學(xué)生樂(lè )意學(xué)習數學(xué)的路徑論文

　　一、“游戲”教學(xué)，寓教于樂(lè )

　　數學(xué)并不是“要么枯燥；要么深奧；或者是晦澀的”。其實(shí)學(xué)數學(xué)的過(guò)程可以是做游戲的過(guò)程，如魔方、七巧板、對弈取勝……寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，學(xué)生十分歡迎，興趣很濃，教學(xué)效果也很好。如在低年級教學(xué)中可以開(kāi)展開(kāi)火車(chē)、奪紅旗、找朋友、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、快樂(lè )的氣氛中學(xué)到數學(xué)知識。又如，三年級數學(xué)課本上有一道題，給出了足球場(chǎng)地的長(cháng)和寬，問(wèn)：沿著(zhù)足球場(chǎng)邊線(xiàn)跑兩圈，一共跑了多少米?好多學(xué)生不知道這道題如何計算。此時(shí)完全可以找兩名學(xué)生沿著(zhù)教室墻壁跑兩圈，學(xué)生一看就能理解，跑兩圈就是跑了場(chǎng)地的兩個(gè)周長(cháng)。這樣學(xué)生通過(guò)直觀(guān)“游戲”很快就能找出答案。這樣的數學(xué)小活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)數學(xué)，在玩中愛(ài)上數學(xué)，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，同時(shí)也將數學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，潛移默化中培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在“游戲”教學(xué)過(guò)程中，教師是引導者、組織者，學(xué)生才是學(xué)習的主體，要靠學(xué)生自己積極探索，提供給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)學(xué)到數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)。

　　二、創(chuàng )設主動(dòng)參與情景，讓學(xué)生“做、演數學(xué)”

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，應根據小學(xué)生的認知規律及小學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的心理需求，創(chuàng )設情境讓學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐操作中手腦并用，理解知識，通過(guò)自身的積極實(shí)踐探索后獲得成功，體驗到參與之樂(lè )。如在教學(xué)“長(cháng)方體的表面積”時(shí)，可讓讓學(xué)生課前自制一個(gè)長(cháng)方體，課堂上讓學(xué)生看一看、摸一摸長(cháng)方體的各個(gè)面，理解什么是長(cháng)方形的表面積。然后讓學(xué)生把模型拆開(kāi)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測量出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，引導學(xué)生認真觀(guān)察，鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法計算長(cháng)方體的表面積。最后通過(guò)比較、分析、歸納，得出長(cháng)方形的表面積公式。這樣學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過(guò)親身動(dòng)手實(shí)踐，理解更透徹，記憶更牢固。有一些知識沒(méi)有辦法直接通過(guò)實(shí)物演示進(jìn)行教學(xué)，但不進(jìn)行操作演示，學(xué)生又很難理解，此時(shí)我們可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學(xué)生理解，從而解決問(wèn)題。如教學(xué)“行程問(wèn)題”時(shí)，因部分學(xué)生理解起來(lái)有困難，我就準備了兩輛遙控玩具車(chē)，讓兩位學(xué)生分別操縱，在講臺上操作演示。這樣學(xué)生很快就掌握了解決行程問(wèn)題的方法。學(xué)生常常把課堂作業(yè)視為負擔，我們可以創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓學(xué)生活學(xué)活用，引導學(xué)生將書(shū)本所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中，運用數學(xué)解決生活問(wèn)題，幫助他們建構系統的知識體系，形成知識的網(wǎng)絡(luò )系統。例如，在學(xué)習百分數應用后，教師可以在課堂上設計這樣的練習拓展所學(xué)知識：配制含糖20％的糖水，你能做到嗎?配制好后，讓老師和同學(xué)嘗一嘗。學(xué)生一聽(tīng)，積極性很高，都躍躍欲試，果然都配制出了糖水。又如，在學(xué)習了“年、月、日”課后，可以讓學(xué)生根據課上所學(xué)知識設計一個(gè)精美的新年歷。這樣學(xué)生在創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)中，將書(shū)本中所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，不但潛移默化中了提高了學(xué)習數學(xué)的興趣，更重要的是訓練了思維，提高了綜合素質(zhì)。

　　三、激勵評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性

　　每個(gè)人都希望被別人肯定，對于好勝心強的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。教師要“蹲下來(lái)”把學(xué)生當做平等的朋友對待，循循善誘，充分挖掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行激勵式的評價(jià)。教材中有很多競賽設計，如“小動(dòng)物比賽過(guò)河”，鼓勵學(xué)生分別扮演書(shū)中的小動(dòng)物，代替它們進(jìn)行比賽；還有“用相同的時(shí)間，看誰(shuí)算得又準又快”，比賽后對全部算對的學(xué)生給予獎勵，對有進(jìn)步的學(xué)生獎勵小紅花，對沒(méi)有得到紅花的學(xué)生，鼓勵他們加油，下次爭取好成績(jì)；在“奪紅旗”等游戲時(shí)，將做好的小紅旗放在黑板前，誰(shuí)做得又對又快，就可以到前面親手奪取小紅旗。這些競賽小游戲，給予了學(xué)生充分表現自我的機會(huì )，讓他們在心理上得到了滿(mǎn)足，使他們樹(shù)立了信心，一次次體驗到了成功的快樂(lè )。此外，我還適當地開(kāi)展數學(xué)競賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激、快樂(lè )的學(xué)習活動(dòng)中獲得了成功，體驗到了進(jìn)取之樂(lè )。教給學(xué)生知識僅僅是教育的一個(gè)部分，而帶給學(xué)生快樂(lè )才是教育的終極目標。讓學(xué)生快樂(lè )思考，自主學(xué)習，燃起學(xué)生心中對數學(xué)的喜愛(ài)之情，感受學(xué)習數學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣。

　　著(zhù)名教育學(xué)家葉圣陶曾說(shuō)：“學(xué)習是學(xué)生的事，不調動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如何也學(xué)不好的�！苯探o學(xué)生知識僅僅是教育的一部分，讓學(xué)生積極思考、快樂(lè )學(xué)習才是教育的終極目標。教師是愉快數學(xué)課堂的引導者、組織者，學(xué)生是愉快數學(xué)課堂的主體。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生營(yíng)造一種平等、友愛(ài)、合作、競爭的課堂氛圍，學(xué)生才會(huì )體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，數學(xué)課堂才能真正成為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的課堂。

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