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打造相互理解的數學(xué)課堂的優(yōu)秀論文1500字
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現實(shí)生活。學(xué)生主體地位的確立是通過(guò)教師的主導作用來(lái)實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要前提，在這個(gè)過(guò)程中，如果師生建立了一種充分理解和尊重，那么，學(xué)生的學(xué)習效果將大大提升。
做數學(xué)課堂的引導者
理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內心世界，體會(huì )他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導“教師為主導”、“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習。學(xué)生要成為學(xué)習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng )設生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。
在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿(mǎn)著(zhù)各自不同的先前經(jīng)驗和積累，他們有對問(wèn)題的看法和理解，也想表達、訴說(shuō)。他們有一種交往的需要，很想把自己的想法說(shuō)出來(lái)，跟老師交談。這就要求教師要轉變觀(guān)念，積極創(chuàng )設貼近學(xué)生生活、讓他們有話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機會(huì )，變“一言堂”為“群言堂”。當然，教師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”，在學(xué)生說(shuō)得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)行必要的引導。
教學(xué)方法應貼近學(xué)生
新課程中，教師要當好一名引導者，其執教水平也非常重要。
數學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內容。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強學(xué)生探究的欲望。
教學(xué)中，教師在課前應該認真了解學(xué)生的思想實(shí)際、現有的認知水平，尤其是與新知識有聯(lián)系的現有水平；了解他們心中所想、心中所感、心中之惑。在吃準、吃透教材和學(xué)生的基礎上設計教學(xué)方案。備教學(xué)目標，更要備學(xué)習目標；備教法，更要備學(xué)法；備教路，更要備學(xué)路；備教師的活動(dòng)，更要備學(xué)生的活動(dòng)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據學(xué)的法子�！�
數學(xué)教學(xué)要求數學(xué)教師知道教什么和怎樣教。教什么，即教學(xué)生學(xué)什么和教學(xué)生怎樣學(xué)；怎樣教、即教學(xué)中教師應是教學(xué)的向導，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的主體參與，達到師生互動(dòng)。德國一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
建立科學(xué)的評價(jià)方式
以往的評價(jià)，主體是學(xué)校領(lǐng)導或教師，評價(jià)者居主導地位、決定一切，而學(xué)生則處在被動(dòng)的被審視與被選擇的地位，往往產(chǎn)生恐懼、消極、應付、粉飾、作假、反抗等心理和行為，使評價(jià)失去了真實(shí)性，成為學(xué)生發(fā)展的障礙。
而新課程提倡的發(fā)展性評價(jià)強調主體多元化，不僅學(xué)校領(lǐng)導、教師是評價(jià)主體，專(zhuān)家、家長(cháng)也是主體，就是學(xué)生本人也是評價(jià)主體。所有相關(guān)人員，都要通過(guò)評價(jià)對照自己，發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)、完善自己，提示、建議別人，從而實(shí)現評價(jià)角色的互換，使評價(jià)者與被評價(jià)者站在平等地位上。這樣，評價(jià)就從管理工作的外在手段變成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內在需求。
提高自身素質(zhì)，投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業(yè)務(wù)、理論學(xué)習，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念、新觀(guān)念，來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展，培養駕馭課堂的能力，適應新形勢的要求，及時(shí)汲取營(yíng)養，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。
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