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論文聯(lián)系生活實(shí)際讓數學(xué)生活化
【摘要】教學(xué)中,要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境,讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程,獲取積極的情感體驗,感受數學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎知識和基本技能。
【關(guān)鍵詞】挖掘實(shí)踐類(lèi)比質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)以致用
正文： 數學(xué)源于生活，數學(xué)植根于生活�！皵祵W(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。新的《數學(xué)課程標準》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”�！毒拍炅x務(wù)教育課程教科書(shū)數學(xué)》每?jì)越滩闹卸及才帕艘恍┥婕啊吧顢祵W(xué)的內容”，這些具有生活味道的內容及一些“生活問(wèn)題”能讓學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數學(xué)，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”，使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)學(xué)習生活，磨礪人生�；谝陨系恼J識，在教學(xué)實(shí)踐中我從以下幾個(gè)方面努力，以實(shí)現“聯(lián)系生活實(shí)際，讓數學(xué)生活化”。
那么，如何把枯燥而脫離實(shí)際的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解，讓學(xué)生活學(xué)、活用呢？
一.挖掘素材，讓生活數學(xué)化.
生活本身就是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂。事實(shí)上，世界上每一個(gè)空間或每一段時(shí)間里都有數與形的存在。
如果能從某些生活現象中挖掘出數學(xué)因素，并充分利用，就能使學(xué)生化難為易地接受數學(xué)知識，進(jìn)而使他們認識到生活中處處有數學(xué)的道理。
1.創(chuàng )設情境，滲透數學(xué)知識。如在教學(xué)的“小統計”時(shí)，我采用了小貓釣魚(yú)的故事情節。用學(xué)生生活中接觸最多的積木代替魚(yú)，一塊積木表示一條魚(yú)。
誰(shuí)的積木疊得最高，表示誰(shuí)釣的魚(yú)最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統計中的知識進(jìn)行了生活化，提高課堂教學(xué)效果。
2.相似類(lèi)比，探索數學(xué)規律。如在教學(xué)“循環(huán)小數”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像，從四季更換、周而復始，獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解.接著(zhù)，我啟發(fā)說(shuō)：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)星期，從星期一、星期二……星期日，過(guò)了星期日又是星期一、二、三……”我接著(zhù)說(shuō)：“那么，數學(xué)中有沒(méi)有‘循環(huán)’現象呢？請試算1÷3，14.2÷22�！痹谟嬎愫陀懻撝�，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現象，為“循環(huán)小數”的概念奠定了基礎。
3.質(zhì)疑問(wèn)難，培養創(chuàng )新能力。如在教學(xué)“圓的認識”這節課時(shí)，課前我組織學(xué)生到社會(huì )中開(kāi)展調查活動(dòng)。
通過(guò)調查，學(xué)生提出了一連串的問(wèn)題：車(chē)輪為什么都是圓形？如果車(chē)輪不是圓的，車(chē)子還能行駛嗎？會(huì )開(kāi)得快嗎？……
這樣引導學(xué)生，在生活中不僅要善于觀(guān)察，還要勤于思索，大膽質(zhì)疑，培養創(chuàng )新能力。
二.注重實(shí)踐讓數學(xué)生活化.
數學(xué)知識源于生活，而最終服務(wù)于生活。用理論指導實(shí)踐，是學(xué)生認識世界的一次質(zhì)的飛躍。所以教師必須注重“實(shí)踐第一”的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)認識周?chē)氖挛�，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使數學(xué)知識真正為我們的學(xué)習、生活服務(wù)。
1.體驗生活，解決實(shí)際問(wèn)題。如在學(xué)完“三角形的穩定性”這一知識后,我提出這樣的問(wèn)題：“我們的教室里有些桌椅松動(dòng)了，誰(shuí)能根據學(xué)過(guò)的數學(xué)知識想一個(gè)辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”同學(xué)們通過(guò)思考，覺(jué)得用學(xué)過(guò)的三角形的特性——穩定性，可以解決這個(gè)問(wèn)題。我順勢要求學(xué)生在課后自己來(lái)修理松動(dòng)的桌椅。在實(shí)際運用中學(xué)生的思維更加活躍了，創(chuàng )造意識增強了，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也提高了。
2.模擬操作，提供實(shí)踐情境。如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我在課堂上讓一名學(xué)生到“商店”買(mǎi)6支鉛筆，“售貨員”告訴他一支鉛筆2角錢(qián)，一名學(xué)生拿出準確的錢(qián)數來(lái)購買(mǎi)，另一名學(xué)生拿出2元錢(qián)讓“售貨員”準確地找給零錢(qián)。這樣，學(xué)生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認識，能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行計算，同時(shí)還學(xué)習了售貨員與顧客之間的禮儀，讓課堂煥發(fā)出了生機活力。
3.開(kāi)展小型研究，提高全面素質(zhì)。信息化社會(huì )的到來(lái)，使社會(huì )實(shí)踐對數學(xué)的需求發(fā)生了很大的變化，數學(xué)越來(lái)越成為人們生活中必不可少的一種工具。教師有責任教會(huì )學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中應用數學(xué)知識的本領(lǐng),而開(kāi)展小型課題研究就是一種行之有效的方法。結合有關(guān)數學(xué)知識的學(xué)習，可安排小課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)數學(xué)，回過(guò)頭來(lái)再用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的專(zhuān)題學(xué)習能使學(xué)生把所學(xué)知識應用在實(shí)際問(wèn)題中，既達到了綜合訓練的目標，又能培養學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。
4.用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。如教《長(cháng)方形的面積》后,我讓學(xué)生回家幫助父母計算裝修房間所需要地板及錢(qián)數。于是學(xué)生必須對房間面積進(jìn)行測量計算,再到市場(chǎng)了解地板的尺寸規格及單價(jià),然后再進(jìn)行計算。通過(guò)這種把數學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系的活動(dòng),學(xué)生興趣倍增,既能有效地鞏固所學(xué)知識,又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,讓數學(xué)又回到了現實(shí)生活中。 三、回歸生活實(shí)踐,解決數學(xué)問(wèn)題. 學(xué)以致用是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則�！稊祵W(xué)課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！币虼�，我們在數學(xué)生活化的學(xué)習過(guò)程中，教師要注重引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì )從生活實(shí)踐中解決數學(xué)問(wèn)題。例如，教學(xué)“長(cháng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：有一間長(cháng)5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規格的地磚：
甲種：邊長(cháng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元。
乙種：邊長(cháng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元。
丙種：邊長(cháng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元。
你能為你父母做參謀，買(mǎi)到適合你家的地磚嗎？
買(mǎi)地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買(mǎi)的地磚應符合下列條件：（1）價(jià)格適中，總價(jià)在800元以?xún)�。�?）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)格太貴，甲、乙規格相同，價(jià)格均在800元以?xún)�，但乙的價(jià)格太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補課本上學(xué)不到的知識，自然滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì )了解決數學(xué)問(wèn)題。
最后，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這是課堂教學(xué)的最終目的。一方面，有意識利用數學(xué)的概念.原理和方法解釋現實(shí)世界中的現象，解決現實(shí)世界中的問(wèn)題；另一方面，認識到現實(shí)生活中藴涵著(zhù)大量與數量和圖形有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以抽象成數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的方法予以解決。在整個(gè)數學(xué)教育的過(guò)程中都應該培養學(xué)生的應用意識，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養應用意識很好的載體。因此，數學(xué)課堂中，教師應“讓生活走進(jìn)課堂”，將學(xué)生置身于現實(shí)的應用情境中，使學(xué)生從中體會(huì )到學(xué)好數學(xué)的重要意義。如在教學(xué)“長(cháng)方體和正方體的表面積”這個(gè)內容后，我要求學(xué)生親自測量一下我們班教室的長(cháng)和寬，及門(mén)、窗和黑板的長(cháng)和寬，然后利用所學(xué)知識測算教室粉刷的面積。又如：在教學(xué)比例尺時(shí)，我取出中國地圖。問(wèn)：你們知道九江到南昌有多遠嗎？然后引導學(xué)生在地圖上找出比例尺和量出九江到南昌的圖上距離，最后算出其實(shí)際距離。使學(xué)生做到用所學(xué)到的數學(xué)知識去解決身邊實(shí)際的問(wèn)題，真正做到課堂教學(xué)融入生活。 總之，聯(lián)系生活實(shí)際，讓數學(xué)生活化，使我深刻認識到“數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”這句話(huà)的含義。同時(shí)認識到學(xué)習數學(xué)不是照搬前人的經(jīng)驗和方法，而是創(chuàng )造性地運用所學(xué)到的數學(xué)知識，去解決身邊的生活問(wèn)題，這樣才做到數學(xué)生活化。讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學(xué)生的應用意識貫穿于數學(xué)教學(xué)的始終，在傳授數學(xué)知識和訓練數學(xué)能力的過(guò)程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過(guò)程中，教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的設計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密讓數學(xué)教學(xué)真正成為學(xué)習的主人。
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