高中數學(xué)教學(xué)探究論文
一、有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力
目前高中生的一些能力水平正處在一個(gè)發(fā)展提高的階段，他們的理解能力也在慢慢完善。由于數學(xué)知識大多比較抽象難懂，所以對于數學(xué)知識的理解記憶，需要一個(gè)由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就、揠苗助長(cháng)。同時(shí)，學(xué)生在理解的過(guò)程中，由于每個(gè)人的認知能力不同，所以理解程度也不一樣。這就需要教師在情境教學(xué)過(guò)程中，不能夠以偏概全，要注意因材施教，關(guān)注學(xué)生的差異，并且積極鼓勵后進(jìn)生，看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，逐漸培養他們的思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生達到一個(gè)質(zhì)的飛躍，提高他們的發(fā)散思維能力。例如，在講“三視圖”時(shí)，由于不同學(xué)生的想象能力有所區別，有相當一部分學(xué)生不具備較強的想象力，教師可以對教學(xué)情境展開(kāi)合理設計，實(shí)施實(shí)物教學(xué)。例如，將一個(gè)長(cháng)方體的輔助教學(xué)設備帶到課堂，讓學(xué)生從上面、側面、后面等各個(gè)不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，再根據觀(guān)察到的情形，畫(huà)出長(cháng)方體的正視圖、側視圖、俯視圖等。每個(gè)學(xué)生畫(huà)的三視圖可能有所差異，教師對此可以展開(kāi)積極引導，讓學(xué)生根據實(shí)際情況找出其中出錯的原因，有哪些地方在觀(guān)察時(shí)沒(méi)有注意到，通過(guò)這種實(shí)物觀(guān)察，提高學(xué)生的自主性，不僅使他們對相關(guān)的數學(xué)知識理解得更加透徹，同時(shí)能夠培養學(xué)生獨立思考的能力和良好的思維方式。
二、有利于全面提升課堂教學(xué)效率
進(jìn)入高中以后，學(xué)生的課程變得更多，壓力也更大。因而很多學(xué)生往往不能夠適應新的高中生活。同時(shí)，高中數學(xué)的難度加大，很多學(xué)生沒(méi)有擺脫強烈的依賴(lài)教師的心理，還是像初中那樣跟著(zhù)教師的節奏運轉學(xué)習，沒(méi)有意識到掌握學(xué)習上的主動(dòng)權。具體表現就是沒(méi)有制定一個(gè)完整的學(xué)習計劃，沒(méi)有提前進(jìn)行預習，直接等著(zhù)教師上課，在聽(tīng)講時(shí)往往只是記筆記，但并沒(méi)有聽(tīng)懂具體內容，更別說(shuō)進(jìn)行理解了。另外由于學(xué)不得法，對于基本知識的忽視等諸多原因，造成數學(xué)課堂學(xué)習效率普遍低下，成績(jì)無(wú)法提高。所以，以情境教學(xué)方式來(lái)提高課堂效率顯得尤為必要。例如，在講“頻率”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下對相關(guān)知識進(jìn)行一個(gè)基礎的預習，在正式上課時(shí)，教師鼓勵學(xué)生到講臺上進(jìn)行講解。由于學(xué)生自己?jiǎn)畏矫娴莫毩㈩A習，所以對于一些重難點(diǎn)并沒(méi)有完全掌握，出現一些紕漏，這時(shí)教師就可以從旁進(jìn)行因勢利導，對學(xué)生講解的內容進(jìn)行一些適當必要的補充，加深學(xué)生對于頻率知識的理解。這種情境教學(xué)的方式，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且在無(wú)形中培養了學(xué)生的口頭表達能力。
三、結束語(yǔ)
總之，利用多種呈現方式開(kāi)展情境教學(xué)，對于高中數學(xué)教學(xué)具有非常積極的影響，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，還能夠從一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習成績(jì)的提高。在高中數學(xué)課堂上開(kāi)展情境教學(xué)是一個(gè)漫長(cháng)而復雜的探索過(guò)程，它所帶來(lái)的一些積極影響等待著(zhù)教師共同探索發(fā)現�！氨鶅鋈�，非一日之寒”。這需要教師和學(xué)生之間不斷配合和共同努力，一起打造高中數學(xué)教學(xué)的美好明天。
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