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淺談數學(xué)課堂教學(xué)的自然與和諧
和諧的統一整體．只要有幾年教學(xué)經(jīng)驗的老師，在課堂教學(xué)中，就有成功的喜悅，也有失敗的教訓．細思這些失敗，與當時(shí)課堂氣氛過(guò)于緊張或過(guò)于隨便、處理過(guò)程不夠自然有很大關(guān)系．可以明確地說(shuō)，課堂教學(xué)中無(wú)論是形式，還是內容都處于“自然而和諧”狀況，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證．而教師的儀表與教態(tài)、教師的教學(xué)語(yǔ)言和啟發(fā)式教學(xué)的運用是構成課堂“自然與和諧”的三個(gè)主要因素，下面就這三個(gè)方面談?wù)劆I(yíng)造“自然與和諧”的方法．
一、教師的儀表與教態(tài)
人的儀表包括躲才、象貌和服裝兩個(gè)方面．前者是人固有的生理條件所決定的，一般難以改變．而服裝，亦即裝飾是整個(gè)儀表美的重要內容，它是增加身材美、容貌美的條件．教師在講臺上其儀表既要給學(xué)生以美的感受，又要服務(wù)和服從于課堂教學(xué)這個(gè)特定的環(huán)境．其具體要求是：整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調，色彩和諧，一定要避免兩種極端現象，即過(guò)于華美或過(guò)于隨便，如果教師的服裝顏色過(guò)于耀眼，款式過(guò)于奇特，與眾不同，在課堂中就給學(xué)生以“鶴立雞群”之感，分散了學(xué)生的注意力，教師也有不自然之感．同時(shí)，這種師生服裝不和諧造成了學(xué)生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學(xué)的效果．如果教師的服裝過(guò)于隨便，長(cháng)衣大袖，拉拉沓沓，甚至滿(mǎn)身污垢，敞胸露懷，也會(huì )分散學(xué)生的注意力，容易形成課堂氣氛懶散，出現學(xué)生不尊重老師的現象，不利于教學(xué)任務(wù)的完成．因此，教師的服裝過(guò)于華美和過(guò)于隨便都不可�。�
另外，教師的教態(tài)對營(yíng)造課堂的自然與和諧有不可低估的作用．教師要以精神飽滿(mǎn)，情緒高昂的姿態(tài)健步走上講臺．切不可在學(xué)生面前顯得有氣無(wú)力，或顯得心情不愉快．開(kāi)始講課時(shí)，教師的表情要親切而不過(guò)分隨意，嚴肅而不過(guò)分緊張，使學(xué)生在一個(gè)寬松、舒適的氣氛中學(xué)生．在教學(xué)過(guò)程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿(mǎn)，雍容自然．在運用手勢和站立、行走上要處理得體．我們說(shuō)手勢的運用要根據教學(xué)內容，不可多，也不可無(wú)．動(dòng)作自然，不致分散學(xué)生的注意力．教師可站著(zhù)講，也可以邊越走邊講．但，在一個(gè)地方站的時(shí)間不可太長(cháng)，并且要注意不影響學(xué)生的視線(xiàn)．站立時(shí)要給學(xué)生一種軒昂、自然、生氣勃勃的印象．行走時(shí)可在講臺上行走，也可走下講臺．但，應顯得以容不迫，并且要根據板書(shū)的多少決定行走的多寡．
二、教師的教學(xué)語(yǔ)言
有人說(shuō)：“教師應該是語(yǔ)言大師”，這話(huà)并不過(guò)份．因為語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響著(zhù)教學(xué)效果．為使課堂氣氛自然優(yōu)雅，和諧協(xié)調，根據教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應從如下三個(gè)方面下功夫．
首先，教師的語(yǔ)言要明白，簡(jiǎn)煉．說(shuō)話(huà)明白是教師語(yǔ)言的起碼要求．教師講課時(shí)，要恰如其分地遣詞選句，準確地講清楚各種概念、公式和定理．就是贊成什么，反對什么，毫不含糊，使學(xué)生能聽(tīng)懂教師講的意思．這就要求教師吃透教材和了解學(xué)生．那種不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，空話(huà)連篇，不著(zhù)邊際的講話(huà)，也是說(shuō)話(huà)不明白的表現．
語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，就是指教學(xué)語(yǔ)言的“少而精”，要言而不繁，恰到好處，不濫用語(yǔ)言．數學(xué)的定義、定理和公式本來(lái)就是精煉、簡(jiǎn)潔而明快的．教師應該抓住內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢地講解．這樣就能騰出較多的時(shí)間讓學(xué)生充分思考，有利于發(fā)展智力，還可讓學(xué)生在課堂上完成部分作業(yè)，以減輕課外負擔．
第二方面，課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，有趣味．我們教育的對象都是些生動(dòng)活潑的青少年，教師的語(yǔ)言一定要以他們的心理特征出發(fā)，不但要善于說(shuō)理，而且要富于表情，要以語(yǔ)言的趣味來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情．數學(xué)教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，以加強學(xué)生對知識的理解和記憶．應注意的是，我們講究語(yǔ)言的生動(dòng)形象，有趣味，并不是無(wú)原則地逗人一笑，把課講成“鬧劇”．一定要密切結合教材，做到言之有物，言之有理，言之有據，掌握分寸，恰到好處．要在正確的觀(guān)點(diǎn)指導下，以有力的邏輯論證，精辟的分析，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能夠達到順利地傳授知識，有產(chǎn)地發(fā)展學(xué)生智力的目的．
最后，教師講課的語(yǔ)言要有節奏感，教師講課的聲調高低，節奏的快慢，直接影響著(zhù)學(xué)生的思維活動(dòng)．教師的“講”和學(xué)生的“聽(tīng)”必須和諧、“合拍”，才能形成教學(xué)語(yǔ)言的最佳節奏，才能產(chǎn)生聽(tīng)課的最佳思維狀態(tài)．教學(xué)語(yǔ)言速度過(guò)快，學(xué)生的思維跟不上趟，他們沒(méi)有琢磨消化的時(shí)間，學(xué)生的知識就容易“夾生”，學(xué)生聽(tīng)課感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至掉隊．教學(xué)語(yǔ)言速度太慢，給學(xué)生講述的知識跟不上他們的需要，學(xué)生的思維活動(dòng)不能展開(kāi)，就必然影響著(zhù)學(xué)生智力的充分發(fā)展．講課聲音太高，語(yǔ)言的刺激太強，會(huì )使學(xué)生很快由“興奮”狀態(tài)轉入抑制”狀態(tài)，影響注意力的保持，這樣會(huì )降低聽(tīng)課的效果，教師也會(huì )很快變得聲嘶力竭．講課聲音太低，有氣無(wú)力，聲淡音微，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分吃力，并且由于過(guò)多地需要“有意注意”來(lái)維持聽(tīng)課，學(xué)生容易疲勞．
教師講課的語(yǔ)言節奏，要根據教材的內容和課堂上學(xué)生的情緒，而巧妙地控制和調節，使之快慢得當，高低適宜．教師要運用語(yǔ)言聲調的高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶．特別是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，教師的語(yǔ)言應該放慢，語(yǔ)言應該加重，應該有高低、有停頓．達到師生的雙邊活動(dòng)自然、和諧的目的．
三、啟發(fā)式教學(xué)的自然與和諧
現代教學(xué)論中啟發(fā)式是一種教學(xué)指導思想，也是一個(gè)重要的教學(xué)方法原則．它是在批判地繼承了傳統教學(xué)理論的遺產(chǎn)，在現代教育與心理學(xué)的基礎上發(fā)展和完善起來(lái)的．其核心是啟動(dòng)和激勵學(xué)生的思維活動(dòng)，引導他們主動(dòng)獲取知識，培養分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造精神．貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想必須注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)置疑激發(fā)學(xué)生的認知沖突，并恰當地組織和引導他們的思維活動(dòng)，使學(xué)生既有思維目標，又有思維方向．同時(shí)，應當堅持面向全體學(xué)生和因才施教的原則，加強對學(xué)生的分類(lèi)指導與個(gè)別指導，使學(xué)生順利地開(kāi)展思維活動(dòng)．然而，我們反思自己，在課堂進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)往往在一個(gè)不自然、不和諧的環(huán)境中進(jìn)行，大有裝腔作勢、做表面文章之味．具體表現在如下幾個(gè)方面．
�。ǎ保┎恢匾晞�(chuàng )設問(wèn)題情境，缺少置疑和認識沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑．
�。ǎ玻⿹寱r(shí)間趕進(jìn)度，不安排學(xué)生應有的思維時(shí)間與空間，導致師生思維的不同步．
�。ǎ常┖鲆晫W(xué)生思維活動(dòng)的周密設計和組織，缺乏對學(xué)生，特別是差生的引導與指導，使學(xué)生思維的目標與方法不明，導致課堂上啟而難發(fā)的局面，最后只好教師包攬．
�。ǎ矗┖鲆晫W(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)散性和創(chuàng )造性，把各種思維指向納入教師思維的框架之中，不僅壓抑了學(xué)生深入的思維活動(dòng)，也不利于調動(dòng)和愛(ài)護學(xué)生學(xué)習的積極性．
為使啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處，防止上述情況在課堂上發(fā)生，我認為必須從如下幾個(gè)方面努力．
�。ǎ保⿲靖拍畹膶W(xué)習，必須重視原始材料和背景的介紹，使學(xué)生明白概念引入的合理性與必要性．
�。ǎ玻┙忸}教學(xué)重視分析、啟發(fā)思維．要求學(xué)生以大眾心理、常規方法處理教學(xué)問(wèn)題．對特殊方法與技巧可介紹，但，要適可而止．在為什么這樣思考，怎樣思考上下功夫，暴露思維過(guò)程．
�。ǎ常┱n堂提問(wèn)或是有疑而問(wèn)，或是讓學(xué)生思維引向深入，防止“無(wú)病呻吟”，無(wú)故發(fā)問(wèn)．多個(gè)別發(fā)問(wèn)，少集體作答．多給學(xué)生思考，不草草收兵．要照顧學(xué)生的認知結構和認知能力提問(wèn)，要重視提問(wèn)的作用，切忌問(wèn)題提得過(guò)深、過(guò)全、過(guò)多．（４）教師應自覺(jué)培養自己駕馭課堂的能力，當啟發(fā)式教學(xué)未按原定方向進(jìn)行時(shí)，教師應沉著(zhù)、冷靜，做到順水推舟，不壓抑學(xué)生的思維活動(dòng)，在另一種情境中調動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)．
總而言之，課堂教學(xué)形式上的自然、和諧，內容上的舒展自如，與教師的儀表教態(tài)、教師的教學(xué)語(yǔ)言和啟發(fā)式教學(xué)的運用有密切關(guān)系．而怎樣使課堂在自然和諧的氣氛中進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量，是我們同仁值得研究的一個(gè)課題．
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