小學(xué)老師數學(xué)教學(xué)論文范例

　　論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于小學(xué)老師數學(xué)教學(xué)論文的內容，歡迎閱讀！

　　摘 要：數學(xué)源于生活又服務(wù)生活，數學(xué)貫穿于我們生活的方方面面。華羅庚說(shuō)過(guò)："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)。所以，提高數學(xué)老師的素養至關(guān)重要。"

　　關(guān)鍵詞：數學(xué)教師 數學(xué)素養

　　數學(xué)素養是指在個(gè)人的先天素質(zhì)的基礎上，受后天教育與環(huán)境的影響，通過(guò)個(gè)體自身的學(xué)習、認識和實(shí)踐活動(dòng)等所獲得的數學(xué)知識、數學(xué)能力和數學(xué)思想觀(guān)念等的一種綜合修養。我們也稱(chēng)之為數學(xué)品質(zhì)。數學(xué)素養當然也包括與數學(xué)有關(guān)的人文修養。

　　一、加強數學(xué)教師數學(xué)素養培養的重要性和必要性

　　目前教師的數學(xué)素養欠缺，到底欠缺在哪里？我認為，主要還是欠缺在數學(xué)本身，即數學(xué)的現代修養上。我國著(zhù)名數學(xué)家陳景潤之所以能取得舉世矚目研究成果，至今仍沒(méi)有人超過(guò)他，用國外數學(xué)家和同行的話(huà)來(lái)說(shuō)，“他是移動(dòng)了群山才達到這一研究水平的”。這個(gè)群山就是現代數學(xué)的眾多基礎知識和思想觀(guān)念。當然，對絕大多數數學(xué)教師來(lái)說(shuō)不可能也不必要具有專(zhuān)職數學(xué)家那樣的數學(xué)水平和研究能力。但是從《課標》中所列出的那些數學(xué)內容與模塊看來(lái)，尤其是要開(kāi)設的那些選修課，有許多都涉及到了近現代的數學(xué)分支，如果教師本身不具備這些必要的功底，如何能適應新的教學(xué)任務(wù)？數學(xué)的知識、能力和品質(zhì)，知識是基礎，沒(méi)有知識，能力何在？更何談創(chuàng )新與發(fā)明？

　　二、數學(xué)教師數學(xué)素養的構成

　　數學(xué)素養主要包括數學(xué)的認識、數學(xué)思想方法的理解與掌握、數學(xué)的意識、數學(xué)語(yǔ)言的運用等四個(gè)要素。

　�。ㄒ唬�數學(xué)的認識

　　完整準確地認識數學(xué)的本質(zhì)，對數學(xué)教師來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用。事實(shí)上，如果一名教師注重數學(xué)的學(xué)科結構，他就會(huì )自覺(jué)地把數學(xué)視為模式的科學(xué)；如果一名教師注重過(guò)程，他就會(huì )認為數學(xué)是直覺(jué)和邏輯的產(chǎn)物；如果一名教師注重社會(huì )價(jià)值，他又會(huì )把數學(xué)理解為是一種工具等等。新課程標準更加關(guān)注人的發(fā)展，更加注重對學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養，因此，數學(xué)教師對數學(xué)的認識要注重由絕對主義的靜態(tài)觀(guān)向可誤主義的動(dòng)態(tài)觀(guān)轉變，這是新形勢下數學(xué)教師建構專(zhuān)業(yè)理念的一個(gè)基本條件。

　�。ǘ�）數學(xué)的意識

　　數學(xué)意識指的是人們通過(guò)數學(xué)的學(xué)習與訓練形成的運用數學(xué)思維方式的習慣，一般說(shuō)來(lái)，主要包括推理意識、抽象意識、整體意識與化歸意識。推理意識就是養成數學(xué)推理的習慣，既包括在數學(xué)理論思考中由一個(gè)或一些判斷導致另一判斷，也包括由經(jīng)驗事實(shí)引出的數學(xué)概念與數學(xué)判斷。抽象意識指的是在數學(xué)問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中，把適當的問(wèn)題化為數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行抽象概括。整體意識是指全面地、從全局上考慮問(wèn)題的習慣�；瘹w意識則指的是在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，用聯(lián)系的、發(fā)展的、運動(dòng)變化的眼光觀(guān)察問(wèn)題，認識問(wèn)題，有意識的對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行轉化，變?yōu)橐捉饣蛞呀獾膯?wèn)題。數學(xué)的意識，還集中表現在用數學(xué)去描述、理解和解決現實(shí)問(wèn)題，借助于數學(xué)方法使問(wèn)題獲得解決。

　�。ㄈ�）數學(xué)語(yǔ)言的運用

　　數學(xué)語(yǔ)言，又叫符號語(yǔ)言，它是一種改進(jìn)了的自然語(yǔ)言，通過(guò)使用字詞、符號、圖形體現數學(xué)思想，反映數學(xué)本質(zhì)，具有精煉、準確、清晰等特點(diǎn)。將文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言互相轉換是數學(xué)語(yǔ)言表述的最基本的要求。

　　數學(xué)語(yǔ)言是教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng )造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把數學(xué)知識傳遞給學(xué)生，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的一種具有審美體驗的語(yǔ)言技能活動(dòng)。是師生互動(dòng)的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現形式，是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識信息載體。沒(méi)有準確、規范、簡(jiǎn)約的數學(xué)語(yǔ)言作為媒介，很難想象一節數學(xué)課是優(yōu)質(zhì)的，或是成功的。因此，熟練掌握和運用數學(xué)語(yǔ)言也是我們數學(xué)教師做好未來(lái)數學(xué)教學(xué)工作的基礎。

　　除了上述所列三類(lèi)數學(xué)素養，還有諸如對數學(xué)史的明了、數學(xué)美的悟性、數學(xué)論文寫(xiě)作、數學(xué)信息檢索等方面的能力素養也是數學(xué)教師數學(xué)素養的重要組織部分。

　　三、數學(xué)教師數學(xué)素養的培養

　　培養和提高數學(xué)教師的數學(xué)素養，重在抓內因，沒(méi)有個(gè)人認識上的到位，外因起不了多大作用。為此，筆者建議做好以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┨岣邤祵W(xué)教師對數學(xué)素養重要性的認識

　　當今教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對教師的從教素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，無(wú)論在教學(xué)技能、還是在專(zhuān)業(yè)知識上�！稊祵W(xué)課程標準》在課程目標中明確指出：“強調學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念，以及應用意識與推理等基本能力”�！皬臄祵W(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識”。這些雖是對學(xué)生數學(xué)能力的培養目標，同時(shí)也是對數學(xué)教師數學(xué)能力的要求。作為數學(xué)教師應當具有比學(xué)生數學(xué)能力培養目標更高的能力水平。

　�。ǘ�）要積極倡導數學(xué)課外閱讀

　　數學(xué)教師具有了較豐富的數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，對一般的數學(xué)課外讀物都能?chē)L試加以閱讀。諸如，張景中院士的《新概念幾何》、《數學(xué)家的眼光》，李毓佩教授著(zhù)《奇妙的數王國》，談祥伯教授等的《數學(xué)與文史》、《數學(xué)與建筑》、《數學(xué)與金融》等。在數學(xué)教師中廣泛倡導閱讀這些數學(xué)科普讀物，不但可以提高數學(xué)學(xué)習的興趣以及閱讀理解能力，而且可以讓學(xué)生加深對數學(xué)本質(zhì)的認識，進(jìn)一步明了數學(xué)的曲折發(fā)展歷程，從中感悟數學(xué)的無(wú)窮魅力。

　�。ㄈ�）要強化數學(xué)教師的解題訓練

　　讓數學(xué)教師進(jìn)行解題訓練不僅可以檢驗學(xué)生對數學(xué)知識掌握的多寡，更重要的是從中可以體現出學(xué)生的數學(xué)意識、數學(xué)思想方法理解與掌握的程度，以及綜合分析能力等。在高師階段，應當系統地、有計劃地加強解題能力的培養。學(xué)�？梢园烟岣邔W(xué)生的解題能力納入師范生技能考核的一個(gè)方面，讓學(xué)生形成一種緊迫感，充分認識到提高數學(xué)解題能力就是提高就業(yè)競爭力，就是提升自己的數學(xué)素養。

　　上述只是數學(xué)教師數學(xué)素養的提高的幾個(gè)主要途徑，還有諸如加強信息技術(shù)和數學(xué)的結合與滲透，一句話(huà)，只要我們正視數學(xué)教師數學(xué)素養較為薄弱這一現實(shí)問(wèn)題，采取一系列有針對性的措施，就一定能夠找到解決問(wèn)題的辦法。

　　參考文獻：

　　[1]章建躍論數學(xué)素質(zhì)及其培養中國教育學(xué)刊，1999（3）：35—38

　　[2]李樹(shù)臣；；數學(xué)教學(xué)過(guò)程化的4個(gè)常用策略[J]；中國數學(xué)教育；2010年11期

　　[3]李樹(shù)臣；；培養學(xué)生數學(xué)閱讀能力的一般方法[J]；中國數學(xué)教育；2011年07期

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