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多媒體技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的杠桿作用論文
多媒體技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的杠桿作用論文
古希臘學(xué)者阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球．我們在教學(xué)中可以把所學(xué)的知識比喻為地球、把多媒體教學(xué)手段視為杠桿，而合理地使用多媒體技術(shù)就是那個(gè)支點(diǎn)。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現代科技成果在教育教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛，相伴而生的多媒體技術(shù)不僅豐富了傳統的教學(xué)手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學(xué)的效率，也掙脫了傳統的教育教學(xué)模式的束縛，極大地更新了人們的思想觀(guān)念，使教學(xué)插上了高新技術(shù)的翅膀。特別是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中多媒體體現出激趣性、釋難性、反饋性的特點(diǎn)，能夠做到圖文并茂，充分展現知識形成的過(guò)程，找準多媒體教學(xué)的這個(gè)支點(diǎn)，能夠有效地發(fā)揮多媒體教育技術(shù)的了杠桿作用�，F在我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)運用于數學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、 創(chuàng )設動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)興趣、使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現。
數學(xué)中的許多知識常常表現為抽象的符號，學(xué)生對抽象的圖形、符號往往不感興趣。合理的運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、形象、直觀(guān)、形聲結合、視聽(tīng)并舉的教學(xué)情境，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，讓靜的知識動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而去主動(dòng)地探索知識，主動(dòng)在去發(fā)現和解決問(wèn)題。例如：長(cháng)方形和正方形面積的計算的教學(xué)，一要幫助學(xué)生理解長(cháng)方形和正方形面積公式的推導，二是要學(xué)生能運用公式計算長(cháng)方形和正方形的面積，從中培養學(xué)生的操作能力，分析推理和抽象概括的能力。長(cháng)方形和正方形面積的計算 實(shí)際上并不難只要記住公式就能做出來(lái)。但學(xué)生對它的推導過(guò)程不很清楚，針對諸如此類(lèi)存在的問(wèn)題我借助多媒體創(chuàng )設動(dòng)態(tài)畫(huà)面幫助學(xué)生解決困難。首先多媒體動(dòng)畫(huà)顯示：一個(gè)大長(cháng)方形，然后出示一平方分米的小正方形，讓他們一個(gè)一個(gè)的排在大正方形里每行擺五個(gè)，擺三行，并提問(wèn)：從每行擺的個(gè)數你知道了什么？從擺的行數你知道了什么？一共有多少個(gè)就是什么？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，形象有趣的把推導過(guò)程呈現給學(xué)生，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為形象，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，置學(xué)生于所創(chuàng )設的情景中，順利的完成教學(xué)任務(wù)，達到了預定的教學(xué)目標。
二、創(chuàng )設動(dòng)態(tài)情境，增強感知，啟迪思維和想象，突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。
小學(xué)生認識事物具有形象性的特點(diǎn)，而數學(xué)知識的抽象性正是學(xué)生認知過(guò)程的矛盾面。要讓學(xué)生理解抽象的概念，就必須為學(xué)生提供必要的感知材料，讓學(xué)生進(jìn)行想象，恰當地運用多媒體技術(shù)能夠形象模擬思維世界，再現思維過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多向思維和發(fā)散思維。如教學(xué)分數的初步認識一課，由于三年級學(xué)生初次觸分數，對分數的概念、意義、表象一無(wú)所知，缺乏感性和理性上的認識。為此，上課伊始就采用多媒體動(dòng)畫(huà)出示狐貍分肉一組圖畫(huà)：六塊肉從電腦左端移到中間，接著(zhù)出現兩只神氣的狐貍。提問(wèn)：6塊肉平均分給兩只狐貍，每只狐貍分幾塊？最后將一塊肉平均分給兩只兩只狐貍 每只狐貍分幾塊？通過(guò)這一連串的動(dòng)畫(huà)提問(wèn)，以及教師啟發(fā)性的語(yǔ)言，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)來(lái)引出分數的學(xué)習。而后幫助學(xué)生理解：把一塊肉平均分成兩份，其中的一份就是1∕2。說(shuō)這句話(huà)時(shí)，我們設計了這樣幾個(gè)畫(huà)面：首先出示一塊肉，接著(zhù)從上到下用豎線(xiàn)切割并分開(kāi)，然后旋轉其中的半塊移動(dòng)至于另半塊完全重合。使學(xué)生明確確實(shí)是將這塊肉平均分開(kāi)，對于這塊肉一分為二，平均分成的每一份都是這塊肉的1∕2，屏幕上出示逐漸變大的1∕2。在學(xué)生理解了1∕2的基礎上，出示一幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面：思考哪些圖形中的陰影部分能表示1∕2？最后一幅圖是將一大圓片平均分成三份，當學(xué)生指出其陰影部分不能用1∕2表示后，自然過(guò)渡到1∕3的教學(xué)。教師引導學(xué)生說(shuō)出：把一個(gè)圓片平均分成3份，表示其中的一份就是1∕3時(shí)，多媒體屏幕顯示1∕3的陰影部分與將肉一分為三的另外兩塊肉比較的畫(huà)面，這樣就在學(xué)生頭腦中建立深刻的表象進(jìn)而能正確認識抽象的1∕3所表示數量關(guān)系的實(shí)際意義。
三、創(chuàng )設動(dòng)態(tài)情境，進(jìn)行鞏固練習，加強訓練密度，及時(shí)反饋，提高課堂教學(xué)效率。
練習是實(shí)踐的一種形式，是學(xué)生牢固掌握基礎知識，形成技能、技巧的必要條件。為了讓學(xué)生理解、掌握、鞏固新知識，拓寬他們的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，我們要遵循知識的再現性、發(fā)現性和創(chuàng )造性原則，運用多媒體計算機技術(shù)精心設計制作集文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體的有坡度、有層次的練習題課件或運用網(wǎng)絡(luò )計算機技術(shù)從網(wǎng)絡(luò )資源中搜集相關(guān)的練習題，然后進(jìn)行分類(lèi)整理，制成課件。這樣，上課時(shí)讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主嘗試解答，同時(shí)，通過(guò)多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò )計算機不斷從各類(lèi)學(xué)生中獲得反饋信息，及時(shí)解決疑難，使學(xué)生理解算理，形成技能，培養學(xué)生的思維想象力，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，這樣會(huì )大量節省教學(xué)時(shí)間，實(shí)現真正的向40分鐘要質(zhì)量。
綜上所述，多媒體信息技術(shù)的合理運用為我們的教學(xué)注入了新鮮的血液，將它容入到我們新課標所倡導的合作、探究性的學(xué)習模式之中，最重要的是我們要把握現代教育技術(shù)發(fā)展的契機、找準支點(diǎn)，它的意義在于在運用時(shí)要解決傳統教學(xué)手段解決不了的問(wèn)題，能在實(shí)踐中克服濫用的不足及不合理性，使它的杠桿作用得到淋漓盡致的發(fā)揮。
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