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利用PDCA循環(huán)理念開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文
教育是培養人的社會(huì )活動(dòng),教育必須關(guān)心所有兒童的最充分的發(fā)展;而學(xué)校的責任則是創(chuàng )造能使每一個(gè)學(xué)生達到他可能達到的最高學(xué)習水準的學(xué)習條件,學(xué)校必須給學(xué)生奠定終生學(xué)習的基礎,學(xué)校永遠對所有學(xué)生負責.而從全面質(zhì)量管理的觀(guān)念來(lái)說(shuō),全面質(zhì)管的指導思想是"質(zhì)量是設計、制造出來(lái)的而不是檢驗出來(lái)的",運用到教學(xué)上就是學(xué)生的整體素質(zhì)是教師引導及培養起來(lái)的,而不是由教師考核出來(lái)的.而在教學(xué)中運用PDCA循環(huán)觀(guān)念指導教學(xué)能起到很好的效果.
一、教學(xué)計劃階段,即P階段(Plan)認真研究學(xué)生的實(shí)際能力.
教師是"伯樂(lè )" ,伯爾善于相馬,教師也要善于認識每一位學(xué)生的個(gè)性.但是,教師又不能只是伯樂(lè ),伯樂(lè )相馬的目的是挑出 千里馬而淘汰其余的馬,教師卻必須對每個(gè)學(xué)生負責.因此,素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童,而是創(chuàng )造適合每個(gè)兒童的教育.因此,在教學(xué)計劃階段就要樹(shù)立"以人為本"的教育理念分析學(xué)生現狀找出問(wèn)題,從而找出問(wèn)題的原因,制定相應的對策和措施."以人為本"簡(jiǎn)而言之,一切以學(xué)生的發(fā)展為中心、一切從學(xué)生出發(fā)、一切為學(xué)生服務(wù),以學(xué)生能否獲得全面的發(fā)展為標準.早在兩千多年前,我國古代大教育家孔子就提出了因材施教的原則.素質(zhì)教育更注重對學(xué)生的個(gè)性教育,只有當教育和個(gè)性特點(diǎn)相適應時(shí),才能最大限度地發(fā)揮教育的效益.學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習新知識之前所具備的知識能力,這一點(diǎn)常常被忽視.眾所周知,任何人在學(xué)習新知識時(shí),舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學(xué)習新知,既提高了課堂教學(xué)的科技含量,也消除了課堂上的無(wú)效空間,減少了學(xué)生的學(xué)習障礙. 因此在教學(xué)中,我們要依照學(xué)生的現狀,確定教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)項目、和措施方案.
二、教學(xué)實(shí)施階段,即D階段(Do)要形成有效的理念和策略.
在實(shí)施階段,教學(xué)要按預定的計劃、目標和措施,具體組織和實(shí)施.在實(shí)施過(guò)程中要形成有效的理念和策略.在課堂教學(xué)中,如何才能獲得最佳的教學(xué)效益,這是我們必須要認真思考的問(wèn)題.首先,什么是教學(xué)?教學(xué)就是教師引起,維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為.它必須具備三個(gè)邏輯必要條件.一是要引起學(xué)生學(xué)習的意向,二是要指明學(xué)生學(xué)習的目標和內容.三是要采用學(xué)生易于理解的方式,這是我們從事教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn).我們對課堂教學(xué)追求的目標是:課堂教學(xué)活動(dòng)化,教學(xué)內容生活化,師生關(guān)系平等化,教育評價(jià)多元化,學(xué)生發(fā)展個(gè)性化,教學(xué)語(yǔ)言幽默化,課堂管理藝術(shù)化.靈性的學(xué)生,呼喚靈性的教學(xué),這給我們教學(xué)工作者提出了新的要求.教學(xué)工作者必須有自己的教學(xué)風(fēng)格和特色,但有一個(gè)共同點(diǎn)就是都有淵博的知識、精練的教學(xué)語(yǔ)言、精湛的教學(xué)藝術(shù)、嚴謹的治學(xué)態(tài)度、高度的工作責任心.
三、教學(xué)檢查階段,即C階段(Check)數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不 斷地探索和思考的過(guò)程.
這個(gè)階段就是把實(shí)施的結果和計劃的要求對比,檢查計劃的執行情況和實(shí)施的效果.在這個(gè)階段教學(xué)工作者需要在大量紛繁復雜的信息中做出恰當的選擇與判斷,必須具有一定的收集與處理信息,做出決策的能力,同時(shí)能夠進(jìn)行有效的表達與交流.同時(shí)隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展,"終身學(xué)習"和"可持續性發(fā)展"等理念也要進(jìn)一步體現在教學(xué)工作者身上.要檢驗教學(xué)計劃是否有偏差,教學(xué)方法是否對路,我們正走在新課程改革的路上,新課程的改革需要新的教育理念的支持,穿新鞋,走老路則無(wú)法在新課程中前進(jìn).新課程在原有課程的基礎上,做出了重大的調整.對于我們這些一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō),在學(xué)習中提高,在實(shí)踐中發(fā)展,是實(shí)施新課程的必由之路.要在教學(xué)中努力地體現著(zhù)一種新的教學(xué)理念,一種嶄新的教學(xué)思想,要讓孩子發(fā)展得更好.同時(shí)在要檢驗中努力探尋學(xué)生的潛在能力,數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷地探索和思考的過(guò)程.在數學(xué)教學(xué)中,是單純地給學(xué)生現成的知識,還是為學(xué)生創(chuàng )設一定的問(wèn)題情景,使學(xué)生有更多的機會(huì )去探索和思考,以便發(fā)揮其潛在能力,這是數學(xué)教學(xué)改革的核心問(wèn)題,是要"應試教育"還是要素質(zhì)教育的大問(wèn)題.一般地說(shuō),充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn).我們知道,學(xué)生是正在發(fā)展中的人,學(xué)習新知時(shí)所具有 的能力就是學(xué)生的潛在能力.因此,在所有智力正常的學(xué)生中,沒(méi)有潛能的學(xué)生是不存在的.課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力,發(fā)揮學(xué)生的潛在能力,促使學(xué)生積極主動(dòng)思維,充分發(fā)揮其創(chuàng )造性和智力潛能.而這步工作就是要教師在工作中時(shí)時(shí)刻檢驗教學(xué)的走向,掌握學(xué)生的具體情況和教學(xué)的動(dòng)向.
四、處理、回P階段,即A階段(Action)總結經(jīng)驗、解決遺留問(wèn)題.
數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數學(xué)知識本身,而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法,要有先進(jìn)的思想意識,要不斷地將教學(xué)內容結構化,不斷地將結構化的知識納入到學(xué)生的認知結構中.學(xué)生只有掌握了數學(xué)的基本原理、基本概念、基本結構,才會(huì )做到以一貫十,觸類(lèi)旁通.這要求教學(xué)工作者在教學(xué)整個(gè)過(guò)程都要不斷地總結,創(chuàng )新,在教學(xué)過(guò)程中要看清教學(xué)過(guò)程中為斷出現的新問(wèn)題,學(xué)會(huì )自我評價(jià),也就是我們在教育教學(xué)中需要不斷的反思,要注重學(xué)生對教師評價(jià)的反饋,時(shí)時(shí)了解在工作中存在的缺點(diǎn)和不足.你是不是真正的了解學(xué)生,是否真正地了解學(xué)生的需求,教育方法是否適合你的教育對象等等.建立以學(xué)生本的教學(xué)研究,這就給學(xué)校和教師提出了很高的要求,教師一定有創(chuàng )新意識和開(kāi)拓精神,要敢于擺脫舊體制的束縛,認真鉆研《新課程標準》,努力提高專(zhuān)業(yè)和理論水平,積極開(kāi)發(fā)和利用身邊資源,為課程的校本化貢獻自己的力量.
21世紀,教育工作將面臨更多的新課題和挑戰,教師的生命在學(xué)生,教師的舞臺在課堂,教師的活力在學(xué)習,教師的魅力在執著(zhù).作為一個(gè)教育工作者,只有以身作則,不斷追求,精益求精,勇于創(chuàng )新,以不凡的人格魅力感染學(xué)生,以淵博的知識感化學(xué)生,才能做學(xué)生真正的楷模.成為一名全格的教育工作者.
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