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小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀及解決對策論文
新課改對基礎教育起著(zhù)重要的推動(dòng)作用,提高了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率,但有一點(diǎn)不容忽視,即多元化教學(xué)方式在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在問(wèn)題。一堂課下來(lái),教師在教學(xué)方式上千變萬(wàn)化,課堂教學(xué)變成了游戲,更多是訓練了學(xué)生的思維能力,而對于學(xué)生的基本運算能力的訓練卻少了,導致學(xué)生的數學(xué)基本運算能力下降,這是目前小學(xué)生數學(xué)課堂的問(wèn)題之一。改革固然重要,但也不能盲目,教學(xué)方式的多元化往往導致部分教師失去判斷力,反而阻礙了教學(xué)效率。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀
(一)無(wú)效提問(wèn)
提問(wèn)無(wú)疑是課堂上師生互動(dòng)最有效也最直接的一種啟發(fā)式的教學(xué)方式,運用得好,可以事半功倍。但在課堂上,部分教師為了凸顯提問(wèn)的重要性,無(wú)休止地對學(xué)生提出各種問(wèn)題,學(xué)生根本無(wú)法集中注意力去思考問(wèn)題。還有個(gè)別教師為了活躍理科課堂的氣氛,提出的問(wèn)題也沒(méi)有下限,指向性十分不明確。例如,“長(cháng)方形有幾個(gè)角,正方形有幾個(gè)角,平形四邊形有幾個(gè)角,圓形又有幾個(gè)角”等,答案是前面三個(gè)都是四個(gè)角,而圓形根本就沒(méi)有角。如此將幾個(gè)不搭邊的問(wèn)題放在一起提問(wèn),反而容易誤導小學(xué)生。雖然用諸如“圓形有多少個(gè)角”這類(lèi)問(wèn)題來(lái)考驗學(xué)生的反應能力,學(xué)生再想明白后會(huì )覺(jué)得好玩,因此起到了活躍課堂氣氛的效果,但該問(wèn)題指向性十分不明確,難以達到提問(wèn)的效果。
(二)教師把握教材不精準
同一本小學(xué)數學(xué)教材,同樣的教學(xué)過(guò)程,而不同班級的教師教出來(lái)的學(xué)生卻存在差異,那怕是一個(gè)教師教出來(lái)的學(xué)生同樣也存在個(gè)體差異。這是因為教師在教學(xué)方式上存在差異,同樣,學(xué)生的接受能力也存在差異,還有一部分原因是教師對于教材的把握不夠精準,沒(méi)有將小學(xué)數學(xué)的教材完全吃透,甚至隨意地按照自己的意愿將教材進(jìn)行改編,沒(méi)能達到教學(xué)的效果。小學(xué)生畢竟還處在一個(gè)開(kāi)始認知世界的過(guò)程,對很多事情無(wú)法進(jìn)行有效判斷,如此一來(lái),甚至會(huì )誤導小學(xué)生的思維,從而影響到小學(xué)生今后數學(xué)的學(xué)習。
二、小學(xué)數學(xué)課當教學(xué)現狀的解決措施
(一)有效提問(wèn)的策略性
無(wú)效的提問(wèn)對于學(xué)生而言是一種負擔,學(xué)生總是擔心課堂上回答不上而遭到同學(xué)的恥笑,思想負擔過(guò)重,提問(wèn)變成了純粹的為了回答問(wèn)題而回答問(wèn)題,思考的目的性和動(dòng)機都不明確,學(xué)生處于被動(dòng)思考的狀態(tài),回答問(wèn)題后就忘,從而失去了有效提問(wèn)的目的性。因此,教師在對學(xué)生提出問(wèn)題之前就要做好考量,熟知每一位學(xué)生的學(xué)習基礎情況、認知水平,再提一些學(xué)生力所能及的問(wèn)題,有目的地、分層次地提問(wèn),讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)獲得成就感,激發(fā)學(xué)習數學(xué)的熱情。設計的問(wèn)題也必須有助于激發(fā)學(xué)習興趣,俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”,小學(xué)生由于年齡小,注意力難以集中,容易被新鮮有趣的事物吸引,要想在課堂上使小學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習,激發(fā)興趣才是最關(guān)鍵的。因此,教師在設計問(wèn)題時(shí)要多方位考慮,讓問(wèn)題既能滿(mǎn)足教學(xué)目標,又能讓學(xué)生感興趣,做到這些,課堂提問(wèn)才是有效的。
(二)把握好教材內容,優(yōu)化課堂教學(xué)目標教學(xué)目標對于整個(gè)課堂教學(xué)非常重要,可謂是教學(xué)效果的靈魂。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的最終目的。教師對于教材內容與知識點(diǎn)的把握是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán),假如教學(xué)目標不明確,教學(xué)效果勢必會(huì )出現重復,效果將大打折扣。以小學(xué)數學(xué)人教版教材為例,五年級的課程中關(guān)于“分數的意義”一課,教師讓學(xué)生拿出一張紙,將紙張對折兩次,折成原紙張的1/4大小,或是用鉛筆畫(huà)出1/4的線(xiàn)段,通過(guò)設置這些教學(xué)情境,讓學(xué)生對分數有一個(gè)清晰的認識。這種教學(xué)方式看似效果好,其實(shí)是教師對教材的編排意義理解得不透徹。其實(shí),在三年級的課程學(xué)習中,學(xué)生已對分數有了直觀(guān)的認識,還學(xué)會(huì )了同分母的情況下分數的加減法運算。所以,在五年級的課程中這樣的教學(xué)是重復的,耽誤了教學(xué)時(shí)間。
新課改的開(kāi)展,對我國基礎教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項重要舉措。我校小學(xué)數學(xué)教師都認真學(xué)習了相關(guān)教學(xué)理念,積極推動(dòng)新課改在基礎教育的實(shí)施,且對以往教學(xué)方式中的不足進(jìn)行了深刻的反思與總結,理科教學(xué)的方式變得更生動(dòng)有趣,激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,豐富了課堂,效果顯著(zhù)。但也不能忽視這種多元化教學(xué)的弊端,小學(xué)數學(xué)教師在日常教學(xué)中還應多揣摩,因材施教,如此才能發(fā)揮出新課改在小學(xué)數學(xué)教育中的積極作用。
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