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淺談數學(xué)教學(xué)的“簡(jiǎn)單”
教學(xué)的有效性，效益的最大化是我們課堂教學(xué)的永恒追求。課堂不用刻意地精雕細琢，應提倡“簡(jiǎn)單”，追求教學(xué)的自然和樸實(shí)，“簡(jiǎn)單”有時(shí)或更為有效，更能為人接受，更有讓人回味咀嚼的地方。因為在這種簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節、教學(xué)結構的背后，更便于實(shí)現教師去引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與“深刻”的數學(xué)思考，便于教師有時(shí)間去深挖文本內涵上的“深刻”。
一、簡(jiǎn)單的目標應體現教師為學(xué)生的“學(xué)”而設計
簡(jiǎn)單目標是指教學(xué)目標要簡(jiǎn)單，有針對性、目的性、可行性，要準確、恰當，符合學(xué)生的認知水平。教學(xué)目標是為學(xué)生的“學(xué)”而設計，教師的“教”是為學(xué)生學(xué)習目標的達成所服務(wù)。對一些“硬性的目標”（基礎知識和基本技能）抓住關(guān)鍵的一兩條，能實(shí)現就可以了。目標面面俱到，往往事與愿違，而對一些“軟性目標”（情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等），則可整合在“雙基”目標的落實(shí)中，實(shí)現目標間的相互促進(jìn)，這樣能使課堂教學(xué)的效益達到最大化。如特級教師黃愛(ài)華的“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^”一課，教學(xué)目標設計就只有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在活動(dòng)中探索并掌握“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法，能更合理靈活地比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮�；二是在比較數的大小過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思維、增強數感，積累對數學(xué)學(xué)習的積極情感。簡(jiǎn)單目標需要教師沉心靜氣地思維，簡(jiǎn)單目標的背后是教師對學(xué)生人性的深度尊重與關(guān)懷。
二、簡(jiǎn)單的設計便于留出時(shí)間來(lái)對文本深度鉆研與理解
簡(jiǎn)單的設計指教學(xué)設計的環(huán)節要清楚、簡(jiǎn)潔、刪繁就簡(jiǎn)，留取最重要的內容奉獻給學(xué)生。
數學(xué)教學(xué)承載的任務(wù)很多，我們必須學(xué)會(huì )取舍，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)化設計，應在深度鉆研教材的基礎上，倡導簡(jiǎn)單的教學(xué)設計，它要求我們教師要在備課上狠下功夫，既要去備教材，還要去備學(xué)生，學(xué)生需要的要加量，不需要的要舍得放棄，教師可把自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養，然后“大腹便便”地走上課堂，簡(jiǎn)單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，甚至成為亮點(diǎn)，這里不妨引用陶行知先生的一段話(huà)：“你要教一無(wú)所有的學(xué)生，你首先應成為一無(wú)所有的先生”，看來(lái)把課上得簡(jiǎn)單些也是一種境界。
三、簡(jiǎn)單手段便于留出時(shí)間來(lái)給學(xué)生學(xué)法上深度指導與滲透
簡(jiǎn)單手段是指課堂上運用的教學(xué)手段必須為高效的課堂服務(wù)。課堂上不必動(dòng)輒就聲、光、電；動(dòng)輒就小組討論……教師整節課忙于一些非教學(xué)手段的應用，而疏于對學(xué)生學(xué)法的指導，不去引領(lǐng)學(xué)生去數學(xué)抽象進(jìn)行理性的思考。這種缺少數學(xué)內在魅力的課堂，是不能使學(xué)生獲得真正的數學(xué)能力，興趣、習慣的！如一位教師在執教“9加幾”時(shí)，先利用多媒體出示一副美麗的圖片：小橋、流水、人家，9只小鴨在河中嬉戲，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著(zhù)拐杖在橋上數鴨子，這時(shí)音樂(lè )響起，教師伴隨著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )唱起了《數鴨子》，邊唱邊舞，學(xué)生在左搖右晃，可是一曲結束，學(xué)生仍沉浸在優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫(huà)面中，什么數學(xué)問(wèn)題都沒(méi)有發(fā)現。教師沒(méi)有時(shí)間去引導學(xué)生與文本潛心對話(huà)，這樣的數學(xué)學(xué)習還有價(jià)值嗎？本來(lái)一兩句就能把數學(xué)問(wèn)題引出來(lái)，為什么要這樣復雜的創(chuàng )設？看來(lái)這是對情景創(chuàng )設的曲解。我們要明確：一切的教學(xué)手段最終指向不是用來(lái)維系學(xué)生一時(shí)的學(xué)習興趣，而是為了學(xué)生掌握數學(xué)學(xué)習方法，感受數學(xué)魅力，提高數學(xué)素養。
四、簡(jiǎn)單的引問(wèn)是實(shí)現學(xué)生智慧之間深度交鋒的過(guò)程
教師提的問(wèn)題要少而精，要為教學(xué)目標服務(wù)，每一個(gè)問(wèn)題都應有提出的價(jià)值，有思維的深度和廣度，新課程提出把課堂還給學(xué)生，這不僅僅是簡(jiǎn)化提問(wèn)，歸還時(shí)間的問(wèn)題核心應該是歸還學(xué)生思維的過(guò)程，因此，問(wèn)題要層層遞進(jìn)不斷深入，應減少一些細碎、低層次問(wèn)題。教師的引導語(yǔ)言要精煉，引導要含而不露，指而不明，開(kāi)而不達。如一位教師在教“平行四邊形的畫(huà)法”時(shí)，當學(xué)生感覺(jué)到利用一把尺子在黑板上，上下拉動(dòng)容易“斜”、“偏”時(shí)，用一句話(huà)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能想辦法讓這個(gè)尺子在拉動(dòng)時(shí)不出現偏動(dòng)嗎？”當學(xué)生一時(shí)想不出解決問(wèn)題的辦法時(shí)，該教師又及時(shí)介入適時(shí)、恰當的引導，在黑板左邊畫(huà)一條線(xiàn)，然后利用黑板左邊的邊框做依靠，來(lái)上下拉動(dòng)三角尺，之后又提出一個(gè)具有挑戰性、有思考價(jià)值的問(wèn)題：“如果老師剛才畫(huà)的這條線(xiàn)是畫(huà)在黑板的中間，你們也能像老師這樣找個(gè)“依靠”嗎？這樣學(xué)生在教師由淺入深的引問(wèn)下，學(xué)生的心智水平得到了提高，學(xué)生思維的深度與廣度得到了延伸。
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