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多元評價(jià)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的應用論文
引言：
隨著(zhù)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅僅是要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，數學(xué)學(xué)習的水平以及在學(xué)習過(guò)程中表現出的情感與態(tài)度。使學(xué)生在多元評價(jià)的體系中充分地認識自我，激起學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣。所以在教學(xué)中，教師要注重多元評價(jià)，細心觀(guān)察學(xué)生在課堂中的表現，促使學(xué)生數學(xué)成績(jì)的提高。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)的現狀
在傳統教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，忽視學(xué)生學(xué)習過(guò)程與情感體驗。即使教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教師的思想有所更新，但是，就目前而言，大多教師的依舊采用單一的多元評價(jià)方式，以學(xué)生的成績(jì)評價(jià)學(xué)生，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使得學(xué)生失去數學(xué)學(xué)習的興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生數學(xué)成績(jì)得不到提高，數學(xué)教學(xué)效果低下[1]。而在數學(xué)實(shí)施多元評價(jià)，教師將知識、情感等都滲透于數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有利于培養學(xué)生自我評價(jià)的意識，激起學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生全面發(fā)展。
二、多元評價(jià)在小學(xué)教學(xué)中的應用
1、對多元化評價(jià)主體進(jìn)行拓寬
在傳統教學(xué)中，數學(xué)教學(xué)評價(jià)的方式與主體都是單一的，教師在評價(jià)者，學(xué)生是評價(jià)的對象。學(xué)生處于被動(dòng)的被評價(jià)的地位，所以，這樣的評價(jià)方式不利于學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習過(guò)程中來(lái)。其實(shí)大多數學(xué)生是愿意參與評價(jià)，成為評價(jià)的主人。所以，為了充分激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極性，在評價(jià)過(guò)程中，要擴寬評價(jià)的主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中。評價(jià)的具體形式包括：應用多種方式進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生間相互評價(jià)、師生互相評價(jià)等。這種多元的評價(jià)方式使學(xué)生渴望的平等權利得到了落實(shí)，師生間的互評有利于體現教學(xué)的民主，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長(cháng)[2]。
而開(kāi)展自我評價(jià)有利于緩解在學(xué)習過(guò)程中的緊張情緒，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習，同時(shí)開(kāi)展自我評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生自我意識耳朵提高。另一方面，讓學(xué)生全體參與評價(jià)，培養學(xué)生集體主義精神，在互評中相互促進(jìn)，提高交際能力。
例如：在講解小學(xué)一年級“十幾減幾”這一單元的內容時(shí)。教師可以花一節課的時(shí)間在班級組織一個(gè)評價(jià)會(huì )，評價(jià)方式有學(xué)生互評、師生評價(jià)以及同學(xué)間評價(jià)的方式。先由學(xué)生自主發(fā)言，對于這一單元哪些不懂，對教師講課的地方有什么建議等等。然后學(xué)生對該位同學(xué)評價(jià)，上課的態(tài)度怎樣，有沒(méi)有認真聽(tīng)講等。最后，教師做總結性評價(jià)，針對學(xué)生問(wèn)題提出合理化的建議。這種多元評價(jià)方法的應用，使師生間加強了交流，明白了問(wèn)題所在，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
2、對學(xué)生的基礎知識與基礎技能進(jìn)行評價(jià)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，評價(jià)的內容非常廣泛。在遵循新課標的理念下，應對學(xué)生的數學(xué)基礎知識與基本技能進(jìn)行評價(jià)。例如：對1—3年級的學(xué)生評價(jià)中，注意對數與代數內容評價(jià)時(shí)要結合具體的情境，評估學(xué)生對知識的理解程度。評價(jià)學(xué)生空間圖形的認識時(shí)，要結合實(shí)際生活中直觀(guān)的素材進(jìn)行評價(jià)。在講解“圓和球”的區別這一問(wèn)題時(shí)，教師可以拿實(shí)際生活中的圓和籃球舉例，考察學(xué)生是否真正掌握這兩者的概念。
3、采用“推遲評價(jià)”的方式
每個(gè)學(xué)生的所處的家庭背景、文化環(huán)境都有差異性，教師評價(jià)時(shí)要針對學(xué)生的具體情況，采取爭取的評價(jià)方式。評價(jià)過(guò)程中不要當即評價(jià)，可以適當地推遲評價(jià)的時(shí)間。例如，結束一場(chǎng)數學(xué)考試后，學(xué)生對自己的成績(jì)并不滿(mǎn)意，教師這時(shí)候要充分地鼓勵學(xué)生兵給他重新做一次試卷的機會(huì )。使學(xué)生自己意識到自己做錯的地方，將原試卷上的錯誤答案糾正過(guò)來(lái)。之后，教師閱完試卷后，對其第二次做的試卷給予鼓勵性的評價(jià)[3]。采用“推遲判斷”的方法能夠使學(xué)生真正意識到知識薄弱的地方，看到自己的進(jìn)步，在數學(xué)中得到成功的喜悅感，從而激起學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣。另外教師的評價(jià)方式有很多種，有口頭評價(jià)、書(shū)面評價(jià)等。例如，利用口頭語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的發(fā)展狀況，鼓勵學(xué)生朝著(zhù)目標前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮評價(jià)的作用，使學(xué)生充分意識到自己的不足，從而改進(jìn)學(xué)習方法，使數學(xué)成績(jì)得到提高。
三、結語(yǔ)
總而言之，在教學(xué)過(guò)程中要注意評價(jià)的多元化。承認學(xué)生間存在的差異性，采用多元評價(jià)方式，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，拓寬多元化評價(jià)的主體，適當采用“推遲評價(jià)”方式，對學(xué)生的基本知識與技能進(jìn)行評價(jià)。多鼓勵學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，多給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，從而樹(shù)立學(xué)習的信心，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)效率的提高，使得學(xué)生的個(gè)性得到充分地發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展。
參考文獻
[1]安艷.差異性學(xué)生評價(jià)研究[J].小學(xué)數學(xué)教學(xué)，2015,36（1）：55
[2]王勝林.新課程理念下多元化評價(jià)方式[J].數學(xué)教學(xué)，2015，17（6）：98
[3]王志亮.多元化評價(jià)應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中[J].小學(xué)數學(xué)教育，2013,12（7）：65
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