操作法在幼兒園數學(xué)活動(dòng)中的運用論文

　　教學(xué)有法，但無(wú)定法。操作法是指幼兒通過(guò)自身操作教具、學(xué)具等各種材料，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索從而獲得經(jīng)驗、知識的一種方法，是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué);操作法;主動(dòng)實(shí)踐;有機結合

　　操作法是指幼兒通過(guò)自身操作教具、學(xué)具等各種材料，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索從而獲得經(jīng)驗、知識的一種方法。在幼兒園數學(xué)活動(dòng)中，幾乎離不開(kāi)操作法教學(xué)，它是幼兒自主選擇、自發(fā)探索、主動(dòng)活動(dòng)的一扇智慧大門(mén)。幼兒的很多數學(xué)經(jīng)驗、知識和技能正是在動(dòng)手操作中形成的。如果僅給幼兒以語(yǔ)言講解，而沒(méi)有實(shí)際操作，只是將抽象的數字符號強加給孩子，那么幼兒并不能很好地掌握數學(xué)概念，這與教育家蒙臺梭利的感官認識論的教育思想是一致的。近幾年來(lái)，如何在數學(xué)中正確運用操作法，讓幼兒在自己的具體操作中使數學(xué)知識技能得到發(fā)展、喜愛(ài)數學(xué)活動(dòng)呢?筆者在實(shí)踐中作了一些探索。

　　一、培養興趣是數學(xué)操作活動(dòng)的基本前提

　　數學(xué)是比較枯燥、單調的，數學(xué)中的數量、時(shí)間、空間等知識，幼兒難以理解。興趣是求知的起點(diǎn)，是幼兒學(xué)習初步數學(xué)知識，發(fā)展思維能力的內在積極因素。培養幼兒對數學(xué)的興趣對于幼兒學(xué)數學(xué)，引導幼兒對周?chē)�環(huán)境中的數、量、形、時(shí)間和空間等現象產(chǎn)生興趣，建構初步的數概念、體驗數學(xué)的重要和有趣起著(zhù)十分重要的作用，正如皮亞杰曾經(jīng)指出：所有智力的工作都依賴(lài)于興趣，興趣對幼兒智力具有促進(jìn)作用。要讓幼兒能主動(dòng)進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)應當從培養幼兒的興趣入手。

　　(一)操作材料的趣味性

　　材料有趣才能激發(fā)幼兒操作的興趣，我們應努力挖掘材料的趣味性，為幼兒提供豐富多彩的操作材料，引導幼兒進(jìn)行積極、自覺(jué)的探索。如在比較數的多少、一樣多時(shí)，提供擊球玩具，讓幼兒與你比賽擊球，比一比誰(shuí)擊得比較多，在操作材料中添加了比賽的趣味性，幼兒的積極性大大提高了;在圖形的認識中，請幼兒在許多幾何圖形中給圓形涂紅色，給三角形涂綠色，給正方形涂黃色。在涂色過(guò)程中，孩子對各種圖形的認識得到進(jìn)一步提高。

　　(二)操作材料的可操作性

　　材料在活動(dòng)中起到至關(guān)重要的作用，所以我們應為幼兒創(chuàng )設一個(gè)較為寬松、和諧的環(huán)境，所準備的材料應讓幼兒有可創(chuàng )造性發(fā)揮玩法的余地，引發(fā)幼兒自主、自發(fā)、自由地活動(dòng)。如認識時(shí)鐘時(shí)，讓幼兒親手撥動(dòng)玩具鐘盤(pán)上的長(cháng)短針，以獲得關(guān)于整點(diǎn)半點(diǎn)的概念。又如：投入多種不同形狀、不同顏色的珠子，讓幼兒按顏色或形狀進(jìn)行串珠子學(xué)習分類(lèi)，這樣充分調動(dòng)了幼兒學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

　　二、豐富多彩的操作材料是數學(xué)操作活動(dòng)的物質(zhì)基礎

　　要讓幼兒真正理解數學(xué)，必須讓他們與豐富多彩的材料互動(dòng)，操作材料在數量上和質(zhì)量上都應得到保證，教師要積極創(chuàng )造條件，為幼兒提供多種操作材料，使幼兒主動(dòng)操作，同時(shí)，要注意操作物的可操作性和實(shí)際價(jià)值。為幼兒提供操作材料應盡可能人手一份，教師除了用自制和購買(mǎi)的專(zhuān)用學(xué)具外，還發(fā)動(dòng)幼兒家長(cháng)收集經(jīng)濟便宜的自然物，如蠶豆、黃豆、花生等各類(lèi)種子，火柴棒、小石子、紐扣、開(kāi)心果殼、紙杯、小勺等各種生活用品以及各種廢舊物品等等，確保幼兒都能有充分操作的機會(huì )。例如認識數字5，除了要為每位幼兒準備好一套15的數字卡片和15的圓點(diǎn)卡片外，還要為每個(gè)幼兒提供各種不同形狀、不同大小、不同顏色的物品：如積木、蠶豆、紐扣、筆等，讓幼兒通過(guò)操作知道，5可以表示5塊積木也可以表示5個(gè)扣子，還可以表示5粒蠶豆，5支筆等。

　　三、加強活動(dòng)的游戲性是數學(xué)操作活動(dòng)的重要途徑

　　游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習數學(xué)的主要形式，它能把枯燥乏味的數學(xué)活動(dòng)變成有趣的活動(dòng)。陳鶴琴先生早就提出做中學(xué)、玩中學(xué)的教育思想。只有通過(guò)有游戲情節的操作活動(dòng)，才可使幼兒多次反復操作而不感到單調厭倦，有利于幼兒保持學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。例如在學(xué)習10以?xún)雀鲾档募臃〞r(shí)，筆者設計了一個(gè)到河邊小貓釣魚(yú)的游戲：魚(yú)身上有算式題，小貓的水桶上有數字，讓幼兒算出小貓身上的得數，再放入相應數字的水桶，最后相互檢查或由老師檢查是否正確。孩子們玩得興高采烈，活動(dòng)效果明顯提高。在認識上下、前后時(shí)，我設計了捉迷藏、逛公園的游戲，讓幼兒在不同的地方找到小朋友和小動(dòng)物，并完整的講出:我在樹(shù)上找到小松鼠，小貓藏在桌子下等等，使幼兒在游戲中學(xué)習方位詞，輕輕松松地完成了學(xué)習目標。

　　四、保證必要的操作時(shí)間是數學(xué)操作活動(dòng)的根本保障

　　幼兒通過(guò)操作、擺弄學(xué)具來(lái)獲得一定的科學(xué)知識需要一個(gè)過(guò)程。在操作過(guò)程中，教師應注意為幼兒留足操作的時(shí)間，使幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行積極的探索嘗試，最終達到正確掌握知識的目的。特別是對于新入園幼兒，思維欠敏捷，動(dòng)作較慢，又不熟悉操作方法，他們能在匆忙地擺弄中就獲得知識、理解知識是不現實(shí)的。教師要避免窮追猛打，讓每一個(gè)幼兒都有充分的操作時(shí)間，自己去操作、探索、去發(fā)現問(wèn)題。教師還要注意個(gè)別差異的存在，有的幼兒能力強，動(dòng)作快，有的幼兒能力差，動(dòng)作慢，教師要等待那些動(dòng)作慢的幼兒，讓他們完成操作活動(dòng);對一些數學(xué)能力較差的幼兒多加觀(guān)察，對他們提出簡(jiǎn)單的要求，鼓勵他們完成操作，并將完成的作品進(jìn)行展示。在教學(xué)中，教師更不能因為時(shí)間的原因，急于求成，以教師的演示法來(lái)代替幼兒的操作法，忽略幼兒自己動(dòng)手實(shí)現主動(dòng)學(xué)習的必要性、重要性。例如在學(xué)習將物體有規律排序時(shí)，我設計一個(gè)數學(xué)游戲打扮樹(shù)寶寶，提供給幼兒許多大小、形狀、顏色各不相同的小花夾子、軟泡沫剪成的大小葉子和紅黃兩色花朵，還有在雪碧瓶頂端繞上數根小鉛絲做成的樹(shù)寶寶。不同發(fā)展層次水平的幼兒在活動(dòng)中選擇不同的操作材料。這個(gè)活動(dòng)比較難，幼兒在操作時(shí)，有的能力強，動(dòng)作相對快一點(diǎn)，有的能力差，動(dòng)作就很慢，我給幼兒留了充足的時(shí)間，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，在夾夾玩玩的過(guò)程中，體驗物體的不同排列形式，認識了數概念。

　　數學(xué)活動(dòng)不同于其它學(xué)科的教學(xué)，相對來(lái)說(shuō)比較枯燥，但只要教師引導得當，組織有序，操作恰到好處，它會(huì )是一節成功、精彩的數學(xué)課，但是在數學(xué)活動(dòng)中運用操作法也要注意以下幾點(diǎn)：

　　(一)幼兒變被動(dòng)操作為主動(dòng)操作

　　教師應從對幼兒的被動(dòng)操作轉向讓幼兒主動(dòng)操作。幼兒操作前，教師應提出明確操作目標，說(shuō)明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲目性、隨意性。教師要仔細觀(guān)察幼兒的操作步驟、操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，根據幼兒各自不同的情況給予不同的指導。幼兒的操作活動(dòng)貴在幼兒的參與，積極思考，不管是成功還是失敗，教師都應該給予表?yè)P和鼓勵，對幼兒的操作結果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評價(jià)，讓每個(gè)幼兒都能體驗成功的喜悅，保持良好的情緒。

　　(二)操作時(shí)間視具體的教學(xué)內容而定

　　幼兒的操作活動(dòng)安排，應視具體的教學(xué)內容而定，需恰到好處。如大班學(xué)習分成組合活動(dòng)，可以讓幼兒先操作記錄，教師再做演示，這樣幼兒印象深刻;而有些找規律的教學(xué)，則應讓教師先講解幫助幼兒找出規律，再讓幼兒操作進(jìn)一步理解。如依樣接畫(huà)，大部分幼兒拿到手就畫(huà)自己喜歡的顏色，此時(shí)教師應先講解，以糾正幼兒不正確的概念，之后再讓幼兒操作，教學(xué)效果會(huì )更理想些。

　　(三)不要為操作而操作

　　操作活動(dòng)是為了幫助幼兒獲得數學(xué)知識和技能，不能為操作而操作，走過(guò)場(chǎng)或者操作完全是由教師操縱，幼兒處于被動(dòng)地位，沒(méi)有主動(dòng)活動(dòng)的機會(huì )。如在分類(lèi)活動(dòng)中，常常會(huì )出現這樣幾種做法：

　　1. 老師拿出一個(gè)實(shí)物，幼兒說(shuō)出名稱(chēng)后再拿出和老師手里相同的實(shí)物。

　　2. 老師說(shuō)出實(shí)物的名稱(chēng)，幼兒拿出該實(shí)物。

　　3. 讓幼兒把相同的實(shí)物放在指定的地方。這些操作，實(shí)際上是教師分類(lèi)，幼兒進(jìn)行匹配，這種操作達不到應有的教學(xué)效果。

　　(四)要考慮到幼兒個(gè)體差異

　　由于幼兒間存在著(zhù)個(gè)體差異，因此提供給幼兒的操作材料及操作要求應有所不同。但有些教師在實(shí)踐中往往忽略這點(diǎn)，致使能力弱的幼兒束手無(wú)策，無(wú)法達到要求，同時(shí)又使能力強的幼兒沒(méi)有得到提高而失去學(xué)習的興趣。因此，運用操作法要充分考慮個(gè)體差異，如排序活動(dòng)，可為能力弱的幼兒提供只有一個(gè)變量的材料;為能力一般的幼兒提供兩個(gè)變量的材料并配有變量特征的標記讓他們按照標記排序;為能力強的幼兒提供兩個(gè)變量的材料，讓他們按特征排序，幼兒在完成了一種材料的排序后，可允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)。這樣既滿(mǎn)足了不同層次幼兒的需要，又能使每個(gè)幼兒用不同的方法練習操作。

　　(五)不要讓幼兒放任自流

　　幼兒的目的性、堅持性比較差，他們的操作活動(dòng)如果沒(méi)有教師的正確的輔導，就會(huì )缺乏一定的深度，甚至會(huì )遠離操作所要達到的目的。如復習幾何圖形時(shí)，教師發(fā)給幼兒每人一根火柴棒和一根線(xiàn)，讓幼兒通過(guò)測量鞏固加深對幾何圖形的認識，同時(shí)初步學(xué)習了一些簡(jiǎn)單的測量知識。由于是復習活動(dòng)，教師把測量的方法教給幼兒，并提出一些要求后就讓幼兒自由操作，教師也不一一指導，任憑幼兒自己動(dòng)手，過(guò)了一會(huì )兒，才發(fā)現大部分幼兒拿著(zhù)火柴棒和線(xiàn)在玩。提問(wèn)操作結果，只有極個(gè)別幼兒能正確回答。由此可見(jiàn)，教師在幼兒操作時(shí)決不能放任自流，要及時(shí)觀(guān)察，指點(diǎn)幼兒在操作活動(dòng)中沒(méi)意識到、沒(méi)注意到的一些問(wèn)題，啟發(fā)、引導幼兒尋找在操作過(guò)程中產(chǎn)生錯誤或不完善結論的原因，從而獲得正確的概念。

　　(六)給幼兒討論、評價(jià)的機會(huì )

　　在操作活動(dòng)中同伴間的討論、互相合作，能開(kāi)拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒互相合作、互為補充的能力，能提高幼兒探索活動(dòng)的水平。幼兒在操作中出現對操作結果有不同的看法，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，而應讓幼兒交流討論，發(fā)表自己的看法，以加深幼兒對所獲得知識的印象，同時(shí)讓幼兒互相學(xué)習，互相評價(jià)，討論出正確的答案。

　　(七)與其它教學(xué)方法有機結合

　　在數學(xué)教學(xué)中，操作法是幼兒探索知識，尋求知識之間內在聯(lián)系的有效方法，是復習鞏固知識的重要手段，是通過(guò)幼兒自己的動(dòng)腦、動(dòng)手操作去尋求答案的活動(dòng)，注重的是過(guò)程而不是結果，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性。但它不是唯一可行有效的方法，它的優(yōu)勢也要在與其它方法有機的結合、相互配合下方能顯出來(lái)。因此，強調數學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮操作法的作用的同時(shí)，也要認真考慮與其它多種方法有機結合使用，使每一種教學(xué)方法的長(cháng)處得到充分的體現和充分的發(fā)揮。

　　精心設計科學(xué)的、可行的數學(xué)操作活動(dòng)，體現數學(xué)教學(xué)內容的系統性和內在邏輯性，符合幼兒發(fā)展的需要，達到數學(xué)教學(xué)的目標，這是一個(gè)值得認真思考的課題。我們要根據不同的教育目標，提供有價(jià)值的操作材料，提供足夠的思維時(shí)間和空間，使幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮，努力提高創(chuàng )造的實(shí)效性。

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