時(shí)進(jìn)行引導，防止小學(xué)生因為學(xué)習觀(guān)點(diǎn)上的小矛盾造成生活上的大沖突;在小組探討結束后進(jìn)行引導分享，大多數小組合作學(xué)習在討論結束和教師點(diǎn)評后就沒(méi)有下文了，在進(jìn)行有效果的小組合作學(xué)習實(shí)踐應用中，我們增加知識共享的環(huán)節，讓教師引導學(xué)生，讓學(xué)生教學(xué)生，把解決問(wèn)題的思路教給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生養成“一個(gè)問(wèn)題不止一種解決辦法”的思維[4]。
三、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教育中，教師引導小學(xué)生合作學(xué)習是新課改的要求，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習有助于培養小學(xué)生的合作意識、合作技能，讓小學(xué)生在合作學(xué)習中不僅獲得知識，更加懂得謙讓、團結這些美好的詞匯。
參考文獻：
[1]唐兵.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習探究[J].學(xué)周刊,2016(20).
[2]王玉芝,陳夫寶.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習探析[J].中國校外教育,2014(S1).
[3]陳濤清.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習的現狀及對策[J].小學(xué)數學(xué)教育,2013(12).
[4]支海旺.小學(xué)數學(xué)合作學(xué)習教學(xué)研究[J].新課程(上),2016(03).
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