- 相關(guān)推薦
初中數學(xué)思維多元化的形式與教學(xué)對策論文
在新課程標準的背景下，學(xué)校不再按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，正在逐漸嘗試其他的教學(xué)模式，在初中的數學(xué)教學(xué)中，多元化的教學(xué)模式已經(jīng)在應用，該教學(xué)模式主要是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望并自主的進(jìn)行學(xué)習。要知道，如果一個(gè)人具備強烈的思維定勢，那么在未來(lái)，勢必會(huì )有這個(gè)人的一席之地，所以說(shuō)一個(gè)人的思維的構建是非常重要的�？梢哉f(shuō)，思維的多元化能夠使其本身分析問(wèn)題更加靈活，因此，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養學(xué)生的探究知識，應該將思維多元化的教學(xué)模式貫徹落實(shí)在初中數學(xué)的教學(xué)中。以下就是對這一模式應用在初中教學(xué)中的具體分析：
一、數學(xué)思維多元化教學(xué)的現狀。
由于初中數學(xué)的教學(xué)模式單一，比較重視數學(xué)理論的培養，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)具有一定的難度。一般情況下，教師都是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jì)來(lái)確定一個(gè)學(xué)生學(xué)習的好壞，比較注重學(xué)生學(xué)習的結果，而不注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，使得學(xué)生對初中數學(xué)的學(xué)習越來(lái)越缺乏信心。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)理念應運而生，在當前的環(huán)境下，多元化思維方式的教學(xué)模式成為了初中數學(xué)教學(xué)中最為主要的教學(xué)模式。
二、數學(xué)思維多元化教學(xué)的含義。
思維多元化，顧名思義，就是從多個(gè)角度出發(fā)，對某項事物進(jìn)行分析、思考。在初中數學(xué)中有很多項研究都可以體現出思維的多元化，例如： 平面與立體、語(yǔ)言和數字、上底和下底等，眾所周知，學(xué)習數學(xué)就是挖掘人體自身的思維邏輯，人不能長(cháng)時(shí)間處在單向的狀態(tài)，要適當的轉變思維方向，只有這樣，才能打開(kāi)思維，使自身思考問(wèn)題的方式不再受到限制。思維多元化的教學(xué)模式就是讓教師采取適當的方法對學(xué)生進(jìn)行引導，將學(xué)生們思考問(wèn)題的角度拓展，使學(xué)生成為學(xué)習中的主體�，F階段，大部分的初中生都是在為了應付考試而學(xué)習，自身的思維一定會(huì )受到限制，所以，教師在向學(xué)生傳遞知識的時(shí)候，應該讓學(xué)生明白，在數學(xué)中，存在一題多解的現象，要引導學(xué)生認識并嘗試數學(xué)思維方式的多元化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自身不同的思維方式。
三、數學(xué)思維多元化的形式。
在數學(xué)的教學(xué)中，數學(xué)的表現有很多形式，有線(xiàn)條和平面的，有點(diǎn)和線(xiàn)條的，在每一節課上，教師都要將思維方式的反復性表達出來(lái)。比如，在學(xué)習人教版 8 年級數學(xué) 《平行四邊形》的時(shí)候，先要讓學(xué)生明白平行四邊形的定義，即兩組對邊分別平行的四邊形就是平行四邊形。在一個(gè)四邊形中，如果 a 邊和 b 邊平行，c 邊和 d邊也平行，那么我們就說(shuō)這個(gè)四邊形就是平行四邊形，教師可以引導學(xué)生在平行四邊形中四個(gè)角的度數也是相等的，如果一個(gè)四邊形四個(gè)角的度數也相等，那么這個(gè)四邊形也就是平行四邊形。在這個(gè)過(guò)程中，就充分表現了思維方式的反復性。
四、實(shí)現數學(xué)思維多元化的教學(xué)策略。
換一種思維方式就是換一個(gè)角度思考問(wèn)題，在當下這個(gè)多元化的時(shí)代，教師應該采用正確的方法培養學(xué)生的多元化思維。具體做法如下：
�。� 一） 扎實(shí)的數學(xué)功底。
教師首先要讓學(xué)生充分的掌握數學(xué)的基礎知識，只有在掌握基礎知識的前提下，才能發(fā)揮多元化思維的作用，例如，在學(xué)習人教版 8 年級 《勾股定理》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對有關(guān)這方面的理論充分掌握，以便在日后的學(xué)習中，將其應用其中，當學(xué)生充分掌握并運用該定理的時(shí)候，教師就可以從不同的角度提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力[1].
�。� 二） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
在以往的教學(xué)中，都是教師占據著(zhù)主體地位，教師通常采用“灌輸式”的教學(xué)方法，在多元化的教學(xué)中，教師應該將學(xué)生作為學(xué)習中的主體，并讓學(xué)生清楚地認識到自己是學(xué)習中的主體，同時(shí)，教師還要注意在教學(xué)課堂上要多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而培養他們的自主學(xué)習習慣。
�。� 三） 多元化的教學(xué)過(guò)程。
初中數學(xué)的學(xué)習相比與其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是很枯燥的，要想讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有讓學(xué)生擁有學(xué)習數學(xué)的熱情，才能進(jìn)一步培養多元化的思維方式。例如在講解人教版 9 年級上 《反比例函數的圖像和性質(zhì)》的時(shí)候，教師就可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)直觀(guān)的演示圖像，讓學(xué)生來(lái)了解 “數形結合”的教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高數學(xué)的教學(xué)效率，進(jìn)而培養學(xué)生的多元化思維。
�。� 四） 多元化的學(xué)習方式。
教學(xué)不僅是教師的任務(wù)，還是學(xué)生的任務(wù)，因此，在教師教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主體作用和思維能力，將理論和實(shí)際結合起來(lái)，這樣才能增強自身的學(xué)習信心，提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣[2].
五、結束語(yǔ)。
總而言之，為符合現代社會(huì )多元化的需求，教師一定要培養學(xué)生的多元化思維，要知道，現在的世界是多元化的，人同樣也是多元化的，只有擁有不同的思維個(gè)性，才能在社會(huì )中有一席之地。
參考文獻：
[1] 李昕。 初中數學(xué)思維多元化教學(xué)策略分析 [J]. 課程教育研究，2015 （ 15） : 164 -165.
[2] 王紅艷。 初中數學(xué)思維多元化教學(xué)分析 [J]. 新課程，2013 （ 2） : 23.
【初中數學(xué)思維多元化的形式與教學(xué)對策論文】相關(guān)文章：
重視初中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生思維能力論文06-21
數學(xué)教學(xué)中逆向思維的運用教學(xué)論文10-01
借助數學(xué)教學(xué)拓展學(xué)生思維論文10-24
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的思維訓練論文05-30
數學(xué)教學(xué)論文:啟迪思維,發(fā)展智能10-29
在思維發(fā)展處再造數學(xué)的教學(xué)論文07-24
初中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維的培養論文08-05
初中數學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養論文06-10