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小學(xué)數學(xué)情景教學(xué)論文
一、課前生活情境應用
現在小學(xué)的數學(xué)教材內容大多來(lái)源于生活，教師可以引導學(xué)生去生活中感知數學(xué)。那我們首先來(lái)說(shuō)說(shuō)課前的生活情境應用，說(shuō)到課前就涉及到預習。我這里所說(shuō)的預習不是指教師在上這堂課的內容前要求學(xué)生一定要看書(shū)，看懂書(shū)上所寫(xiě)的什么的，而是說(shuō)的教師要引導學(xué)生課前做與該課有關(guān)的生活上面的預習。比如學(xué)到三角形時(shí)，教師可以以提問(wèn)的方式引導學(xué)生進(jìn)行三角形學(xué)習方面的預習，“你們周?chē)心男〇|西像三角形的東西啊”“這些東西有哪些不同呢”等等。這樣生活化的預習，是將數學(xué)知識現實(shí)化，不會(huì )讓小學(xué)生太有負擔，也能激起他們的興趣，同時(shí)，也會(huì )提升他們的觀(guān)察能力，有助于他們有熱情地好好學(xué)習。
二、課中生活情境應用
在課堂教學(xué)中應用生活情境可以讓學(xué)生輕松有效生活化地學(xué)習數學(xué)。例如，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中會(huì )學(xué)到時(shí)間，教師可以引導學(xué)生看手表等等，還有就是可以展開(kāi)一些活動(dòng)讓同學(xué)們認識時(shí)間，探討時(shí)間。比如跳繩的活動(dòng)，同學(xué)自愿跳繩，跳100個(gè)或拍皮球100個(gè)，另外的同學(xué)計時(shí)，最后看該同學(xué)用時(shí)多少，多少分，多少秒等等，這樣也更能讓同學(xué)們更生活化的理解時(shí)間。例如，學(xué)到圓時(shí)，老師可以帶飛鏢和玩飛鏢的圓盤(pán)來(lái)，先讓同學(xué)們試著(zhù)玩玩射中飛盤(pán)的圓心，然后就可以漸漸深入的講解圓的知識，包括圓心、半徑、圓周率等等。比如學(xué)到圓時(shí)，老師也可以帶個(gè)呼啦圈來(lái)，先讓同學(xué)們轉一轉，滾一滾，然后可以提提問(wèn)，為什么呼啦圈能像輪胎一樣滾動(dòng)呢，輪胎為什么又能滾動(dòng)呢等等，然后漸漸地深入到圓的相關(guān)知識。這種情景創(chuàng )設與問(wèn)題引導，是生活化的，比較靈活有趣，不會(huì )引起同學(xué)們的反感，可以調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習興趣，老師同學(xué)一起探討，討論，學(xué)習，快樂(lè )而又實(shí)用。同時(shí)這樣也會(huì )讓同學(xué)們更加關(guān)注生活周?chē)氖挛锖团c該事物相關(guān)的數學(xué)知識，發(fā)現生活中更多的美。課堂效率無(wú)論是對于老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，所以生活情境在課堂上的應用是非常必要的，我們再來(lái)多舉幾個(gè)例子。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中會(huì )學(xué)到人民幣，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，貨幣的概念比較復雜，所以老師可以創(chuàng )設情境讓同學(xué)們更能理解。比如，教師可以將同學(xué)們分成兩方，一方是買(mǎi)方，令一方是賣(mài)方，利用同學(xué)們的鉛筆盒、筆、本子、橡皮擦等等作為道具，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)交易，這樣兩方都能通過(guò)這種情景創(chuàng )設的游戲理解貨幣，分清貨幣的幣值等。然后老師再趁熱打鐵，更深入地講解與貨幣有關(guān)的知識，如幣值等。還有當學(xué)到小學(xué)數學(xué)知識平均數時(shí)，也可以適當創(chuàng )設情景，如老師帶糖果道具到教室，給一個(gè)同學(xué)17顆糖，另一個(gè)同學(xué)只給3顆糖，老師問(wèn)同學(xué)們，這公平嗎，你們認為這樣分配好嗎，不好，要怎么分配才行呢等等。提問(wèn)了同學(xué)們會(huì )提出自己的各種見(jiàn)論，比如老師應再給另一個(gè)同學(xué)14顆糖啊，第一個(gè)同學(xué)應分給另外一個(gè)同學(xué)7顆糖啊等等，有了前面做鋪墊，老師就可以更好地講解平均數和平均分配了。
三、課后生活情境應用
課后老師一般要求學(xué)生通過(guò)做練習來(lái)鞏固前面學(xué)了的知識，不關(guān)這樣，老師也可以布置生活情景化的課后作業(yè)，或者老師可以直接帶領(lǐng)同學(xué)通過(guò)生活鞏固學(xué)過(guò)的數學(xué)知識。比如，一個(gè)最常見(jiàn)的，小學(xué)數學(xué)我們會(huì )學(xué)到度量單位，長(cháng)、寬、高等，學(xué)了這堂課以后，老師可以引導學(xué)生回家之后量量家里、周?chē)氖挛锏拈L(cháng)、寬、高等。如，弟弟妹妹有多高啊，家里的床有多長(cháng)多寬啊，自己的書(shū)桌多長(cháng)多寬多高啊等。還比如，學(xué)生學(xué)了小學(xué)數學(xué)數據的統計時(shí)，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們課后做一次統計，進(jìn)行數據的收集與整理，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近一個(gè)十字路口，讓學(xué)生們統計每分鐘經(jīng)過(guò)路口的車(chē)輛數等等，也就是讓同學(xué)們做個(gè)實(shí)際的統計，這樣可以讓學(xué)生們做到鞏固統計的知識。生活中處處有數學(xué)，數學(xué)處在生活的方方面面。上文所闡述的觀(guān)點(diǎn)，教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中多多應用生活情境，會(huì )讓學(xué)生們發(fā)現數學(xué)在生活中的魅力，發(fā)現數學(xué)的美。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的認識能力，還能促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察力、實(shí)踐能力等的提高，它是國家實(shí)施素質(zhì)教育的一種體現，有利于教育事業(yè)繁榮向前發(fā)展。
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