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小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析論文（精選10篇）
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析論文，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析論文 篇1
近些年來(lái)，我國對教育的重視程度逐漸提高，而小學(xué)作為學(xué)生全面接受各學(xué)科知識的首發(fā)地，受到了人們的廣泛關(guān)注。在小學(xué)教學(xué)中，數學(xué)教學(xué)是主要的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。教師為了搞好數學(xué)教學(xué)，在課堂上采用了提問(wèn)的策略，此方法的應用取得了較為顯著(zhù)的效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，致使與預期的教學(xué)效果相背離。下面，筆者就此談些自己的看法和體會(huì )。
一、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┨岢龅膯�(wèn)題比較單一。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引入教學(xué)內容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考�？梢�(jiàn)，教師提出的問(wèn)題質(zhì)量如何，對于教學(xué)效果有著(zhù)至關(guān)重要的影響。但就目前課堂提問(wèn)現狀進(jìn)行分析可以發(fā)現，教師的提問(wèn)較為單一，無(wú)法引起學(xué)生的好奇心，不能很好地發(fā)揮其作用。
�。ǘ┨岢龅膯�(wèn)題缺乏針對性。教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，不應是隨意的，而是要根據教學(xué)內容有針對性地進(jìn)行提問(wèn)。但就當前教師設置的問(wèn)題進(jìn)行分析可以看出，教師提出的問(wèn)題針對性不強，使得學(xué)生思考教師提出問(wèn)題的時(shí)候，其思維無(wú)法得到有效引導，沒(méi)有達到提問(wèn)的目的。
�。ㄈ┖鲆晫W(xué)生問(wèn)題的反饋。教師提出問(wèn)題，學(xué)生對其進(jìn)行思考之后會(huì )給出自己的答案。在這之后，教師應該對學(xué)生的回答進(jìn)行分析，并給出適當的評價(jià)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師卻并沒(méi)有這樣做。若學(xué)生的回答是錯誤的，教師就會(huì )將自己的思考方法直接灌輸給學(xué)生。這樣教學(xué)，不利于學(xué)生思維能力的.發(fā)展，因此，加強對學(xué)生答案反饋的重視是非常有必要的。
二、提高小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對策
�。ㄒ唬┰O置的問(wèn)題應該有啟發(fā)性。教師在進(jìn)行問(wèn)題設置的時(shí)候，應對教材內容進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標，并且設置具有啟發(fā)性的問(wèn)題。這樣，學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候思維才能得到啟發(fā)，學(xué)生才能更好地理解教師所講授的知識。
�。ǘ┰O置的問(wèn)題應具有針對性。小學(xué)數學(xué)知識點(diǎn)比較多，而且較為零散，有些知識理解起來(lái)是比較難的。針對此種情況，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行引導。但需要注意的是，教師提出的問(wèn)題應該具有針對性。教師在實(shí)際設置問(wèn)題的過(guò)程中，一方面要考慮學(xué)生的學(xué)習能力，另一方面則需要考慮問(wèn)題是否有針對性，兩者缺一不可。比如說(shuō)，在講解“除數和被除數”這一內容的時(shí)候，教師若是這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道在‘32÷8’這個(gè)除法算式中‘8’被稱(chēng)為什么數嗎？”這樣具有針對性的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生理解什么是除數，什么是被除數。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境。興趣對于學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)有著(zhù)十分重要的意義，若是學(xué)生對數學(xué)學(xué)習感興趣，那么就會(huì )積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中，并努力學(xué)習。反之，若是學(xué)生對數學(xué)學(xué)習不感興趣，教師講解知識的時(shí)候就不會(huì )認真聽(tīng)講，不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。面對這樣的情況，教師就應該在綜合考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)內容特點(diǎn)的基礎上，適時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境。實(shí)踐證明，問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這對于學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的回答進(jìn)行合理評價(jià)。小學(xué)生的心理還不是很成熟，正處于需要別人肯定、夸獎的階段，所以當學(xué)生回答出教師提出的問(wèn)題之后，無(wú)論回答的結果是對是錯，教師都應先對學(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為進(jìn)行鼓勵表?yè)P。若是學(xué)生的回答是錯誤的，教師可以先通過(guò)委婉的方式告訴學(xué)生，并引導學(xué)生找出正確的答案。實(shí)踐證明，只有先對學(xué)生進(jìn)行肯定，讓學(xué)生有信心，學(xué)生才能繼續喜歡學(xué)習數學(xué)。一旦教師因為學(xué)生的回答是錯誤的而嚴厲批評學(xué)生，那么則會(huì )打擊學(xué)生的積極性以及信心。長(cháng)此以往，他們就不會(huì )喜歡數學(xué)。因此，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行合理評價(jià)是非常有必要的，也是需要引起教師關(guān)注的。
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析論文 篇2
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，面對如今數學(xué)課堂質(zhì)量低下、效率不足的問(wèn)題，我不停在反思問(wèn)題到底出在哪里。實(shí)踐發(fā)現，在傳統的數學(xué)課堂上，很多提問(wèn)環(huán)節都是教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生給出標準答案，然后提問(wèn)環(huán)節就結束了。學(xué)生沒(méi)有自我思考的空間，教師陷入一種固定的呆板模式里。而課堂提問(wèn)是學(xué)生反饋學(xué)習程度的重要方式。如果僅僅以這樣固定的模式進(jìn)行課堂提問(wèn)，那么小學(xué)數學(xué)課堂將不會(huì )有進(jìn)展。
一、轉變觀(guān)念，直面問(wèn)題
在傳統的數學(xué)課堂上，總是教師一人獨攬全課堂，教師講公式，教師解例題。學(xué)生跟著(zhù)教師的節奏，很難在轉換的數字之間有自己獨立思考的機會(huì )。這讓初入學(xué)堂的孩子們很難對語(yǔ)文的學(xué)習產(chǎn)生興趣。很多數學(xué)教師缺乏感性思維，不會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性，整個(gè)數學(xué)課堂毫無(wú)生機，展現給學(xué)生的是冰冷的數字。另外，小學(xué)生此時(shí)正值智力發(fā)育時(shí)期，很多生硬的課堂讓他們無(wú)法發(fā)展自己的想象力，無(wú)法培養對學(xué)習的興趣。面對以上問(wèn)題，我們應該認真反思自己的教育方式。特別是在課堂提問(wèn)方面。在備課時(shí)就應該對要提問(wèn)的內容進(jìn)行準備。另外在多年的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現，教學(xué)中的提問(wèn)很多都是針對于數學(xué)成績(jì)較好的同學(xué)的。很多問(wèn)題不適合成績(jì)相對較差的學(xué)生，課堂提問(wèn)中有大部分內容是其他“優(yōu)生”回答了的。另外，在小學(xué)數學(xué)課堂上，很多教師提問(wèn)喜歡點(diǎn)名問(wèn)，即便是有同學(xué)舉手了，教師還是抽自己心里的人選來(lái)回答問(wèn)題。這就反映出很多教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分做到因材施教，總是避免一些麻煩，將課堂中可能出現的`問(wèn)題繞開(kāi)，而不是直面這些問(wèn)題。提問(wèn)能夠反反映一個(gè)學(xué)生對知識的理解程度，一個(gè)好的提問(wèn)能夠很好的向教師反饋學(xué)生的學(xué)習情況。如果教師總是指定一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，或是將問(wèn)題集中給“優(yōu)生”，那么小學(xué)數學(xué)課堂的質(zhì)量不會(huì )有很大的提升。同時(shí)，新課程標準的實(shí)施，注重學(xué)生全面發(fā)展，數學(xué)課程更要求給學(xué)生建立起簡(jiǎn)單的邏輯思維，能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的意愿。提問(wèn)作為課堂教學(xué)的有效手段，也應當發(fā)揮好其價(jià)值，助力課堂教學(xué)目標的達成。
二、科學(xué)提問(wèn)，合理抽問(wèn)
小學(xué)數學(xué)課堂不僅在提問(wèn)內容上要多多思考，進(jìn)行革新。在方法技巧上更是如此。很多教師提問(wèn)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于深奧。簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能有效的反應課堂信息，而深奧的問(wèn)題則阻礙了同學(xué)們的回答問(wèn)題的積極性。同時(shí)提問(wèn)不是單向的。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生向教師提問(wèn)也是一個(gè)很好的反饋學(xué)習質(zhì)量的方式。我們總是向學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生似乎也習慣了這樣的方式。由于教師在提問(wèn)內容上總是偏向于保守型的問(wèn)題，沒(méi)有一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生們放開(kāi)思維。漸漸的，課堂變得僵化，模式固定。所以，開(kāi)放提問(wèn)內容，科學(xué)的提問(wèn)，在小學(xué)數學(xué)課堂上勢在必行。數學(xué)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是抽象的，我們應該以一種生動(dòng)有趣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在提問(wèn)時(shí)，試著(zhù)以探尋學(xué)生對數字的看法，他們的世界里數學(xué)是怎樣存在的。比如，問(wèn)道一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，三減二等于一。我們可以這樣問(wèn)“在你的腦海，你聯(lián)想一下，怎樣的生活實(shí)例可以解釋這個(gè)算式”。問(wèn)題提出了，我們需要對問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)顚?shí)例，比如三支筆弄丟了兩支筆，還剩多少只。這樣引導學(xué)生將數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。問(wèn)題準備好了，在這樣不太難的問(wèn)題下，在抽同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，我們可以先問(wèn)中等成績(jì)的同學(xué)，讓他們回答做一個(gè)示范。然后在問(wèn)一些數學(xué)成績(jì)相對較差的學(xué)生，在前面同學(xué)的基礎上，他們能夠很好的回答這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)面對一些課堂難點(diǎn)，我們也可以讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)給教師，問(wèn)題可以讓他們想。這樣不僅能夠使學(xué)生反映自己在數學(xué)學(xué)習上存在的問(wèn)題，還能調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。
三、適時(shí)鼓勵，積極引導
在課堂提問(wèn)環(huán)節中，我們允許學(xué)生向教師提問(wèn)，學(xué)生在課堂上擁有自主權后，能很大程度上提高他們的課堂積極性，主動(dòng)性和學(xué)習興趣。但畢竟他們還是小學(xué)生，心智還不成熟。這就需要教師在合作學(xué)習中去做一個(gè)指路者，去引導他們思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。以我的數學(xué)課堂舉例。在教學(xué)中，我一般會(huì )讓同學(xué)們討論一個(gè)公式如何得出，然后進(jìn)行提問(wèn)，這是比較難的。很多人會(huì )被問(wèn)得一頭霧水。但我會(huì )鼓勵他們，可以發(fā)揮想象，可以聯(lián)系前后知識。很多學(xué)生對數字很難理解，所有在有判斷時(shí)通常都飄忽不定，不敢肯定自己的想法，這時(shí)就需要我們給予他們鼓勵，讓他們勇敢的講出自己的思路。往往他們就是在這種鼓勵下才能說(shuō)出自己的答案，這些答案通常是正確的。在教學(xué)過(guò)程中，因為孩子們的思考方式還不成熟，很多問(wèn)題拋給他們，會(huì )陷入思維死穴，一旦他們認為自己的正確，就容易鉆牛角尖，對知識造成誤解。同時(shí)，在很多問(wèn)題上，需要教師及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們朝向正確的方向思考，辯證看待問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現很多孩子因為對數學(xué)不感興趣，或者覺(jué)得自己數學(xué)成績(jì)不好，就會(huì )逃避課堂提問(wèn)。因此教師在提問(wèn)環(huán)節中要避免個(gè)人問(wèn)題，總是以成績(jì)優(yōu)劣來(lái)選擇回答問(wèn)題的人選。我們要努力做到因材施教，公平公正。素質(zhì)教育大背景下，要求我們不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習效率。數學(xué)課堂上的提問(wèn)環(huán)節的革新正是順應了時(shí)代背景，符合新型的教學(xué)觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)提問(wèn)環(huán)節讓我的數學(xué)課堂充滿(mǎn)生氣，在數學(xué)課堂的研究上也小有成效。但是時(shí)代在發(fā)展，知識在不斷更新，我也需要不斷完善教學(xué)方式，進(jìn)一步研究如何更好的將課堂提問(wèn)發(fā)揮到最大優(yōu)勢。
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析論文 篇3
摘要：
小學(xué)生認為最難的課程就是數學(xué)，因為他們剛開(kāi)始接觸數學(xué)，抽象思維尚不成熟，在遇到自己無(wú)法解決的數學(xué)題時(shí)，不愿花時(shí)間思考問(wèn)題，導致教學(xué)學(xué)習成績(jì)下滑。本文以如何讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁為主題，對小學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行了思考和分析，以期提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；提問(wèn)。
在小學(xué)階段，數學(xué)是非常重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生的必修課，較強的邏輯性與抽象性是其學(xué)科特點(diǎn)，所以學(xué)習數學(xué)是開(kāi)拓學(xué)生思維的有效方式。新課程改革要求教師以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的學(xué)習能力為目標。因此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應選擇合適的教學(xué)方法，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上向學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，其目的是使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生獨立思考的能力，幫助學(xué)生形成數學(xué)思維。有效的提問(wèn)教學(xué)不僅能推動(dòng)數學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，集中學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，教師應重視提問(wèn)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的運用。
一、以學(xué)生的學(xué)習興趣為基礎進(jìn)行提問(wèn)
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師應進(jìn)行有效的提問(wèn)，令學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的探究欲望。只有對問(wèn)題產(chǎn)生求知欲及解答欲，學(xué)生才能在課堂上集中精神，積極主動(dòng)地跟隨教師的思路學(xué)習數學(xué)知識�？梢�(jiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為主的提問(wèn)，是提高小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎。如在教學(xué)“線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)”時(shí)，若教師只是提出“線(xiàn)段是什么”“什么是直線(xiàn)”“什么是射線(xiàn)”等枯燥乏味的問(wèn)題，則無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，因為學(xué)生能直接在課本中尋找答案，不需要思考和探討問(wèn)題。筆者發(fā)現，與實(shí)際生活相結合的問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，所以教師可適當將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，在講授新知識前，先向學(xué)生展示與教學(xué)內容相關(guān)的圖片，如手電筒射出的`光、一條筆直的火車(chē)軌跡等。然后向學(xué)生提問(wèn)：“圖片中的線(xiàn)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生的注意力被展示的圖片吸引了，從而對問(wèn)題產(chǎn)生了求知欲，并將觀(guān)察圖片得出的結論告知教師，認真回答教師的問(wèn)題。這樣的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還啟發(fā)了學(xué)生的思維。
二、以引導教學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)
提問(wèn)屬于數學(xué)課堂教學(xué)策略的一種，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導者，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體。為了提高學(xué)生的學(xué)習能力，教師應重視提問(wèn)的方式和方向，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以教師應提出對教學(xué)活動(dòng)具有引導作用的問(wèn)題。另外，教師提出的問(wèn)題要具備一貫性和連續性，做好問(wèn)題之間的銜接，以引導學(xué)生更好地思考問(wèn)題。如在教學(xué)完“中位數與平均數”后，教師可向學(xué)生提問(wèn)：“平均數與中位數能夠反映統計對象的整體情況嗎？它們能不能反映整體的真實(shí)情況呢？你們有更好的方法來(lái)反映真實(shí)情況嗎？”通過(guò)提問(wèn)，教師可以引導學(xué)生認真思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、以循序漸進(jìn)為原則進(jìn)行提問(wèn)
每位學(xué)生的學(xué)習基礎、生活背景、接受能力及所處的環(huán)境等方面都各不相同，所以學(xué)生的學(xué)習能力也有所不同。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師應充分考慮每位學(xué)生的差異與學(xué)習進(jìn)度，按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎上，再通過(guò)回答教師的問(wèn)題，由淺入深地思考所學(xué)內容。教師一定要將教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習能力相結合，從而實(shí)現教學(xué)目的，促使提問(wèn)成為激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習動(dòng)力的有效手段。如在教學(xué)“克、千克和噸”時(shí)，教師首先應讓學(xué)生了解噸、千克和克之間的轉化規律，并在此基礎上，對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“1噸等于多少千克？”學(xué)生立即回答：“1噸等于1000千克�！苯處熢龠M(jìn)行提問(wèn)：“3噸等于多少千克呢？”學(xué)生就能輕易得出結論：“3噸等于3000千克�！苯處熡蓽\入深、循序漸進(jìn)地引導學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生就能掌握重量單位之間的轉化�？偠灾�，教師應以激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣為教學(xué)目標之一，在提出問(wèn)題時(shí)，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，引導學(xué)生思考教學(xué)內容，促使提問(wèn)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析論文 篇4
學(xué)起于思，思源于疑。這句話(huà)的意思就是說(shuō)，學(xué)習是思考中的學(xué)習，而思考是從疑問(wèn)開(kāi)始的，在小學(xué)數學(xué)課堂中，師生互動(dòng)的直接表現形式就是提問(wèn)，問(wèn)題是激揚思維的動(dòng)力，同樣也是訓練學(xué)生思維能力的一個(gè)重要的途徑。
一、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的意義
有效的提問(wèn)是師生之間一種良性的互動(dòng)，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師能夠對學(xué)生對于知識的掌握情況有一個(gè)及時(shí)地了解，學(xué)生也能通過(guò)有效的提問(wèn)，對于所學(xué)的知識開(kāi)展獨立的思考�！鞍l(fā)明千萬(wàn)，起點(diǎn)一問(wèn)”。好的提問(wèn)對于學(xué)生思維的訓練也是一種很好的方式，恰到好處的提問(wèn)可以讓學(xué)生思考探究，培養學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng )新性。同時(shí)，有效的提問(wèn)也能吸引學(xué)生的注意力，教師可以根據學(xué)生的反饋及時(shí)調整教學(xué)策略。
二、小學(xué)數學(xué)課堂中提問(wèn)的現狀
1、提問(wèn)只重視數量而輕視質(zhì)量在現在小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)中，對不對、可不可以這類(lèi)思考價(jià)值不大的問(wèn)題還是占據者很大的比重，課堂提問(wèn)還是“量多質(zhì)差”。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，過(guò)于頻繁的一問(wèn)一答，往往讓學(xué)生在思維上缺少空間，思考時(shí)間不夠，看似學(xué)生在積極回答，而事實(shí)上卻是浪費了寶貴的課堂時(shí)間，這樣的提問(wèn)不僅啟發(fā)不了學(xué)生的思維，長(cháng)此以往，還會(huì )在一定程度上影響學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的思維可能會(huì )停滯不前。
2、提問(wèn)過(guò)于封閉封閉的提問(wèn)是指把問(wèn)題的答案局限在很少幾個(gè)或者是一個(gè)答案之中，教師提出這種類(lèi)型的問(wèn)題，學(xué)生在回答的時(shí)候，只需要回憶很少部分的數學(xué)知識就可以了，這樣的問(wèn)題在發(fā)散學(xué)生思維方面所起到的作用很小。
3、等待回答時(shí)間太短由于課堂時(shí)間比較有限，在小學(xué)數學(xué)課堂中，教師往往會(huì )急于讓學(xué)生回答，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，這也就是所謂的“候答”時(shí)間不夠。在實(shí)際教學(xué)中，教師問(wèn)題提出后不足幾秒就要讓學(xué)生回答，或者是教師提出問(wèn)題后，立馬讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，這種活動(dòng)，表面上是給學(xué)生機會(huì )，但事實(shí)，這么短的時(shí)間，學(xué)生并不能深入思考，只是流于表面。
三、有效課堂提問(wèn)的策略
1、立足教材，設置提問(wèn)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)必須立足于對教材的理解，分辨什么樣的問(wèn)題具有延展性，哪些問(wèn)題是關(guān)注基礎性的知識，可以用怎么樣和是什么來(lái)提問(wèn)。教師要通透教學(xué)的重難點(diǎn)，在教授時(shí)靈活運用知識，開(kāi)展提問(wèn)，在提問(wèn)時(shí)，教師要轉變視角，不能僅以傳授者的角度設置問(wèn)題，還要站在學(xué)生的立場(chǎng)，感知學(xué)生的視角，這樣才能更好地指導學(xué)生。在設置問(wèn)題時(shí)，教師只有做到立足教材，課堂的提問(wèn)才是有效的。
2、營(yíng)造情景，設置提問(wèn)小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容很多是與生活相關(guān)聯(lián)的，它是一門(mén)以數學(xué)活動(dòng)和數學(xué)問(wèn)題為主的基礎教學(xué)，在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師應該立足學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識結構，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，使得教學(xué)內容和問(wèn)題情景相結合。創(chuàng )建問(wèn)題的情景對于提高小學(xué)數學(xué)課堂的趣味性，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習興趣有很大的意義。在創(chuàng )建情景方面，有著(zhù)各種各樣的方式，可以是設置懸念，也可以是故事，但是教師要注意有效的提問(wèn)營(yíng)造的情景應該是能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考的提問(wèn)，同時(shí)也要兼顧課堂時(shí)間，提高課堂效率，如果只是單純提升興趣，沒(méi)有重視思考性和效能性，這樣為了提問(wèn)設置的情景意義也不大。此外，營(yíng)造的情景是能夠和諧平等地教授的，只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才可以放松自主地參與到數學(xué)思考中，發(fā)揮自己的聰明才智，比如，在教授圓的認識的時(shí)候，教師可以將紅綠燈展示給學(xué)生，讓學(xué)生把涉及的形狀類(lèi)型都找出來(lái)，在學(xué)生開(kāi)展積極的思考之后，意識到曲線(xiàn)所圍成的圖形就是圓形，緊接著(zhù)就讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)，可能很多學(xué)生畫(huà)的圓不太標準，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考太陽(yáng)和畫(huà)出標準的圓，在這樣一步步的提問(wèn)之下，學(xué)生能夠積極動(dòng)手，利用身邊的一些圓形的'工具，開(kāi)始創(chuàng )作，在這樣逐步引導的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始掌握圓形的繪畫(huà)技巧，明確課本中圓的概念，雖然為了學(xué)生學(xué)習圓的過(guò)程中創(chuàng )設的提問(wèn)情景并不復雜，但是對啟發(fā)學(xué)生思維有著(zhù)大的幫助，提高了數學(xué)課的效能。
3、針對重點(diǎn)，設置提問(wèn)小學(xué)數學(xué)的特點(diǎn)就是有概括性和抽象性，在小學(xué)數學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)不應該是單方面的，應該是有針對性地根據本節課的重難點(diǎn)，結合本節課的教學(xué)目標而設置的，可以采用設疑、鋪墊等方式，啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生的思維探究方向引向正確。比如：小明在水果店買(mǎi)了2斤蘋(píng)果，買(mǎi)橘子的數量是蘋(píng)果的3倍，請問(wèn)買(mǎi)了蘋(píng)果和橘子一共多少斤？在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：這道問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？蘋(píng)果和橘子之間的有什么關(guān)系？請問(wèn)解出蘋(píng)果和橘子一共多少斤，要哪些條件？我們已經(jīng)知道了什么？不知道什么？通過(guò)這些一層層啟發(fā)性的提問(wèn)，學(xué)生能夠理解數量之間的關(guān)系，提高解決問(wèn)題的正確率。
4、以生為主，設置提問(wèn)每個(gè)學(xué)生的理解能力和知識水平都是不同的，針對這一特點(diǎn)，教師在制定方案的時(shí)候應該是差異化的，只有這樣，每個(gè)學(xué)生才能有空間去發(fā)揮。在設置提問(wèn)時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習情況，有針對性地提出問(wèn)題，盡量讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有機會(huì )回答問(wèn)題，自覺(jué)投入小學(xué)數學(xué)課堂中。作為一門(mén)基礎學(xué)科，小學(xué)數學(xué)課堂中的提問(wèn)是否有效直接關(guān)系到小學(xué)數學(xué)課堂效率的高低，因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，設置問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，改變傳統的提問(wèn)觀(guān)念，發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，從而推動(dòng)小學(xué)數學(xué)課堂的效率。
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析論文 篇5
【摘要】
教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結合，小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)是教師常用的一種重要的教學(xué)手段，是向學(xué)生輸出信息的主要途徑，它直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成。課堂提問(wèn)不僅是數學(xué)課堂活動(dòng)的催化劑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，取得良好教學(xué)效果的重要手段，因此優(yōu)化課堂提問(wèn)有助于取得最佳的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
數學(xué)課堂；提問(wèn)；重要性；存在的問(wèn)題；把握提問(wèn)的“度”。
一、引言
提問(wèn)是課堂教學(xué)的基本形式之一，是一種必不可少的教學(xué)技能，也是啟迪學(xué)生積極思考的驅動(dòng)力。教師的“問(wèn)”和學(xué)生的“答”總是始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的提問(wèn)能有效地提高課堂教學(xué)效率，及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的思考和理解。在積極發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維、培養創(chuàng )新能力的今天，探索課堂提問(wèn)的藝術(shù)，把握課堂提問(wèn)的“度”，是值得每位教師認真研討的課題。下面筆者就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的“度”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
二、課堂提問(wèn)的背景
�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)的重要性
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)尤為重要。教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)，要積極思考，努力探索課堂提問(wèn)的技巧，充分把握問(wèn)題的廣度、坡度、難易度和真實(shí)度。
1。激發(fā)學(xué)生的興趣孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！苯虒W(xué)實(shí)踐告訴我們，興趣是最好的老師，我們的教學(xué)應該立足于學(xué)生的認知現狀和認知水平，向學(xué)生提供一些感興趣的東西，才能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。數學(xué)課堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意識地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而活躍課堂氣氛。如：教授圓錐體的時(shí)候，師：學(xué)生們都吃過(guò)甜筒嗎？生：吃過(guò)。師：哪位學(xué)生能描述它的形狀？生：上面是圓的，下面是尖的。師：哪位同學(xué)能把它畫(huà)出來(lái)？當學(xué)生畫(huà)得不太像時(shí)，老師立即在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓錐體，切入了主題。
2。讓學(xué)生發(fā)現不足對于一些重要概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復述就算懂了，其實(shí)不然。概念是反映現象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿(mǎn)情緒，這樣對提高學(xué)習效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養學(xué)生的思維和創(chuàng )新意識，從而拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應變能力。
3。拓展學(xué)生的思路教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極主動(dòng)地學(xué)習和掌握知識。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學(xué)生認識事物的規律和心理特征，以“提問(wèn)”來(lái)促進(jìn)他們的思維，使學(xué)生積極參與到課堂討論，積極參與課堂實(shí)踐，鼓勵學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智發(fā)表各種見(jiàn)解。
4。獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量在課堂教學(xué)中，把輸入信息的結果，通過(guò)輸出信息返送回來(lái)，并對信息再輸入產(chǎn)生影響，起到調節控制作用，這種過(guò)程叫反饋。通過(guò)教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)，教師和學(xué)生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。如教師可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生掌握知識的情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，從而針對每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)答問(wèn)，從老師那里獲取評價(jià)自己學(xué)習狀況的反饋信息，在學(xué)習中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習態(tài)度、方式等。
�。ǘ┱n堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1、。教師提問(wèn)，忽視學(xué)生主體性無(wú)論是什么類(lèi)型的數學(xué)課，教師大多會(huì )采用師生、生生等點(diǎn)、塊、面結合的操練方式。從表面上看，似乎全班學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，但教師點(diǎn)對點(diǎn)提問(wèn)分布是很不均勻的。在一般公開(kāi)課、展示課上，學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生往往會(huì )得到更多的“恩惠”，被教師所點(diǎn)名回答問(wèn)題的次數明顯高于一般學(xué)生。而在家常課中出現重兩頭（優(yōu)生和差生），輕中等生的情況。座位在前幾排或座位靠中間的學(xué)生被提問(wèn)的次數遠高于其他學(xué)生。
2、教師提問(wèn)，過(guò)于隨意課堂教學(xué)應該是學(xué)生自主參與、自主體驗和自主學(xué)習的過(guò)程。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，備課時(shí)問(wèn)題未精心設計，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次、面面俱到、信口開(kāi)河，不能滿(mǎn)足于為提問(wèn)而提問(wèn)，這樣的隨意提問(wèn)缺乏主次與前后貫通，容易分散學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的注意力，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，抑制了學(xué)生的思維，導致課堂中出現“問(wèn)而不答”和“啟而不發(fā)”的現象。還有些教師提問(wèn)的語(yǔ)言抽象，不切實(shí)際等都不利于學(xué)生積極思考，也不利于學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中感受回答問(wèn)題的樂(lè )趣。
3、教師評價(jià)，隨意而不客觀(guān)在課堂教學(xué)中，有些教師對學(xué)生的答案評價(jià)不準確也不及時(shí)，缺乏啟發(fā)誘導，鼓勵性語(yǔ)言的運用也不到位，而且提問(wèn)后不注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，要么評價(jià)過(guò)早，打斷學(xué)生的思路；要么評價(jià)滯后，錯失恰當的評價(jià)時(shí)機。比如，有的教師連續叫幾位學(xué)生回答同一個(gè)問(wèn)題，但只對個(gè)別學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。還有的教師評價(jià)語(yǔ)缺乏表?yè)P性和鼓勵性，僅用“不是”“不對”等評語(yǔ)來(lái)批評學(xué)生，也有些教師頻繁地使用某種評價(jià)形式，如“好”“對”等，也有的老師只說(shuō)缺點(diǎn)不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，或者評價(jià)含糊叫學(xué)生如墜云霧，摸不著(zhù)頭腦，有的老師過(guò)早地給出答案，代替學(xué)生思考或干脆不做評價(jià)立刻給出第二個(gè)問(wèn)題，這些例子都是不重視課堂反饋和評價(jià)不客觀(guān)的表現。
三、把握課堂提問(wèn)的“度”
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)是教師向學(xué)生輸出信息的主要途徑，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。課堂提問(wèn)是一項設疑、激趣、引思的.綜合性教學(xué)藝術(shù)，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，培養學(xué)生的表達能力和思維能力。精彩而有效的提問(wèn)能使教學(xué)有聲有色，能燃起學(xué)生的思維之花，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在教學(xué)中，教師也要把握課堂提問(wèn)的“度”。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題設計要有“坡度”
教師要根據不同目標設計相應問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序，所提問(wèn)題應該為課堂教學(xué)內容服務(wù)，每次提問(wèn)都應有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解和對舊知識的回顧，有利于實(shí)現課堂教學(xué)目標。筆者認為，教師設計問(wèn)題應先易后難、由淺入深，由具體到抽象，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，提問(wèn)要符合學(xué)生的認知規律，并遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生深化知識、突破難點(diǎn)。如：在教“三角形內角和”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出一副三角板，并要求他們分別量出每塊三角板三個(gè)角的度數30度、60度、90度和45度、45度、90度，再讓學(xué)生把每塊三角板三個(gè)角的度數加起來(lái)，都是180度，師：這是兩個(gè)特殊的三角形，它們的三個(gè)內角和都是180度，現在我和你們每人都畫(huà)一個(gè)任意三角形，它的三個(gè)內角和還是180度嗎？學(xué)生仍然會(huì )去量每個(gè)角的度數，但每個(gè)學(xué)生量的度數都不同，也得不到準確數，他們把三個(gè)角的度數加起來(lái)結果都不相同，這時(shí)老師演示：把三個(gè)角剪下來(lái)拼在一起，生：拼成了一個(gè)平角是180度。這樣由淺入深、引人入勝的提問(wèn)，使學(xué)生更清楚地知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無(wú)關(guān)。
�。ǘ﹩�(wèn)題難易要有“適度”
一般來(lái)講，教學(xué)過(guò)程是設疑、解惑的過(guò)程，最終使學(xué)生實(shí)現知識和能力的提高。教師設計課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值。因為學(xué)生不假思索即能對答如流，造成表面“積極”與“熱鬧”。雖說(shuō)參與了，但思維實(shí)際上仍停留在低級、單一的水平上，并沒(méi)有得到積極的啟發(fā)，但是過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，又容易造成有問(wèn)無(wú)答的尷尬局面，并容易挫傷學(xué)生的自信心。因此，課堂提問(wèn)既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應該讓學(xué)生跳一跳，開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì )感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。做到這一點(diǎn)，教師首先應該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設問(wèn)、發(fā)問(wèn)。
�。ㄈ┰O計問(wèn)題要有“廣度”
課堂教學(xué)中設計的問(wèn)題一般要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )，都能享受成功的快樂(lè )，思維都得到發(fā)展。因此，在設置問(wèn)題時(shí)既要考慮到難度和跨度，同時(shí)還應注意到大多數學(xué)生的認識水平，所設的問(wèn)題應能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以回答得出，調動(dòng)所有學(xué)生的積極性�？梢酝ㄟ^(guò)適當增加問(wèn)題的坡度來(lái)增加問(wèn)題的廣度，讓不同程度的學(xué)生在課堂中各取所需。難度層層加大，可面向由低到高的不同層次學(xué)生。此外，教師在課堂上的每一個(gè)動(dòng)作都要面向全體學(xué)生。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)要使全體學(xué)生參加，提問(wèn)也應如此。每個(gè)問(wèn)題應面向全體學(xué)生提出，給予思考時(shí)間后再點(diǎn)目標學(xué)生回答。教師的提問(wèn)只有引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問(wèn)。
�。ㄋ模┗卮饐�(wèn)題要有“真實(shí)度”
“石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常�？梢砸幌铝舜蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現和領(lǐng)悟，收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的需要出發(fā)，恰到好處地進(jìn)行課堂提問(wèn)，從而避免出現“假提問(wèn)”的尷尬場(chǎng)面。
�。ㄎ澹┰u價(jià)反饋要有“適度”
課堂提問(wèn)要積極評價(jià)。課堂提問(wèn)能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化、認真的復習。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，教師應及時(shí)對學(xué)生的回答做出恰當的評價(jià)，有所反饋，切勿對學(xué)生的回答不置可否或草草了事。學(xué)生需要了解自己的回答究竟是值得稱(chēng)贊還是有待改進(jìn)，甚至應當糾正。教師應該將該回答的真實(shí)感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生溫暖地感受到老師在傾聽(tīng)自己的回答，師生共同融入課堂教學(xué)的情景中。教師也應該十分關(guān)注學(xué)生回答出問(wèn)題后的成就感。即使是微小的進(jìn)步也應當充分的肯定和鼓勵，盡量少指責、少批評。努力使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習數學(xué)成功的體驗。但也要防止不顧學(xué)生答案的正確程度而千篇一律的濫用表?yè)P性評價(jià)語(yǔ)，應該對學(xué)生的回答做出客觀(guān)的真實(shí)評價(jià)，在不損傷學(xué)生學(xué)習興趣的前提下甚至可以提出不足或改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生覺(jué)得教師的評價(jià)有權威性。對于回答錯誤的學(xué)生，應聽(tīng)他說(shuō)完，再給予評價(jià)�；蛟S他們的錯誤很有價(jià)值，很具有代表性，尤其對基礎差的學(xué)生要挖掘積極因素，給予肯定，逐漸消除他們的心理障礙，找回自信，走向成功，學(xué)生也可以從教師贊許的目光中得到鼓舞，在愉悅的神情中得到激勵，從而增強了表達的信心。
總之，小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)，要明確目的、精心設計、講究藝術(shù)、合理安排、抓住那些關(guān)鍵點(diǎn)設疑，切忌問(wèn)題的提出平平淡淡，老話(huà)重談。對于學(xué)生的回答評價(jià)也要恰到好處，鼓勵學(xué)生自評互評，在評價(jià)過(guò)程中要公正、熱情，恰如其分，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥升華，時(shí)刻把握一個(gè)“度”字，盡量做到有效提問(wèn)，取得最佳課堂效果，促進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)和教育目標的實(shí)現。
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析論文 篇6
摘要：
新課改的一個(gè)重要理念就是要讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)掌握學(xué)習方法與學(xué)習技能，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主提問(wèn)，這才是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。在數學(xué)教學(xué)中要引導學(xué)生自主提問(wèn)，就要從學(xué)生問(wèn)題意識缺失的根源入手，對癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學(xué)生敢于提問(wèn)，積極提問(wèn)，學(xué)會(huì )提問(wèn)。
關(guān)鍵詞：
自主提問(wèn)；敢問(wèn)；樂(lè )問(wèn)；會(huì )問(wèn)。
在數學(xué)學(xué)科的學(xué)習中，解決問(wèn)題只是一種手段，而引導學(xué)生展開(kāi)廣泛而積極的思維，自主地提出問(wèn)題才是最終的教學(xué)目的。為此在數學(xué)教學(xué)中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學(xué)生更多自主的空間與權利，引導學(xué)生展開(kāi)獨立思考與積極思維，將數學(xué)學(xué)習與生活與現實(shí)密切結合起來(lái)，展現自己的個(gè)性，能夠自主地提出問(wèn)題。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的原因
�。ㄒ唬┪酚诮處熍c教材的權威，不敢提問(wèn)
一是教師具有至高無(wú)上的權利。在以往的教學(xué)中，教師只是將知識單向地傳給學(xué)生，在學(xué)生眼中教師就是經(jīng)典與權威，而不敢提出自己的不同見(jiàn)解。
二是教材處于絕對權威的地位。傳統教學(xué)中視教材為權威，在教學(xué)中嚴格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，學(xué)生就要怎么記，教師不鼓勵也絕不允許學(xué)生有與不同教材與教師的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解。學(xué)生長(cháng)期處于這種狀態(tài)之下，使得原本就薄弱的問(wèn)題意識倍受壓抑，而更加不敢提出問(wèn)題。
�。ǘ┨幱谕耆粍�(dòng)狀態(tài)之中，不能提問(wèn)
學(xué)生問(wèn)題意識缺失的另一個(gè)重要因素就在于以教師為中心，整個(gè)教學(xué)就是教師一個(gè)人自導自演的獨角戲，將學(xué)生完全排斥在教學(xué)之外，學(xué)生只是教師的附屬品，是教學(xué)的被動(dòng)參與者，根本就沒(méi)有自主發(fā)言與提問(wèn)的時(shí)間與機會(huì )。
�。ㄈ](méi)有掌握相關(guān)學(xué)習方法，不會(huì )提問(wèn)
許多學(xué)生能夠勇敢地提出問(wèn)題，但是由于沒(méi)有掌握一定的學(xué)習方法與提問(wèn)技巧，所提出的問(wèn)題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問(wèn)題甚至與教學(xué)內容關(guān)聯(lián)不大，或是錯誤的，還有一種情況就是學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力較差，并不能將獨特的.想法準確而科學(xué)的表達出來(lái)，這些問(wèn)題都是沒(méi)有思考與探索的價(jià)值，這樣的提問(wèn)同樣是低效的。
二、增強學(xué)生問(wèn)題意識，引導學(xué)生自主提問(wèn)的對策
�。ㄒ唬I(yíng)造民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)
每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的好奇心，喜愛(ài)問(wèn)為什么，但是學(xué)生自主而積極的提問(wèn)是建立在心理自由與安全的基礎之上。為此，要增強學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生實(shí)現自主提問(wèn)，就必須要努力為學(xué)生營(yíng)造民主而和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理負擔與顧慮，讓學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題。
一是重新定位師生角色，建立平等的師生關(guān)系。教師不能因學(xué)生小而包辦代替學(xué)生的一切行為，包括學(xué)生的思考與思維，而是與學(xué)生站在平等的位置上，尊重學(xué)生的獨立人格與學(xué)習需求，與學(xué)生一起平等地參與到數學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。
二是擺正教材的位置，培養學(xué)生的批判意識。新課標提出要樹(shù)立正確的教材觀(guān)，實(shí)現由教教材到用教材教的轉變，要帶著(zhù)學(xué)生走向教材，而不再是傳統教學(xué)中帶著(zhù)重教材走進(jìn)學(xué)生。
�。ǘ┐_立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極提問(wèn)
教師要構建以學(xué)生為中心的生本課堂，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，不僅要在時(shí)間上保證學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間，更要為學(xué)生開(kāi)辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生有時(shí)間提問(wèn)，有機會(huì )提問(wèn)，擁有自主提問(wèn)的主動(dòng)權。這就需要教師要改變以往的機械灌輸，改變教師獨攬大權的局面，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來(lái)，展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究。如在學(xué)習“三角形內角和”這一內容時(shí)，教師讓學(xué)生剪切出任意三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。教師對學(xué)生的自主探究并不做過(guò)多的干涉，給予學(xué)生更多的自由與空間。各小組學(xué)生都能展開(kāi)主動(dòng)而積極的思維與探究，可以總結出多種求解的方法，自然也會(huì )產(chǎn)生更多的問(wèn)題。
�。ㄈ﹤魇趯W(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)
教學(xué)也是如此，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)到方法，讓學(xué)生會(huì )學(xué)。學(xué)生只有掌握學(xué)習方法與提問(wèn)技巧，才能自主地提出更多富有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。這就需要教師發(fā)揮自身的主導作用，扶放有度，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨立行走。為此教師在教學(xué)中要著(zhù)眼于學(xué)生的現實(shí)生活，著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)際運用來(lái)設計與提出更多具有實(shí)踐性與創(chuàng )新性的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識轉化為技能，實(shí)現學(xué)生更加靈活地運用知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，這樣更加利于學(xué)生創(chuàng )新意識的增強與創(chuàng )新能力的培養�？傊�，在數學(xué)教學(xué)中我們不能只是機械而被動(dòng)地死學(xué)書(shū)本知識，而是要引導學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )自主提問(wèn)。我們要以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導性與學(xué)生的主體性，給予學(xué)生更寬廣的學(xué)習的平臺，讓學(xué)生學(xué)知識，長(cháng)技能，學(xué)會(huì )自主提問(wèn)。
參考文獻：
[1]鄒啟遠，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中如何讓提問(wèn)更有效[J].新課程：小學(xué)，2014（4）.
[2]焦碳，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的策略[J].數學(xué)學(xué)習與研究，2012（6）.
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析論文 篇7
一、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)
處于小學(xué)的學(xué)生本身具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，而且他們的理解思維能力，自主學(xué)習能力上都存在著(zhù)很大的欠缺。這些共同的因素決定了教師必須做好學(xué)生的引導學(xué)習工作。而在課堂上，對學(xué)生進(jìn)行恰當的提問(wèn)無(wú)疑是一個(gè)非常有效的辦法。并且，課堂的提問(wèn)實(shí)質(zhì)上依然是教師的知識傳授。同時(shí)，又能夠在師生的交流中完成彼此之間的情感交互，具有非常重要的價(jià)值。當然，這種價(jià)值的最終實(shí)現需要借助于教師在提問(wèn)中所使用的語(yǔ)言藝術(shù)。小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)內涵，具體表現在以下幾個(gè)方面。首先，提問(wèn)能夠完成學(xué)生的智力和非智力因素的綜合。對于小學(xué)生來(lái)講，其課堂的注意力本就容易分散，而數學(xué)課程又是令學(xué)生頭疼的一門(mén)科目。因而，在數學(xué)課程的學(xué)習上更容易出現開(kāi)小差、注意力不集中等問(wèn)題。而課堂的提問(wèn)顯然能夠解決這一問(wèn)題。在這種形式之下，學(xué)生的注意力得到集中，學(xué)習效率也會(huì )提高，從而慢慢進(jìn)入數學(xué)學(xué)習的正常軌道之上。而一旦學(xué)生能夠以正常的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情也會(huì )被激發(fā)出來(lái)。這樣一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，對于小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習具有非常大的幫助。其次，提高學(xué)生的活動(dòng)熱情。課堂本身是具有很強的嚴肅性的。這種嚴肅性雖然能夠讓學(xué)生對課程的學(xué)習產(chǎn)生重視。但是同樣，過(guò)于單調的氛圍卻讓學(xué)生慢慢進(jìn)入數學(xué)學(xué)習的疲軟狀態(tài)。而課堂提問(wèn)卻能夠召喚學(xué)生進(jìn)入良性活動(dòng)的狀態(tài)中來(lái)。而且，當這種互動(dòng)具備了穩定性之后，學(xué)生會(huì )形成提問(wèn)或者詢(xún)問(wèn)的習慣，并慢慢促使他們在數學(xué)的學(xué)習中表現自己真實(shí)的情感。而這種情感的活動(dòng)，也必然會(huì )增強學(xué)生之間的交流，這對于幫助小學(xué)生解決人際交往的問(wèn)題具有很重要的意義。最后，提問(wèn)能夠維持課堂的正常秩序。在小學(xué)課堂中，由于小學(xué)生的自主學(xué)習能力和自控能力較差。因此，在面對他們所不喜歡甚至不適應的數學(xué)課堂中，很容易出現開(kāi)小差和交頭接耳的現象。而如果教師能夠在課堂中安排提問(wèn)的環(huán)節，看似令一學(xué)生措手不及，實(shí)際上卻也是讓學(xué)生始終保持注意力集中的方法。這樣一來(lái)，不僅數學(xué)課堂的秩序得到正常的維護，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率也會(huì )得到相應的提高。由此可見(jiàn)，教師必須正確認識小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節的價(jià)值，也要真正理解提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)內涵，這樣才能夠保證課堂提問(wèn)效用的最大化發(fā)揮，也才能真正達到提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果的目的。
二、明確目的，確定提問(wèn)順序
相關(guān)研究證明，教師在提問(wèn)環(huán)節如果能夠完成連續的提問(wèn)，具有兩方面的意義。一方面，如果問(wèn)題得以以有序地方式進(jìn)行有效提問(wèn)，那么就能夠使學(xué)生從一個(gè)全新的視角來(lái)認識問(wèn)題。另一方面，連續的提問(wèn)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì )讓教師與學(xué)生之間形成一個(gè)更深層次的互動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師如果能夠有一個(gè)明確的提問(wèn)順序，對于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很重要的意義。而要真正完成這一具有完整意義的連續提問(wèn)，教師就必須注重兩大問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題的重點(diǎn)以及問(wèn)題的層次。換句話(huà)說(shuō)，教師必須完成一個(gè)具備目的性的，有核心的連續發(fā)問(wèn)。當然，這一核心問(wèn)題的存在價(jià)值并不是讓學(xué)生形成客觀(guān)的記憶，而是幫助教師逐步引導學(xué)生進(jìn)行課堂內容的回憶和理解。這就要求教師必須以認真的態(tài)度精心設計核心問(wèn)題，同時(shí)要保證問(wèn)題求解的有序性。需要注意的一點(diǎn)就是，核心問(wèn)題必須與教學(xué)目標相一致，并能夠達到激發(fā)學(xué)生思維和討論欲望的目的。把握問(wèn)題切入點(diǎn) 教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節時(shí)，應當準確把握問(wèn)題的切入點(diǎn)。這就需要教師對課堂的節奏有一個(gè)準確的把握，而要達到這種精確把握，教師可以豐富設計問(wèn)題的方法。
其一，設計生活情境問(wèn)題。例如，在學(xué)習《加減法》這一章節時(shí)，教師可以為學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：在體育課上，小明發(fā)現自己的前面有6個(gè)人，而自己的后面有4個(gè)人，那么請問(wèn)小明所在的這一豎排一共有幾個(gè)人？在學(xué)習《乘法分配律》時(shí)，教師可以同樣以設置情境的方式，讓學(xué)生理解乘法分配的規律。具體的情境內容如下：“有學(xué)生a、b一同去看望教師c，（a+b）xc，然后這兩個(gè)學(xué)生分別同教師握手可以得到：ac+bc，那么請問(wèn)教師c握兩次手的做法正確嗎？如果學(xué)生a先伸手，教師c卻先于學(xué)生b握手，即結果是a+bc，那么請問(wèn)教師的這種做法對嗎？結果很顯然，在后一個(gè)情境當中，教師c的做法是錯誤的。這時(shí)，教師可以引導學(xué)生給出自己認為正確的答案，并用式子表示出來(lái)。對于初學(xué)乘法分配律的小學(xué)生來(lái)講，其意義和結果都是很難掌握的'，但是通過(guò)教師對這一式子進(jìn)行情境的加工設置之后，很顯然能夠幫助學(xué)生理解分配的“內涵”。由此可見(jiàn)，在這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活，又在學(xué)生理解范圍之內的情境問(wèn)題設置，不僅能夠簡(jiǎn)化教師講解的任務(wù)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對乘法分配律形成完整的認識。
其二，以教材知識為切入重點(diǎn)。在傳統的數學(xué)課堂上，教師陷入了提問(wèn)的誤區，在這種誤區之內，教師過(guò)于頻繁地向學(xué)生發(fā)出提問(wèn)，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度的緊張而形成排斥心理，同時(shí)可能因為問(wèn)題過(guò)多和過(guò)雜，讓學(xué)生對于章節內容的學(xué)習形不成主次印象，造成課堂的無(wú)重點(diǎn)。而且，高密度的提問(wèn)，會(huì )造成教師成為課堂的完全主導，而學(xué)生卻成為被動(dòng)的回答，長(cháng)此以往的發(fā)展下去，學(xué)生的思維勢必受到激發(fā)的限制。因此，教師必須掌握好問(wèn)題的提問(wèn)數量。尤其是，在知識日益增長(cháng)的今天，教師必須有一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)的標準。而這一標準實(shí)際上就是教材。教師可以以逆向思維的方式，讓學(xué)生明確自己需要掌握到的重點(diǎn)。這樣教師才能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生對知識的消化。豐富問(wèn)題特性 任何一個(gè)問(wèn)題的設置都必須具備鮮明的特點(diǎn)，這既是小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)中語(yǔ)言藝術(shù)的要求，同時(shí)也是讓學(xué)生對問(wèn)題印象深刻的必然。因此，教師要想提升問(wèn)題的效能，就應當豐富所設置問(wèn)題的特性。一般來(lái)講，問(wèn)題可以具備以下幾個(gè)特性。
其一，聚焦性。教師在提出問(wèn)題后，如果學(xué)生沒(méi)能夠正確回答問(wèn)題時(shí)，教師就可以利用重新聚焦的方式對學(xué)生的回答進(jìn)行陳述，以告訴學(xué)生他們的回答不正確的原因。例如，在學(xué)習《質(zhì)數與合數》這一單元時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生“四個(gè)相同的正方形能夠拼成幾個(gè)不同的長(cháng)方形？”當學(xué)生回答是一個(gè)時(shí)，教師也可以繼續深入解釋?zhuān)膫�(gè)小正方形能拼出的這一個(gè)長(cháng)方形其長(cháng)和寬分別是多少？對此，學(xué)生可能會(huì )提出疑問(wèn)，為什們只能是一個(gè)長(cháng)為4寬為1的長(cháng)方形？而不是邊長(cháng)都為2的正方形？這時(shí)，教師就要告訴學(xué)生，正方形也是特殊的長(cháng)方形。之后，教師就可以繼續重復問(wèn)出這一個(gè)問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，在這種情況下，學(xué)生就能夠給出一個(gè)正確的答案了。
其二，解釋性。這種性質(zhì)的提問(wèn)一般是教師需要學(xué)生對自己的解答方式進(jìn)行進(jìn)一步的解釋的時(shí)候，以幫助學(xué)生了解更多的問(wèn)題解法。例如，在學(xué)習《兩位數加一位數的加法》中，對于25+8=？學(xué)生會(huì )使用計算器、數小棒等方式，教師就可以提問(wèn)是否還有用別的計算方法計算的同學(xué)。例如，學(xué)生說(shuō)使用分加：先將25分成5和20，然后讓5和8先加，算出結果是13，再計算13+20=33。在數學(xué)中，一道計算題往往會(huì )有多種計算方法，所以，教師可以以提問(wèn)的方式讓學(xué)生說(shuō)出更多的計算方法，并讓學(xué)生對自己的問(wèn)題進(jìn)行解釋。這種提問(wèn)方式不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，同時(shí)還能夠形成學(xué)生之間的良好互動(dòng)，是一種不可多得的教學(xué)方法。小學(xué)數學(xué)課堂應當本著(zhù)適應時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念，不斷豐富課堂提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)特性，以幫助教師提升數學(xué)教學(xué)的效果，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生克服數學(xué)學(xué)習的障礙，并對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析論文 篇8
摘要
問(wèn)題是學(xué)習之基，研究之始。
課堂有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)；落實(shí)新課程理念，實(shí)現教學(xué)目標；推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；增強師生互動(dòng)水平，促進(jìn)師生感情。
在小學(xué)數學(xué)課堂中，教師應從小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維特點(diǎn)出發(fā)，提出挑戰性、明確性、思考性和開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。
關(guān)鍵詞
小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；策略。
陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)�！庇薪�(jīng)驗的教師總是精心設計與眾不同的問(wèn)題吸引學(xué)生入情入境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，令無(wú)趣、枯燥的數學(xué)課堂變得生動(dòng)、有效。
但在日常小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，一些新教師往往只顧多提問(wèn)，而不顧提問(wèn)的策略，對什么是有效提問(wèn)，如何有效提問(wèn)等不太注意，常常提問(wèn)過(guò)于籠統、簡(jiǎn)單和流于形式。
課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)有以下四個(gè)作用：
一是激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)；
二是落實(shí)新課程理念，實(shí)現教學(xué)目標；
三是推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；
四是促進(jìn)師生感情，提高師生互動(dòng)水平。
有研究者歸納小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)的思維問(wèn)題產(chǎn)生原因主要有兩個(gè)方面：“一是學(xué)習數學(xué)受自身的心理認知水平和生活經(jīng)驗制約；二是學(xué)習數學(xué)還受學(xué)習內容的概括性、抽象性的制約�！毙W(xué)生若不能將數學(xué)語(yǔ)言與生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)系，就容易產(chǎn)生一些思維問(wèn)題。
因此根據有效提問(wèn)的作用和小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維特點(diǎn)，筆者認為教師可以從以下四方面來(lái)提升提問(wèn)的有效性。
一、提挑戰性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)
如何激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)？有趣、好奇、有挑戰性的問(wèn)題都容易調動(dòng)學(xué)生的主體性。
因此，要從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，創(chuàng )設具有現實(shí)性、挑戰性的問(wèn)題激活學(xué)生強烈的挑戰心理，強化探索的動(dòng)機，使學(xué)生躍躍欲試。
例如，教學(xué)“乘法的初步認識”，當學(xué)生已經(jīng)感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示“9個(gè)2相加”比較麻煩時(shí)，教師適時(shí)地提出問(wèn)題：“你們能創(chuàng )造一個(gè)簡(jiǎn)便寫(xiě)法嗎？”如此具有挑戰性的問(wèn)題一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，馬上就有學(xué)生出現了“2+2dengdeng”“2+2+2+2許多”“2+2+…+2（9）”等一連串的創(chuàng )造，教師在適時(shí)肯定了學(xué)生的創(chuàng )造后，又問(wèn)：“還能來(lái)個(gè)更簡(jiǎn)便的嗎？”低年級的學(xué)生哪能經(jīng)得起如此進(jìn)一步的挑戰，于是又有了“2+2（9）”“2×9”……
在挑戰性數學(xué)問(wèn)題中，學(xué)生是多么富有創(chuàng )意��！
二、提明確性問(wèn)題，落實(shí)新課程理念，實(shí)現教學(xué)目標
要落實(shí)新課程理念，實(shí)現教育教學(xué)目標，提問(wèn)就要明確，不然，學(xué)生就會(huì )摸不著(zhù)頭腦。
教師應該常常有針對性地提出明確性問(wèn)題，指引學(xué)生思考的方向性，實(shí)現教育教學(xué)目標。
三、提思考性問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力
要推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提問(wèn)就要有思考性，將學(xué)生帶入設計好的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生處于“憤悱”心理境界。
教師應該常常站在學(xué)生的'角度，提出有思考性的問(wèn)題，促使他們思考，探求解決問(wèn)題的各種策略。
例如，教學(xué)“兩位數加一位數（進(jìn)位加）”，教師設計一道“摘星星”的練習情境：每道加法算式和的十位都用星星遮住，讓生猜一猜是幾，猜對才能摘走星星。
教師沒(méi)有一次性地全部出示題目，而采取分步的策略，先出示第一組4+25，34+8，先請學(xué)生輕聲地讀一讀，然后獨立口算。
在學(xué)生口算后，問(wèn)：“分別比較算式中加數十位上的數和得數十位上的數，你發(fā)現什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察很快就發(fā)現：4+25得數十位上的數與加數25十位上的數一樣還是2，而34+8得數十位上的數卻是4比加數34的十位多1。
這實(shí)際上已經(jīng)涉及到了本課的難點(diǎn)，教師緊接著(zhù)追問(wèn)：“為什么有的算式得數十位比加數十位多1而有的算式得數十位卻和加數十位一樣呢？”
一環(huán)緊扣一環(huán)地提問(wèn)，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的思考狀態(tài)，學(xué)生一下子就聯(lián)想到原來(lái)這和個(gè)位上兩個(gè)數相加滿(mǎn)十就向十位進(jìn)一，相加不滿(mǎn)十就不要進(jìn)一有關(guān)，要想知道得數有沒(méi)滿(mǎn)十只要看個(gè)位上兩數相加是否滿(mǎn)十就可以很快算出得數了。
這樣引導學(xué)生通過(guò)積極思考而發(fā)現規律，不僅培養了學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生能夠運用所發(fā)現的規律去提高運算速度。
因此，在接下來(lái)的兩組練習中學(xué)生完成得很順利，正確率很高。
四、提開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展發(fā)散性思維，促進(jìn)師生感情
師生課堂上要良好互動(dòng)，或者師生在課堂上要能營(yíng)造民主、輕松的、和諧的氛圍，開(kāi)放性提問(wèn)就非常重要。
這是因為封閉式或簡(jiǎn)單的提問(wèn)，一方面學(xué)生在回答時(shí)會(huì )不假思索或帶有猜測的成分，學(xué)生的思考量不多，在有標準答案的情況下，學(xué)生的思考成就會(huì )因為答案的公布而降低；另一方面學(xué)生難以在封閉式問(wèn)題中感受到自由和激情，感受到輕松和愉快，從而降低了學(xué)生上課過(guò)程中的情感體驗，不利師生感情培養。
因此教師在設計問(wèn)題時(shí)，有時(shí)要設計一些開(kāi)放性問(wèn)題，釋放學(xué)生的發(fā)散性情感，引導時(shí)不妨更加民主。
教師把問(wèn)題放大了，學(xué)生們經(jīng)歷多角度、多方位的思考問(wèn)題，在思考中發(fā)展了發(fā)散性思維，讓學(xué)生感受到自由、開(kāi)放和民主的課堂氛圍，增強了師生的親和關(guān)系，融洽了師生感情。
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析論文 篇9
自主提問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，獨立思考的重要表現，對深化學(xué)生對數學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習效率有積極的作用。但是小學(xué)生注意力分散、理解能力不足等特征，、決定了小學(xué)生在學(xué)習時(shí)很難集中注意力，而且容易出現厭學(xué)的情緒。數學(xué)學(xué)習比較抽象，難度較大，更容易出現厭學(xué)情況。因此，小學(xué)數學(xué)教師應該主動(dòng)的開(kāi)放課堂，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課程教學(xué)中來(lái)，體味到主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)提問(wèn)的趣味。而不能一味的依靠枯燥無(wú)味的題海戰術(shù)來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。努力培養小學(xué)生的自主提問(wèn)能力，能夠讓小學(xué)生思維體系更加敏銳活躍，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。那么，一線(xiàn)的數學(xué)教師，可以從哪些方面來(lái)培養學(xué)生的自主提問(wèn)能力呢？
一、營(yíng)造自由民主的學(xué)習氣氛
壓抑的課堂環(huán)境下，學(xué)生很難迸發(fā)出創(chuàng )造性的思維火花，也就很難發(fā)現問(wèn)題而提出問(wèn)題。因此，學(xué)習環(huán)境對學(xué)生的數學(xué)思維的培養有很大的影響。只有氛圍活躍的學(xué)習環(huán)境，才能讓學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題。因此，數學(xué)教師要努力創(chuàng )造一種自由民主的學(xué)習氛圍，改變傳統的教學(xué)模式，讓課堂氛圍活躍起來(lái)。教師不僅僅是課堂的引導者和組織者，還是學(xué)生學(xué)習的合作者。教師是構建數學(xué)興趣課堂的重要因素，因此教師個(gè)人的教學(xué)模式就尤為重要，只有課堂活躍起來(lái)，學(xué)生才會(huì )大膽的開(kāi)口。教師要改變照本宣科的應試教育模式，比如可以從備課入手，將課堂內容進(jìn)行精心準備和補充，讓教學(xué)內容更具趣味性。精心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓課堂活躍起來(lái)。另外，教師也可以充分利用一些電子設備，例如電腦、投影儀等，用新的展現方式來(lái)吸引學(xué)生的目光。教師還可以適當的引入一些課外實(shí)踐活動(dòng)，將生活和數學(xué)知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從根本上認清為什么學(xué)習數學(xué)，發(fā)現原來(lái)學(xué)習數學(xué)還可以幫助我們解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。比如在教學(xué)“大樹(shù)有多高”時(shí)，教師可以組織學(xué)生到室外去親自測量、計算，讓學(xué)生切身感受到比例的知識在生活中的應用。另外，構建學(xué)習小組，相互協(xié)作學(xué)習，也是構建自由民主的學(xué)習環(huán)境的重要手段。當班級營(yíng)造自由民主的學(xué)習氛圍之后，教師要積極引導學(xué)生開(kāi)口提問(wèn)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境中大膽質(zhì)疑，以此來(lái)提升學(xué)生的提問(wèn)能力。
二、溝通交流，加深師生間的感情。
現在絕大部分的數學(xué)課堂仍舊是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。從根本上說(shuō)就是老師在照本宣科的把數學(xué)中的知識呈現在學(xué)生面前。這種傳統的教學(xué)模式只能說(shuō)是匯報，并不能稱(chēng)之為交流。優(yōu)秀的課堂，缺少了交流，猶如缺少了靈魂，是達不到預期的效果的。學(xué)生的思維過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少了交流，學(xué)生獲得的知識僅僅是生搬硬套，缺少了科學(xué)性的論證。在課堂是，鼓勵學(xué)生大膽的交流，不僅可以使學(xué)生的數學(xué)思維的到解放，更能夠提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，增強學(xué)好數學(xué)的信心。學(xué)生與教師之間的交流建立了平等的師生關(guān)系，為知識的傳遞打造了堅實(shí)的基礎，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對于建立好的生生關(guān)系有巨大的'幫助，也是營(yíng)造自由民主的學(xué)習環(huán)境的重要因素。
三、多元教學(xué)方式，呈現多樣化的數學(xué)問(wèn)題。
以問(wèn)題為切入點(diǎn)，引入新學(xué)習的知識，是小學(xué)數學(xué)課堂上常見(jiàn)的教學(xué)手段。很多老師認為數學(xué)答案是唯一的，不具有多元性。實(shí)際上數學(xué)答案唯一性的背后是解決問(wèn)題思路的靈活性和方法的多樣性。一題多析和一題多解是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維和提升發(fā)散性思維的重要訓練手段。將一題多變和多題同解的思路應用到小學(xué)數學(xué)課堂上，對于培養小學(xué)生細心觀(guān)察，縱向比較所學(xué)知識，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò )，具有很好的提升作用。
四、優(yōu)化教師評價(jià)方式，提升學(xué)生積極性。
教師的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習的狀態(tài)進(jìn)行反思，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正不足，從而更加理性的學(xué)習。新時(shí)代下的教師評價(jià)不能再以考試的分數作為評價(jià)的基礎。曾幾何時(shí)，成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)得到表?yè)P，成績(jì)一般的同學(xué)直接無(wú)視，成績(jì)差的同學(xué)得到的是滿(mǎn)滿(mǎn)的批評和嘲諷。這種評價(jià)方式會(huì )嚴重抑制學(xué)生思維探究的能力和提問(wèn)的熱情。培養學(xué)生的提問(wèn)能力，必須改變這種評價(jià)方式，積極實(shí)施多元評價(jià)，全面發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛質(zhì)。教師可以將分層教育的思想融入到學(xué)生評價(jià)中，根據數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和班上學(xué)生的學(xué)習基礎，設置不同的榮譽(yù)，爭取讓各種基礎的學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力獲得獎項，從而讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢，做最好的自己，提高學(xué)生的學(xué)習自信心。例如可以設置“勇于求知獎”、“創(chuàng )新思維獎”，分別頒發(fā)給本學(xué)期提問(wèn)最多的同學(xué)，和提的問(wèn)題最具價(jià)值的同學(xué)。通過(guò)不同獎項的設置，引導學(xué)生主動(dòng)思考，積極提問(wèn)，培養學(xué)生的提問(wèn)能力。
總之，努力改變學(xué)生在接受知識的環(huán)境背景下，啟發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師一定要明確學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，創(chuàng )設自由民主的學(xué)習氛圍。不僅要改變教學(xué)模式，讓課堂活躍起來(lái)，引導學(xué)生大膽開(kāi)口，還需要多與學(xué)生溝通交流，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)培養學(xué)生的提問(wèn)能力，提高數學(xué)教學(xué)水平。
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析論文 篇10
摘要：
課堂是教學(xué)的現場(chǎng)，是實(shí)現老師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺。課堂上的提問(wèn)是實(shí)現互動(dòng)交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習運用知識的驅動(dòng)力。對小學(xué)數學(xué)課堂上提問(wèn)藝術(shù)的探討，對數學(xué)基礎教育來(lái)說(shuō)意義重大。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué) 課堂 提問(wèn) 藝術(shù)
教學(xué)活動(dòng)就是一項老師與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問(wèn)作為一種最常見(jiàn)的，也是最有效的能夠達到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究�？梢哉f(shuō)，教師課堂提問(wèn)的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現著(zhù)教師的能力和水平。課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)，要問(wèn)到點(diǎn)子上去。那么教師應該如何充分利用好課堂提問(wèn)以促進(jìn)教學(xué)呢?筆者認為可以從一下這些方面進(jìn)行拓展。
一、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的意義
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習最好的老師，很難要求一個(gè)人長(cháng)時(shí)間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是作為一個(gè)教師必須要解決的問(wèn)題。
課堂上教師好的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，調動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習“圓的認識”這一章時(shí)，可以充分利用日常所見(jiàn)的圓形物體來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。教師可以提出“為什么汽車(chē)的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問(wèn)題，學(xué)生往往對這類(lèi)問(wèn)題感興趣，在急于弄懂的心理驅動(dòng)下，他們就會(huì )運用學(xué)到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離�，F實(shí)中有很多老師，整節課從頭到尾都是自己在說(shuō)，雖然很盡職盡責，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對學(xué)生知識掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒(méi)有交流，關(guān)系日益疏遠。因而，課堂提問(wèn)能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動(dòng)有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高創(chuàng )新能力，這樣國家和社會(huì )才能有未來(lái)。有效的課堂提問(wèn)能夠積極引導學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。如針對學(xué)生所提問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養能力有機的結合在一起。
二、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型
課堂提問(wèn)不是僅僅老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答這樣簡(jiǎn)單的重復運動(dòng)。提問(wèn)要結合課堂的實(shí)際情況，教學(xué)內容以及學(xué)生當時(shí)的學(xué)習狀況，隨機應變以追求最佳的提問(wèn)效果。簡(jiǎn)單的分析，課堂提問(wèn)可以分為以下幾種類(lèi)型：
1、集中注意型。這種提問(wèn)旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學(xué)聽(tīng)的不一致，老師都會(huì )碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂(lè )乎，而下面的同學(xué)沒(méi)一點(diǎn)反應，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節，教師適時(shí)的提出問(wèn)題，有助于同學(xué)集中注意力，認真聽(tīng)講。如教學(xué)“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的運用題”時(shí)，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么?你能說(shuō)出這些動(dòng)物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動(dòng)物只數上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問(wèn)，就是要幫助學(xué)生提高自己總結歸納的能力，將感性的認識上升為理性認識，這主要是為推導公式和找規律類(lèi)型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規律”的課程教學(xué)時(shí)，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行數字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數字之間有何變化，并提問(wèn)：數字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數字比它前面一個(gè)數字大幾呢?這樣的規律怎么用一句話(huà)表達出來(lái)呢?教師從簡(jiǎn)單到復雜，從自己找到答題規律。
3、開(kāi)發(fā)能力型。培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結合課程設置問(wèn)題，引導學(xué)生獨立自主的思考。如在“角的類(lèi)型”教學(xué)中，可以提問(wèn)：“誰(shuí)能舉幾個(gè)平角的例子?”當學(xué)生說(shuō)出“6點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針所成的角是平角”后，教師可以追問(wèn)：“那么幾點(diǎn)時(shí)針和分針所成的角是直角呢?”“3點(diǎn)、9點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針所成的角是直角�！薄澳敲�，12點(diǎn)時(shí)針和分針所成的角又是什么角呢”這樣一系列的提問(wèn)，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。
三、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的具體實(shí)施
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)對與數學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問(wèn)的老師，往往都是那些經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績(jì)優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問(wèn)，增強教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設計。教師是教學(xué)活動(dòng)的掌控著(zhù)，在整個(gè)教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結構、知識點(diǎn)的系統性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認識的客觀(guān)規律，先易后難，逐步推進(jìn)。遇上疑難知識點(diǎn)的.時(shí)候，要善于引導學(xué)生進(jìn)行思考，可以先設問(wèn)，提高學(xué)生的參與性，后反問(wèn)，加強學(xué)生的思維縝密性，再追問(wèn)，最后得出問(wèn)題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解異分母的加減運算法的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導學(xué)生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個(gè)過(guò)程就能讓學(xué)生構建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分數加減法”，引入1/4+1/5后提問(wèn)：“1/4與1/5這兩個(gè)分數有什么特點(diǎn)?”有的說(shuō)：“都是真分數�！边�有些說(shuō)：分子都是1�！憋@然，這一提問(wèn)“中心”不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達到教師提問(wèn)的意圖，問(wèn)與答都脫離了本課的中心”問(wèn)題。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能直接相加?為什么?這樣的提問(wèn)既明確,又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著(zhù)課堂提問(wèn)越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，努力做到問(wèn)得少，問(wèn)得精以及問(wèn)得活。如果教師在課堂上提問(wèn)過(guò)多，容易忽視重點(diǎn)，遺漏關(guān)鍵問(wèn)題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習的要點(diǎn)，失去明確的學(xué)習方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習努力，埋頭苦讀，但是成績(jì)依舊很差的不良局面。因此，課堂提問(wèn)一定要注意問(wèn)得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點(diǎn)撥引導。問(wèn)得精是指所提問(wèn)題有一定的思維價(jià)值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問(wèn)而問(wèn)。例如在講兩步運算的運用題時(shí)，現引導學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習的欲望。問(wèn)的活是指在適當的時(shí)機，提出一些開(kāi)放性、自由發(fā)揮的問(wèn)題，這有利于學(xué)生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng )新力。這需要教師正確的設置問(wèn)題語(yǔ)境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時(shí)候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構成，在解題時(shí)，先算兩個(gè)底面還是一個(gè)側面面積時(shí)候，不必強求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問(wèn)要講究策略。課堂提問(wèn)不是千篇一律的按時(shí)按量的機械行為，而是根據課堂氛圍隨機應變的有策略的教學(xué)活動(dòng)。當學(xué)生出現冷場(chǎng)，積極性不高時(shí)候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導學(xué)生，及時(shí)改變上課的方式，更換提問(wèn)的角度，提一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的難易程度，先易后難，逐漸培養學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯誤的時(shí)候不能責罵，要多給學(xué)生一些鼓勵，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問(wèn)對象的時(shí)候有過(guò)多的個(gè)人偏好，先進(jìn)生與后進(jìn)生，男生與女生，外向型與內向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，培養學(xué)生的溝通交流能力。
四、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的誤區
談到課堂提問(wèn)，很多人輕易就將教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣的傳統提問(wèn)方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當中，也僅僅做到了教師提問(wèn)，往往導致教師提問(wèn)的過(guò)多，學(xué)生純粹的被動(dòng)學(xué)習。這樣學(xué)生的自主學(xué)習能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問(wèn)不僅僅是老師提問(wèn)學(xué)生回答，還要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠感覺(jué)到學(xué)習時(shí)的“主人翁”感覺(jué)。老師可以就學(xué)生提出的問(wèn)題，引導其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，必要的時(shí)候自己進(jìn)行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
結語(yǔ)
課堂提問(wèn)在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)當中很重要，是師生交流的最好方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，增強學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效，才能達到教學(xué)的最佳效果。因此，每個(gè)教育工作者都得切實(shí)做好課堂提問(wèn)的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
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