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淺談數學(xué)區角活動(dòng)中教師的指導策略
數學(xué)區角活動(dòng)具有教學(xué)屬性，但相較集體教學(xué)活動(dòng)而言，它獨立、分散，更加自由、自主，這就要求教師在指導時(shí)既要尊重幼兒，又不能放任自流。數學(xué)區角活動(dòng)通常會(huì )將數學(xué)目標物化于有層次、多樣化的材料之中，將數學(xué)核心經(jīng)驗滲透于操作活動(dòng)之中。在數學(xué)區角活動(dòng)中，幼兒可根據自己的能力水平自主選擇、個(gè)別操作；教師則要注重觀(guān)察，在了解幼兒的數學(xué)經(jīng)驗、操作水平和其他情況的基礎上，以間接指導為主，以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。
“串項鏈”是常見(jiàn)的一個(gè)數學(xué)區角活動(dòng)，通常，教師會(huì )有意識地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠，引導幼兒用繩子將木珠串成“項鏈”，在這個(gè)過(guò)程中引導幼兒學(xué)習歸類(lèi)，發(fā)展初步的概括能力，體驗集合概念，形成“類(lèi)”意識，并初步感知模式及其空間排列關(guān)系�，F以小班數學(xué)區角活動(dòng)“串項鏈”為例，闡述數學(xué)區角中教師指導的重點(diǎn)，以便更有效地推進(jìn)幼兒的數學(xué)學(xué)習。
1.觀(guān)察陪伴，支持幼兒自由探索
區角活動(dòng)因為由幼兒自由選擇、自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此，教師不能急于要求幼兒統一達到某一活動(dòng)目標，或過(guò)多過(guò)早地干預、參與幼兒的活動(dòng)，但也不能袖手旁觀(guān)，任憑幼兒隨意活動(dòng)。教師要陪伴在旁，注意觀(guān)察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng )造一個(gè)有安全感的環(huán)境，提供強有力的心理支持。教師陪伴時(shí)要仔細觀(guān)察幼兒的活動(dòng)表現，判斷幼兒的發(fā)展現狀與數學(xué)認知水平，以及時(shí)調整策略，給予幼兒更適宜、個(gè)性化的指導。
在“串項鏈”活動(dòng)中，小班幼兒尤其希望有教師的陪伴。一是因為小班初期幼兒發(fā)展水平有限，尚未形成“類(lèi)”概念，不知道如何進(jìn)行歸類(lèi)，需要教師提供具體的實(shí)物作為歸類(lèi)標記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建立起“相同特征”的意識，進(jìn)而形成初步的“類(lèi)”意識。二是因為有教師陪伴，小班幼兒會(huì )玩得相對持久些，并樂(lè )意將串好的項鏈向教師展示，體驗成功與分享的喜悅。三是因為小班幼兒串項鏈的興趣濃厚，但目的性、計劃性不強，他們往往只滿(mǎn)足于“串”的動(dòng)作，偶爾會(huì )根據喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過(guò)程中可能會(huì )隨時(shí)更換、不斷改變。
2.材料暗示，鼓勵幼兒自主操作
材料是數學(xué)區角活動(dòng)不可缺少的重要資源，教師可將某種標記或操作要求融合或嵌入到區角材料中，使材料具有暗示作用，隱含教育價(jià)值，如，能提示游戲的玩法、操作規則和要求，借此既增強幼兒自主探究學(xué)習的動(dòng)機，也增強幼兒因充分挖掘材料的價(jià)值而產(chǎn)生的成就感。教師要了解幼兒的困難，分析幼兒的已有經(jīng)驗，提供材料時(shí)要注意難度差別，小步遞進(jìn)，留給幼兒足夠的自主探索空間。教師可將“教”隱于材料，期待能轉化為幼兒自主的“學(xué)”，以促使幼兒在操作過(guò)程中主動(dòng)尋找方法、運用策略，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗，增強邏輯思維能力。
在串項鏈時(shí)，教師不能強求幼兒按照統一的要求去操作，也不宜苛求幼兒必須串出不同的項鏈，而應給予一定的暗示，適當提供范例，重在鼓勵幼兒自由選擇適當的材料進(jìn)行操作，不斷嘗試多種串珠方法。比如，教師可在每根繩子的尾端串上不同顏色或不同形狀的木珠作為標記，暗示幼兒可按照這個(gè)顏色或形狀歸類(lèi)串珠。又如，考慮到材料所具有的層次性，教師可提供繩子，鼓勵幼兒自定標準歸類(lèi)串珠。漸漸地，幼兒能根據木珠顏色或形狀標記將同色的木珠不分大小、形狀串在一起，或將同種形狀但大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾，根據顏色或形狀標記進(jìn)行同色同形的歸類(lèi)，但個(gè)別幼兒也許仍然只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時(shí)可挑出串有顏色或形狀標記的繩子暗示幼兒；如果幼兒的操作還是比較隨意，教師可進(jìn)一步提供半范例底板供其參照；如果幼兒借助半范例底板操作仍有困難，教師則可提供全范例底板，供其模仿學(xué)習。
在“串項鏈”活動(dòng)中，為了鼓勵幼兒積極運用模式規律串珠，教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標記，以引導幼兒嘗試間隔串珠，同時(shí)教師還準備了串好的項鏈半范例和全范例供幼兒參考。一般而言，幼兒對顏色比較敏感，他們最先掌握的往往是“按顏色歸類(lèi)”，接著(zhù)能夠“按形狀歸類(lèi)”，但通常還不能完全排除大小的干擾。實(shí)踐表明，幼兒一般會(huì )從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過(guò)渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。
3.問(wèn)題啟發(fā)，促進(jìn)幼兒有效反思
問(wèn)題啟發(fā)是教師常用的指導策略，也是教師與幼兒互動(dòng)的常用方式。教師僅僅依靠幼兒的操作結果，并不能充分了解幼兒的發(fā)展狀況，而幼兒的操作行為也不能完全體現他們的數學(xué)思維發(fā)展水平。因此，教師要有目的、有重點(diǎn)地通過(guò)向幼兒提簡(jiǎn)要明確的問(wèn)題適當介入，以促進(jìn)幼兒反思，這樣既能幫助幼兒在操作中理解數學(xué)內容，也能幫助教師進(jìn)一步了解幼兒的想法。
雖然不同幼兒可能會(huì )產(chǎn)生相同的操作結果，但其中反映出來(lái)的思維發(fā)展水平可能是不同的。比如，兩位幼兒都串好了項鏈，教師詢(xún)問(wèn)道：“你是怎么串的？”甲幼兒說(shuō)“把一樣顏色的串在一起”，乙幼兒則說(shuō)“一個(gè)接著(zhù)一個(gè)串”。這里表明的是，甲幼兒已意識到了操作的核心經(jīng)驗，所以表述出了“按顏色歸類(lèi)”的操作要求；乙幼兒則只是從動(dòng)作層面來(lái)表述的，并沒(méi)有意識到活動(dòng)中蘊含“類(lèi)”的核心經(jīng)驗。為此，教師繼續問(wèn)他倆：“你倆串的項鏈一樣嗎？”以引導幼兒發(fā)現這其中的“顏色不同、形狀不同、長(cháng)短不同”，進(jìn)而形成“類(lèi)”的意識。提問(wèn)引導有促使幼兒反思操作、相互學(xué)習，并有意識地按某種特征歸類(lèi)串珠的作用，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應的數學(xué)概念。
4.語(yǔ)言強化，鞏固幼兒的自我經(jīng)驗
語(yǔ)言是思維的工具，也是師幼互動(dòng)的重要媒介。在數學(xué)區角活動(dòng)中，教師要注意給予幼兒語(yǔ)言表達的機會(huì )，以提升他們的相關(guān)經(jīng)驗。例如，讓幼兒表述活動(dòng)過(guò)程，以更好地幫助幼兒整理思路，增強幼兒對相關(guān)數學(xué)概念的認知。教師也可通過(guò)幼兒的語(yǔ)言表述來(lái)了解幼兒操作中的思路及其思維發(fā)展水平，以便提供進(jìn)一步的指導。
比如，串項鏈前，教師可讓幼兒先想一想、說(shuō)一說(shuō)“準備串一串什么樣的項鏈”，以促使幼兒有目的、有計劃地進(jìn)行操作。串項鏈時(shí)，可讓幼兒邊操作邊說(shuō)說(shuō)串珠的方法“一個(gè)紅接一個(gè)紅……”或“一個(gè)紅、一個(gè)綠……”，在誦念中強化類(lèi)別意識，表達出木珠串的類(lèi)別特征或排列規律�！绊楁湣蓖瓿蓵r(shí)，可請幼兒介紹并指讀“紅藍、紅藍……”“方圓、方圓……”，讓幼兒在反復誦念中自我檢查，養成操作后用語(yǔ)言表述的良好習慣，進(jìn)而鞏固對模式規律的認識。
在數學(xué)區角活動(dòng)中，以上四種策略是相互聯(lián)系的，它們各自發(fā)揮不同的作用，又共同實(shí)現指導、推進(jìn)幼兒數學(xué)學(xué)習的目的。在活動(dòng)中，教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關(guān)系的協(xié)調者、幼兒喜悅的分享者，又是幼兒活動(dòng)的支持者，也是幼兒發(fā)展的引領(lǐng)者。只有因人而異、因時(shí)而變、因材施教，才能真正發(fā)揮教師的指導作用。
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