數學(xué)教學(xué)論文15篇

　　在日常學(xué)習、工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

數學(xué)教學(xué)論文1

　　一、運用生活情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的意義

　　實(shí)踐探究能力對一個(gè)人的發(fā)展十分重要，是其離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)教師的講解之后自主學(xué)習的能力，是其從實(shí)踐中獲取知識的能力。實(shí)踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開(kāi)始培養。傳統的小學(xué)數學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習興趣下降，影響學(xué)習效果的不良影響，對學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養也是十分不利的。而通過(guò)運用具體的生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識，能夠提高學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運用所學(xué)知識進(jìn)行探究和學(xué)習的能力。

　　二、生活情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用

　　1.情境創(chuàng )設注意引導

　　作為小學(xué)數學(xué)教師在創(chuàng )設生活情境的時(shí)候并不能隨意進(jìn)行，而是應該根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )設，以能夠激發(fā)其學(xué)習興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過(guò)程中，教師的引導是至關(guān)重要的，所創(chuàng )設的問(wèn)題必須具有層次感，從淺入深逐步引導學(xué)生尋獲答案，解決問(wèn)題。例如在學(xué)習《編碼》這一課程時(shí)，就可以利用與生活息息相關(guān)的身份證編碼創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導學(xué)生認識身份證編碼的規律，將其中蘊含性別、出生日期等信息的位數以及意義告知學(xué)生。接下來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設情境：一個(gè)“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個(gè)號碼進(jìn)行標記，無(wú)法分清分別是誰(shuí)的了，請同學(xué)們幫其解決這個(gè)問(wèn)題。教師引導學(xué)生首先找出年長(cháng)者的兩個(gè)號碼，再通過(guò)分辨男女辨別哪個(gè)是爺爺的，哪個(gè)是奶奶的，接下來(lái)以同樣的方法辨別剩下的兩個(gè)哪個(gè)是爸爸的，哪個(gè)是媽媽的，最終解決這一問(wèn)題。

　　2.情境創(chuàng )設與現實(shí)問(wèn)題相連

　　在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運用數學(xué)知識解決現實(shí)生活中的具體問(wèn)題，只有真實(shí)的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)運用數學(xué)知識解決問(wèn)題。因此，教師所創(chuàng )設的生活情境必須是與現實(shí)相連的.問(wèn)題，而不能是臆想出來(lái)的。例如，在學(xué)習《需要多少錢(qián)》這一課程時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時(shí)候，在附近的商店里買(mǎi)了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計算一下他們一共花了多少錢(qián)，你們愿意嗎？通過(guò)購物這一生活中十分常見(jiàn)的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的距離，培養其實(shí)踐探究能力。

　　3.生活情境創(chuàng )設要全面

　　有一部分教師認為創(chuàng )設生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習以及課后的練習中并沒(méi)有運用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這是一種片面的認識和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習的難度是正確的，但是，在課堂練習以及課后練習中運用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng )設要全面，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習《時(shí)間與數學(xué)》這一課程時(shí)，對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進(jìn)行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過(guò)討論解答問(wèn)題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過(guò)翻看日歷對這一問(wèn)題進(jìn)行確定等。通過(guò)創(chuàng )設全面的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習難度，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，消化之后成為自己的知識。

數學(xué)教學(xué)論文2

　　對于小學(xué)數學(xué)的教學(xué)，不僅與數學(xué)教師的教學(xué)水平有著(zhù)直接的關(guān)系，而且還關(guān)系到小學(xué)生的基礎學(xué)習，因此，要想實(shí)現該門(mén)課程的教學(xué)創(chuàng )新，就需嚴格遵循以下兩個(gè)原則，一尊重教師個(gè)人的教學(xué)自主權，二嚴格依據小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)合理地展開(kāi)教學(xué)下面，我們就對如何實(shí)現小學(xué)數學(xué)的教學(xué)創(chuàng )新進(jìn)行具體的分析：

　　1.創(chuàng )新教學(xué)理念。在傳統教學(xué)中，教師往往只重視簡(jiǎn)單知識的傳授，并一味采取“填鴨式”的教學(xué)方法，而相對的忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的充分發(fā)揮因此，要想實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新，就需從教師教學(xué)理念改變入手，保證每一位教師都能積極樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并在教師實(shí)踐中真正落實(shí)“學(xué)生為主體，教師為主導”如在講到“三角形內角和等于180°”這個(gè)概念時(shí)，教師不能直接將自己想法寫(xiě)在黑板上，而是應該積極的引導學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，并鼓勵學(xué)生做出大膽的假設，自主思考以推導出三角形的所有內角和是否為180°，然后再請學(xué)生到黑板上將自己的演算過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，而教師則與其他同學(xué)一起進(jìn)行點(diǎn)評這樣一來(lái)，整個(gè)課堂氛圍都被帶動(dòng)了，師生之間一也有了很好的互動(dòng)，且學(xué)生順理成章地從被動(dòng)的接受知識轉變成了主動(dòng)的思考探索知識，最終全面的掌握了知識點(diǎn)

　　2.創(chuàng )新教學(xué)組織教學(xué)組織，指的就是將課程實(shí)踐中的相關(guān)要索，如教學(xué)方式、內容、時(shí)間等有機地組織在一起，并形成一個(gè)整體，在充分發(fā)揮其功能的基礎上實(shí)現教學(xué)目標同時(shí)，不同的教學(xué)組織方式有著(zhù)不同的功能，故教師在教學(xué)實(shí)踐中，需根據教學(xué)內容與目標實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的`更新教學(xué)組織，并在保證其整體性的同時(shí)考慮到其差異性與靈活性，以從整體上提升教學(xué)效果。如在講到“圓利體的認識”這一知識點(diǎn)時(shí)，教材上主要是通過(guò)觀(guān)看立體圖與透視圖的形式揭不出圓利體的相關(guān)特征，而這此概念對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)于抽象因此，在課堂實(shí)踐中，教師就可先引導學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察一此圓利體模型，觀(guān)察其表面的形狀，然后引導學(xué)生自主動(dòng)手制作一個(gè)圓利體通過(guò)動(dòng)手操作，可讓學(xué)生切實(shí)的認識到圓利體的具體構造與特點(diǎn)，將抽象的概念講解轉變成了具象的動(dòng)手操作，極大地加深了學(xué)生對新概念的理解程度。

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)創(chuàng )新的實(shí)現，要求教師能夠在充分了解小學(xué)生特點(diǎn)與當前教學(xué)現狀以后，根據具體的情況合理的安排教學(xué)組織形式，全面更新自身的教學(xué)理念，本著(zhù)創(chuàng )新的精神對待數學(xué)教學(xué)，進(jìn)而通過(guò)合理運用各種新型教學(xué)方法，以逐步引導學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新意識，形成創(chuàng )新思維，提高自身的創(chuàng )新能力，最終從整體上提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現教學(xué)的創(chuàng )新。

數學(xué)教學(xué)論文3

　　數學(xué)是很多人最頭疼的學(xué)科之一，一般數學(xué)分類(lèi)為代數、幾何、微積分、線(xiàn)性代數、概率數學(xué)，等。其中讓人頭疼未必是所有分支，也可能你代數不好但是幾何卻很好，也可能對概率事件天生敏感，但是空間幾何很薄弱，但是毫無(wú)疑問(wèn)的，數學(xué)很偉大，但是數學(xué)很不好搞。

　　我想這個(gè)不好搞也許是數學(xué)教育搞錯了，數學(xué)教育喜歡深挖，直到把人挖得精疲力竭為止。其實(shí)數學(xué)不是那么可怕，只是我們把有意思的部分選擇性忽略罷了。

　　我一直想一件事情，就是把生活數字化，這其實(shí)是可能的，但是我沒(méi)有掌握。本身我們生活的世界就是一個(gè)數學(xué)世界，只是很多東西我們尚未數字化而已。比如我們的收入和支出，比如我們的家庭用具，再比如我們做選擇考慮的利益取向。這些都可以用數學(xué)去描述。我有時(shí)想起來(lái)覺(jué)得這個(gè)事情很有意思，只是常常又覺(jué)得無(wú)從下手，因為不是所有的數字都會(huì )在行為的當下立馬呈現出來(lái)，也不是呈現出來(lái)就都很重要，而且你必須要主動(dòng)去記下來(lái)，可是這又極其的麻煩，時(shí)間長(cháng)了確實(shí)可以做出很漂亮的表，但是又覺(jué)得得不償失。不過(guò)我們生活在數學(xué)世界的一個(gè)佐證是，計算機的世界就是由1和0兩個(gè)數字構建起來(lái)的虛擬空間。

　　而實(shí)際上數學(xué)家是發(fā)現了很多有意思的數學(xué)存在的，比如黃金分割數以及迷宮、魔方，等。在發(fā)現這些東西的'時(shí)候，數學(xué)家一點(diǎn)也沒(méi)有感覺(jué)到枯燥乏味，而是充滿(mǎn)發(fā)現一個(gè)未知領(lǐng)域的興奮。

　　我認為數學(xué)除了可以分為代數、幾何、拓撲、混沌、羅曼幾何、集合、概率、虛數、三角幾何、數論……這些數不勝數的而且無(wú)窮盡的分類(lèi)之外，還可以用新的分類(lèi)，便于建立對數學(xué)的興趣。

　　那就是：運算系統、對應法則系統、數的系統、邏輯系統。

　　運算法則系統就是加、減、乘、除。這是最基本的系統，和邏輯沒(méi)有關(guān)系，只有對錯之分。但是掌握運算法則系統很簡(jiǎn)單，只要你知道加減乘除就可以，而實(shí)際上在做題時(shí)算錯很少是直接由運算系統沒(méi)有掌握引起的，就像5乘以5很少有人會(huì )算錯，錯是錯在邏輯沒(méi)有理清楚。

　　邏輯系統包括：同一律、排中律、矛盾律、充足理由律，四條基本邏輯規律。其實(shí)還不是如此簡(jiǎn)單，因為具體運算是數字的相互作用，不是概念的相互作用。其實(shí)邏輯系統包括在數學(xué)分類(lèi)之中，比如三角函數的邏輯系統、虛數的邏輯系統、微積分的邏輯系統、數論邏輯系統、混沌邏輯系統……每個(gè)系統都是封閉的，有各自的邏輯起作用。很多時(shí)候說(shuō)做錯題了，其實(shí)重要原因就是邏輯系統沒(méi)有掌握好，那么邏輯系統有沒(méi)有掌握好的標準是什么呢？那就是對應法則。

　　我覺(jué)得一個(gè)人掌握數學(xué)的高低最根本的就是他能掌握多少對應法則，以及其相互關(guān)系。比如：一次函數、二次函數、三角函數……，每個(gè)函數都有類(lèi)似的結構，但是其演化出來(lái)的對應法則隨著(zhù)參數的變化是無(wú)數多個(gè)的，比如最基本的y=ax＋b,光是a就有無(wú)數種可能，每個(gè)可能都是一條對應法則。

　　這樣，當看到數學(xué)成績(jì)很悲催的時(shí)候不要覺(jué)得是馬虎造成的，馬虎是運算系統掌握出了錯，比如5乘以5得數算成26，一般出錯是因為邏輯含糊導致緊張才出現運算問(wèn)題，因為基本運算在小學(xué)4年級基本就沒(méi)問(wèn)題了。

　　數學(xué)對于現代生活的重要性不是體現在運算上，而是理解上。確實(shí)，你不需要計算那么復雜的微積分，但是當你看到股票漲跌的時(shí)候，是通過(guò)數軸上的曲線(xiàn)領(lǐng)悟的，而且不光是看到表面還要看到曲線(xiàn)背后的本質(zhì)，是什么因素影響著(zhù)曲線(xiàn)變化？當然，各種分析可能紛繁復雜，多數是無(wú)效信息，你還得必須自己分辨出哪些信息是有用的，哪些信息是無(wú)用的，甚至自己判斷信息推斷結果，也就是每個(gè)因素對股票影響的權重是不一樣的。那么你能說(shuō)數學(xué)毫無(wú)用處嗎？當然不是。

　　還是拿股票曲線(xiàn)為例，很多人熱衷于神秘主義，但是有限，其中最顯著(zhù)的是波動(dòng)理論，確實(shí)股票是很像水波，但是你如果看到的不是波紋而是風(fēng)，甚至不是風(fēng)而是地震，那么波動(dòng)就不是那么可怕的了。

　　股票曲線(xiàn)的規律確實(shí)很有意思，最少它絕不可能是一個(gè)自變量決定的，因此精確預測非常困難，數學(xué)中你得到一個(gè)確定的結果需要所有其他未知數確定，只要有一個(gè)未確定，那么這條曲線(xiàn)就是一條平滑和連續的曲線(xiàn)，而股票呈現的絕不是平滑和連續的曲線(xiàn)，可見(jiàn)其未知數是很多的，哪能精確計算呢？所以看表面不如看其背后的參與者，漲跌、買(mǎi)賣(mài)、莊家和散戶(hù)、政策和現狀……這些才是股票規律的決定因素。

　　除了股票，你能看到的圖表真是太多了，如果不學(xué)一點(diǎn)數學(xué)是不可能的。不說(shuō)那些統計數據，就說(shuō)做生意想做大也必須要有數學(xué)敏感。所以現實(shí)中的數學(xué)不是你能掌握多少條對應法則，而是你需要理解多少現實(shí)背后的本質(zhì)，這些本質(zhì)影響著(zhù)你能不能抓住重要的，而不是為那些不重要的東西搞得垂頭喪氣。

　　而這種函數化和量化的辦法就是微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)一直用的方法。比如供給和需求曲線(xiàn)，比如效用遞減規律，邊際效應，等等。

　　當然，很多時(shí)候經(jīng)濟不需要那么多精確計算，但是這種計算可以確定一些基本規律，只要超越了這些規律，整個(gè)經(jīng)濟系統的運行就會(huì )不健康，那就是凱恩斯和其他經(jīng)濟學(xué)家做的事情，這些理論有利于社會(huì )和諧與可持續發(fā)展，也有利于社會(huì )穩定和大規模宏觀(guān)經(jīng)濟運行。

　　現在的世界已經(jīng)是價(jià)值規律其主導影響的市場(chǎng)經(jīng)濟的世界，而市場(chǎng)經(jīng)濟是一個(gè)精確的時(shí)鐘，其發(fā)展簡(jiǎn)單的說(shuō)是優(yōu)化資源配置，復雜的說(shuō)就是節約化精細化，所以市場(chǎng)經(jīng)濟是排斥粗糙和虛假的，它是非常精細的。

數學(xué)教學(xué)論文4

　　培養學(xué)生的思維能力是現代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。我們要培養社會(huì )主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng )新的精神。小學(xué)數學(xué)教學(xué)從一年級起就擔負著(zhù)培養學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

　　一 培養學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)

　　思維具有很廣泛的內容。根據心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》中明確規定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力�！边@一條規定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數學(xué)的特點(diǎn)看。數學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應的符號所表示的數學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數學(xué)雖然內容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養學(xué)生的'邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學(xué)教學(xué)目的，既符合數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

　　值得注意的是，《大綱》中的規定還沒(méi)有得到應有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內，大家談創(chuàng )造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng )造思維的基礎，創(chuàng )造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng )造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計劃有步驟地培養學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問(wèn)題。

　　《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著(zhù)排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級，有些數學(xué)內容如質(zhì)數、合數等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì )繼續得到發(fā)展。又例如，創(chuàng )造思維能力的培養，雖然不能作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時(shí)，在解一些富有思考性的習題時(shí)，如果采用適當的教學(xué)方法，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng )造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學(xué)目的，但是可以結合某些數學(xué)內容的教學(xué)滲透一些辯證觀(guān)點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學(xué)生初步地直觀(guān)地知道第二個(gè)加數變化了，得數也隨著(zhù)變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著(zhù)變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

　　二 培養學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

　　現代教學(xué)論認為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習知識的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數學(xué)知識的過(guò)程中，不斷地運用著(zhù)各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認為教學(xué)數學(xué)知識、技能的同時(shí)，會(huì )自然而然地培養了學(xué)生的思維能力。數學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據學(xué)生年齡特點(diǎn)有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養成學(xué)生死記硬背的不良習慣。

數學(xué)教學(xué)論文5

　　一、直觀(guān)教具導入

　　在數學(xué)教學(xué)中，各種實(shí)物、模型、圖形、圖片等直觀(guān)教具是應用得最多、最廣的數學(xué)教學(xué)媒體．初中生的思維處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，偏重感性認識．利用實(shí)物、標本、模型或者掛圖等直觀(guān)教具來(lái)導入符合初中生的心理特點(diǎn)．因此，在教學(xué)中，教師應大膽采用直觀(guān)教具導入，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察直觀(guān)教具，再借助教師形象的語(yǔ)言描述，引導學(xué)生形成所學(xué)事物或過(guò)程的清晰表象．例如，在講“平面鑲嵌”時(shí)，筆者拿出演示教具（蜂房殘片）；在講“圓柱、圓錐的展開(kāi)圖”時(shí)，筆者拿出辦公室里的茶葉罐和自己制作的圓錐等實(shí)物；在講“概率”時(shí)，筆者讓學(xué)生拋硬幣、擲骰子、玩飛鏢，讓學(xué)生親身感受概率的內涵．通過(guò)直觀(guān)教具導入教學(xué)，學(xué)生容易理解，印象也深．

　　二、有趣的故事導入

　　數學(xué)中有些內容很抽象，單憑教師直接講解，學(xué)生不僅聽(tīng)得枯燥無(wú)味，而且難以理解．而故事因其有生動(dòng)的情節、豐富的內涵，對學(xué)生具有很大的吸引力．因此，可以運用生動(dòng)形象的故事來(lái)導入新課．例如，在講“指數冪的意義”時(shí)，筆者先講述一個(gè)平民與國王下象棋的故事：古印度有個(gè)國王懸賞好玩的游戲，一個(gè)術(shù)士發(fā)明了一種棋，就是現在所說(shuō)的國際象棋．國王很高興，要獎賞他，這個(gè)人故意給國王出了一個(gè)難題，他要國王給他一些米作為獎勵，他拿出一個(gè)國際象棋的棋盤(pán)，請求國王只要在第一個(gè)格子放1粒米，第二個(gè)格子放2粒米，第三個(gè)格子放4粒米，第四個(gè)格子放8粒米……直到把棋盤(pán)的64個(gè)格子放滿(mǎn)．說(shuō)到這里，筆者提問(wèn)：國王能滿(mǎn)足平民的'要求嗎？學(xué)生對此覺(jué)得很好奇，迫切想知道結果．這樣，通過(guò)有趣的數學(xué)故事導入，可以把枯燥的數學(xué)知識寓于有趣的故事中，引發(fā)學(xué)生思考，從而進(jìn)入新課教學(xué)．

　　三、問(wèn)題導入

　　問(wèn)題是教學(xué)的心臟，“思維從問(wèn)題開(kāi)始．”有了問(wèn)題，思維就有了動(dòng)力，學(xué)生就會(huì )探究．在課堂教學(xué)中，適當的問(wèn)題，可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考．所以，在教學(xué)中，教師應精心設計問(wèn)題，利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng )設情境，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題參與課堂學(xué)習，引導他們對問(wèn)題進(jìn)行探究．例如，在講“解直角三角形”時(shí)，筆者提問(wèn)：不爬上旗桿，怎么才能量得學(xué)校旗桿的高度？在講“切線(xiàn)性質(zhì)”時(shí)，筆者先拿出一個(gè)圓紙片，指出：這是一個(gè)圓，當中去掉一個(gè)同心圓．一邊說(shuō)一邊用手一捅，捅去中間的一個(gè)（事先做好的）同心圓，然后提問(wèn)：這個(gè)圓環(huán)面積多大？同時(shí)，拿出一個(gè)事先準備好的細棒放在圓環(huán)內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線(xiàn)．再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫(huà)一個(gè)圓．并提出問(wèn)題：圓環(huán)面積與右邊這個(gè)圓的面積恰好相等．你們相信嗎？為什么？從而激起學(xué)生研究切線(xiàn)性質(zhì)、探求問(wèn)題答案的強烈興趣，產(chǎn)生解疑的求知欲．

　　四、多媒體導入

　　多媒體集文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )于一體，能最大程度地調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統．多媒體教學(xué)方式，因其圖、文、聲、像并茂，能突破視覺(jué)限制，多角度地調動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力．例如，在講“圓錐的高”時(shí)，對于這一看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的概念，學(xué)生理解十分困難．可用課件演示一個(gè)直角三角形（高著(zhù)紅色，底邊著(zhù)藍色），快速旋轉此直角三角形形成一個(gè)圓錐體．學(xué)生反復觀(guān)看后，清楚地看到了圓錐的高．而后把表示從頂點(diǎn)到底面圓心的高線(xiàn)復制后向外平移，使學(xué)生有效地區分了圓錐的高和母線(xiàn)的區別．再從圓錐頂點(diǎn)到底面將圓錐截去一半，使學(xué)生清楚地看到圓錐的橫截面是一個(gè)等腰三角形，再用紅色線(xiàn)段顯示出它底邊上的高，這也就是圓錐的高．整個(gè)演示過(guò)程，幫助學(xué)生輕松地理解并建立起了圓錐高的概念，降低了學(xué)生對抽象問(wèn)題的理解難度，提高了學(xué)生的空間思維能力。

數學(xué)教學(xué)論文6

　　一、當前初中數學(xué)教學(xué)的現狀分析

　　1．沒(méi)有合理發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢

　　隨著(zhù)國家教育投入的不斷加大，許多學(xué)校相繼引入了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設備，盡管多媒體教學(xué)在教學(xué)中的使用率較高，但是由于多重因素的影響，多媒體在當前數學(xué)教學(xué)中的效率較低．這主要是由于教師對多媒體手段作用的誤解導致的，某些教師過(guò)分依賴(lài)先進(jìn)的教學(xué)設備，沒(méi)有認識到其只是一種輔助手段，其目的是為了輔助教師教學(xué)，而不能完全取代教師的教學(xué)工作．所以在初中數學(xué)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)時(shí)需要注意以下方面:一是要正確認識多媒體在教學(xué)中的輔助作用，合理利用發(fā)揮其對教學(xué)的優(yōu)勢．二是不能忽視書(shū)本教材對數學(xué)教學(xué)的重要性．三是不能完全照搬現成的教學(xué)課件，必須根據各個(gè)教師教學(xué)中的實(shí)際情況對課件進(jìn)行適當的改進(jìn)．

　　2．沒(méi)有體現學(xué)生的`主體地位

　　由于受傳統教學(xué)習慣的影響，有些教師在具體的教學(xué)中仍然采用教師教授為主的教學(xué)模式，沒(méi)有認識到學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，在課堂教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生留有自由的學(xué)習時(shí)間，這樣的教學(xué)模式不僅使課堂變得單調乏味，而且大大降低了學(xué)生的課堂積極性，嚴重影響了課堂的教學(xué)效率．因此，在課堂教學(xué)中教師應該改進(jìn)現有的教學(xué)模式，為學(xué)生留有足夠的自由學(xué)習時(shí)間，從而體現學(xué)生在課堂中的主體地位．

　　3．過(guò)分重視題海戰術(shù)

　　數學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，通過(guò)增加數學(xué)課的習題量，可在一定程度上增加學(xué)生對數學(xué)知識點(diǎn)的理解，加上中考的壓力，導致家長(cháng)、教師和學(xué)生自己對題海戰術(shù)都比較重視，然而通過(guò)題海戰術(shù)雖然可以提高數學(xué)教學(xué)的水平，但這種教學(xué)方法效率較低，會(huì )浪費學(xué)生的大量時(shí)間，嚴重的還可能造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，降低學(xué)生的學(xué)習興趣和效率．

　　4．教學(xué)內容比較單一

　　有些教師在數學(xué)教學(xué)中內容比較單一，其教學(xué)內容仍停留在教材上，上課沒(méi)有新意，照搬課本理論和知識，重視計算的結果，忽視了對計算過(guò)程的講解，沒(méi)有將課本知識與實(shí)際運用聯(lián)系起來(lái)，在數學(xué)教學(xué)中沒(méi)有意識到數學(xué)思想的重要性，導致學(xué)生雖然會(huì )解題卻不理解為什么這樣做的情況，對題目中蘊含的數學(xué)思想認識不深刻．

　　二、改善初中數學(xué)教學(xué)現狀的措施

　　1．充分體現學(xué)生的主體地位，加強師生之間的交流

　　教師在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀(guān)能動(dòng)性，改變傳統教學(xué)模式為啟發(fā)式教學(xué)，從而引導學(xué)生積極思考．在課堂上多進(jìn)行探究性教學(xué)，通過(guò)小組討論的形式鼓勵學(xué)生之間的交流，培養學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，而教師在整個(gè)活動(dòng)中僅起引導作用．這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而提高課堂的教學(xué)效率．另外教學(xué)過(guò)程中還應加強與學(xué)生的交流，構建良好的師生關(guān)系．通過(guò)加強師生之間的交流，可以加深教師對學(xué)生情況的了解，有利于教師因材施教．同時(shí)加強師生交流還有利于教師幫助學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題，增進(jìn)師生之間的感情，有利于營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，對提高教學(xué)效率有重要的促進(jìn)作用．

　　2．明確教學(xué)目標，實(shí)行分層教學(xué)

　　明確教學(xué)目標是提高教學(xué)水平的重要前提，教師必須根據初中數學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)充分結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計劃設計．在整體教學(xué)目標的基礎上，教師需要進(jìn)一步明確和細化具體教學(xué)中的內容，將整體教學(xué)計劃分層實(shí)施．這樣有利于教學(xué)計劃的合理有序進(jìn)行，從而有效實(shí)現教學(xué)目標．同時(shí)在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師還要充分把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)．這樣有利于對教學(xué)任務(wù)的突破，保證教學(xué)的科學(xué)性和完整性．

　　3．綜合運用各種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的課堂興趣

　　提高學(xué)生的課堂興趣可以明顯提高教學(xué)效率，初中數學(xué)教學(xué)也一樣，需要綜合運用各種教學(xué)手段和方法，充分調動(dòng)學(xué)生上課的積極性．提高學(xué)生的學(xué)習興趣有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習和探究，使教學(xué)效率事半功倍．教師在教學(xué)過(guò)程中應該綜合運用各種教學(xué)方法和手段，如在教學(xué)過(guò)程中合理引入多媒體教學(xué)，優(yōu)化豐富課堂內容，突出課堂重點(diǎn)，加強學(xué)生對數學(xué)思想的理解和運用．

　　三、總結

　　初中數學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的重要內容，然而隨著(zhù)新課改的不斷深入，傳統數學(xué)教學(xué)模式已很難適應新的教學(xué)要求．數學(xué)教學(xué)有其自身的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷探索新的教學(xué)方法．初中數學(xué)教學(xué)要充分體現學(xué)生的主體地位，加強師生之間的交流，明確教學(xué)目標，同時(shí)綜合運用各種教學(xué)方法和手段，從而提高初中數學(xué)教學(xué)的效率．運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂內容更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的印象和理解，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習效果．

　　作者：陳書(shū)寶 單位：江蘇省寶應縣曹甸中心初級中學(xué)

數學(xué)教學(xué)論文7

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習自覺(jué)性較差，而數學(xué)教學(xué)課時(shí)量不充足，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓課占用了大部分的課時(shí)，特別是采用傳統教學(xué)方法教學(xué)，數學(xué)內容得不到系統的講解，教學(xué)效果不太理想。筆者利用微課程“翻轉課堂”教學(xué)，在上課之前為教學(xué)內容準備教學(xué)視頻，讓學(xué)生在不受時(shí)間和空間限制的條件下自主看視頻，并完成相關(guān)練習，在課堂上學(xué)生可以在教師和同學(xué)的協(xié)助下對相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，解決問(wèn)題。

　　一、微課程“翻轉課堂”改變了傳統數學(xué)教學(xué)模式

　　1.讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在講授圓錐曲線(xiàn)橢圓這節內容時(shí)，通過(guò)錄制視頻，著(zhù)重讓學(xué)生看視頻的動(dòng)畫(huà)內容，初步學(xué)會(huì )根據動(dòng)畫(huà)，發(fā)現規律，得出橢圓的定義。以學(xué)生為主，學(xué)生把理論內容和視頻內容結合起來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習。如果遇到不懂的地方，還可以通過(guò)反復觀(guān)看視頻，仔細揣摩理解，這相當于教師就在身邊，學(xué)生能夠更快更有效地進(jìn)行預習。在這樣的模式下，教師真的是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、協(xié)助者，學(xué)生才是真正的學(xué)習主人。

　　2.有利于提高課堂效率。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎普遍一般，自覺(jué)性一般，如果讓他們利用傳統的預習方法，預習效果達不到老師的理想要求。如在講解“圓柱體體積”公式時(shí)，教師可以通過(guò)微課程資源來(lái)展示玻璃杯的盛水量，并通過(guò)講解和引導，讓學(xué)生明白圓柱體體積的計算公式。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師根據學(xué)生的基礎及預習作業(yè)的情況進(jìn)行分組，好生與差生進(jìn)行有比例的.搭配，并選好小組長(cháng)。在整節課上，學(xué)生的學(xué)習都是在教師的引導下，在小組長(cháng)的反饋下以小組討論的形式開(kāi)展。這樣分組，進(jìn)行資源整合，有利于課堂進(jìn)行分層次教學(xué)，提高了課堂效率，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。

　　3.改變了傳統課堂教學(xué)時(shí)間的分配比例。在傳統教學(xué)中，教師把課堂的大多數時(shí)間都花在講授內容上，微課程減少了教師的講授時(shí)間，給了學(xué)生更多的思考活動(dòng)時(shí)間。將原先需要在課堂上講授的內容轉移到課后，課堂上增加了學(xué)生交流討論答疑的時(shí)間，提高了學(xué)生對知識的理解程度。

　　二、恰當地應用微課程“翻轉課堂”教學(xué)

　　1.為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的微課程視頻內容微課程在職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)中的靈活運用能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，從而可以讓學(xué)生的學(xué)習內容不受時(shí)間和空間的限制，并且學(xué)生可以多次反復地對教學(xué)內容進(jìn)行觀(guān)看，有利于學(xué)生多方面的學(xué)習。微課程的視頻一般都是短小精悍的，很多視頻內容時(shí)長(cháng)在10到15分鐘，每個(gè)視頻都是針對一個(gè)特定的問(wèn)題而制作的。

　　2.視頻內容和自主學(xué)習任務(wù)傳遞要明確一致微課程“翻轉”教學(xué)視頻既能聽(tīng)到聲音，還能看到對應的教學(xué)內容，甚至有相關(guān)的動(dòng)畫(huà)演示，還有教師板書(shū)的數學(xué)符號和公式，并慢慢地顯示，就感覺(jué)像老師坐在你身邊輔導你一個(gè)人一樣。自主學(xué)習的任務(wù)內容一定要和視頻相吻合，以利于檢測學(xué)生的學(xué)習效果，這就需要教師把視頻內容和學(xué)習任務(wù)的一致性。

　　三、對教師提出更高要求

　　傳統教學(xué)教師是面對一個(gè)班的學(xué)生上課，教師上課可以采取講授、啟發(fā)、討論、提問(wèn)等多種教學(xué)方法，而錄制微課程視頻時(shí)只有教師自己，面對攝像頭，所有的教學(xué)環(huán)節只有教師一個(gè)人，沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)和反饋等情況，這是教師錄制微課程內容時(shí)所面臨的棘手問(wèn)題。微課程只有教師一個(gè)人在場(chǎng)授課形式，更多的是選擇只能通過(guò)講授法能完成的教學(xué)內容。比如，數學(xué)的定義、公式推導過(guò)程。而對于需要互動(dòng)的那些教學(xué)內容就無(wú)法完成。因此，在工作量較大時(shí)間有限的情況下，選擇恰當的教學(xué)內容是職業(yè)學(xué)校數學(xué)老師需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

　　微課程內容的呈現形式多種多樣，但更多的是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)解決問(wèn)題的，所以教師在制作整個(gè)微課程視頻的過(guò)程中，語(yǔ)言很重要，要做到通俗、流暢、精煉。隨著(zhù)計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展，今后的職業(yè)數學(xué)微課程將會(huì )和智能手機、平板電腦有機地結合在一起，微課程“翻轉課堂”必然會(huì )成為一種教學(xué)趨勢。在制作過(guò)程中，需要教師教學(xué)基本功好、熟知網(wǎng)絡(luò )、善于運用教育技術(shù)，所以在實(shí)際操作過(guò)程中也會(huì )存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題需要教師加以解決。同時(shí)需要學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習，要有探究精神和解決問(wèn)題的能力。

數學(xué)教學(xué)論文8

　　摘要：

　　《數學(xué)課程課標》指出：數學(xué)是人們在生活、勞動(dòng)和學(xué)習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進(jìn)行計算、推理和證明，數學(xué)模型可以有效地描述自然現象和社會(huì )現象；數學(xué)為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎；數學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng )造能力等方面有著(zhù)獨特的作用；數學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內容、思想、方法和語(yǔ)言是現代文明的重要組成部分。學(xué)生具有數學(xué)學(xué)習的好習慣是學(xué)好數學(xué)的根本保證。

　　關(guān)鍵詞：

　　傾聽(tīng)與閱讀 思考與合作 發(fā)現與應用 整理與構建

　　一、 培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)和認真閱讀課本的好習慣。

　　興趣是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。學(xué)生的求知興趣一旦被調動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì )積極參與，努力探索，專(zhuān)心傾聽(tīng)的學(xué)習習慣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，提高課堂學(xué)習效率的前提，而興趣也是專(zhuān)心傾聽(tīng)的根本。因此針對低年級學(xué)生活潑好動(dòng)、控制能力差、精神集中不持久等特點(diǎn)，在課堂上，老師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，老師上課時(shí)一定要精神飽滿(mǎn)，力求語(yǔ)言生動(dòng)有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個(gè)學(xué)生樂(lè )意聽(tīng)。學(xué)生比較容易做到專(zhuān)心傾聽(tīng)老師的語(yǔ)言，但是一旦指名發(fā)言或小組員討論發(fā)言時(shí)，大部分同學(xué)又會(huì )受到其他因素的干擾，未能做到專(zhuān)心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。針對這一情況，我常常利用學(xué)生喜歡表現的年齡特點(diǎn)，讓他們都來(lái)做小老師，對發(fā)言的同學(xué)作一個(gè)評價(jià)，如：說(shuō)一說(shuō)您認為發(fā)言的同學(xué)說(shuō)得好在哪里？不足在哪里？您給他什么建議等等。很多時(shí)候，都是由于這一環(huán)節，讓學(xué)生能夠做到堅持專(zhuān)心傾聽(tīng)，并在專(zhuān)心聽(tīng)講的基礎上，讓學(xué)生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學(xué)生的語(yǔ)言和表達能力也得到更大的提高。

　　課本是學(xué)生獲得系統數學(xué)知識的主要源泉。在引導學(xué)生閱讀課本的過(guò)程中培養學(xué)生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學(xué)生從閱讀教材中，通過(guò)分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動(dòng)，達到事半功倍的效果。學(xué)生沒(méi)有認真閱讀的好習慣，會(huì )在多方面體現到其弊端：如做練習時(shí)不會(huì )審題、，讀題目時(shí)只讀一半，不會(huì )分析問(wèn)題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫(huà)一個(gè)直角，再標出它的各部分名稱(chēng)。對于后面一個(gè)問(wèn)題有三分之一的同學(xué)未能完成，原因在于沒(méi)把題目讀完。對于解決問(wèn)題的題目，大多數同學(xué)只讀一遍，更有甚者只看數字或個(gè)別詞語(yǔ)做題，不作深入思考，而是憑著(zhù)感覺(jué)做。如：在解決問(wèn)題的題目中，看兩個(gè)數字相加超過(guò)一百肯定不對，一定用減法做了，因為1－3冊只學(xué)了100以?xún)鹊募訙p法。又如：在求兩數相差的`題目時(shí)，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見(jiàn)培養學(xué)生認真閱讀的習慣是多么的重要。

　　二、培養學(xué)生獨立思考和合作交流的好習慣。

　　贊可夫有句名言：“教會(huì )學(xué)生思考、對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)�！睌祵W(xué)是思考性極強的學(xué)科，在數學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、樂(lè )于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。

　　低年級的學(xué)生容易受到外界的干擾，主觀(guān)意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說(shuō)什么，他也跟著(zhù)說(shuō)什么，不經(jīng)過(guò)自己的思考。因此在課堂中，老師要創(chuàng )設思考的情景，在提供思考材料的同時(shí)，要給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間，提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要多方考慮，照顧各種層次的學(xué)生。對于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言，鼓勵他們多開(kāi)動(dòng)腦筋，讓他們的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。對于顯而易見(jiàn)容易解決的題目，多把機會(huì )留給一些稍微差的弱勢群體來(lái)回答，及時(shí)鼓勵他們，只要他們答對或答對一點(diǎn)，都給予及時(shí)的表?yè)P，讓他們感受到成功的樂(lè )趣，激發(fā)他們動(dòng)腦筋的欲望。學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏，您對他有多大的信心，他們就能給您多大的驚喜。

　　合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的協(xié)助精神，團隊觀(guān)念和交流能力，并在思想的碰撞中并發(fā)創(chuàng )新的火花。如：我在教學(xué)《統計》時(shí)，先給學(xué)生播放一段路口視頻，讓學(xué)生統計在一分中之內過(guò)往的車(chē)輛有幾輛貨車(chē)、幾輛面包車(chē)、幾輛小汽車(chē)，幾輛公共汽車(chē)，一遍放完后，很多他同學(xué)都說(shuō)：“老師，太快了，再來(lái)一次�！蔽也豢月�，滿(mǎn)足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學(xué)們還是來(lái)不及記錄。然后我問(wèn)學(xué)生：為什么看了兩次都為未能記錄下來(lái)呢？您們在小組里討論一下，有沒(méi)有辦法能又快又準確的記錄下來(lái)呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車(chē)、有的記錄貨車(chē)、有的記錄小汽車(chē)、有的記錄公共汽車(chē)，1分鐘視頻播完后，各個(gè)小組都有了統計結果。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生明白了一個(gè)人的量力有限，自然而然就進(jìn)行了小組合作，從而使合作成為學(xué)生的一種需求。

　　三、 培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)和應用數學(xué)的好習慣。

　　數學(xué)來(lái)源于生活。本著(zhù)“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，并把數學(xué)應用于生活”的思想，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，給學(xué)生提供充分參與的數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，老師要培養學(xué)生學(xué)會(huì )從生活實(shí)際出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)鷮?shí)物開(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)和實(shí)踐數學(xué)的興趣。如：我在教學(xué)《觀(guān)察物體》中“鏡面對稱(chēng)”的內容時(shí)，先讓同學(xué)都去照一下鏡子，然后在小組立交流：人在鏡子里的特點(diǎn)，鏡子內外人的前后、上下、左右的位置有沒(méi)有變化，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和交流能總結出：照鏡子時(shí)內外的人上下、前后不會(huì )發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對換。

　　四、培養學(xué)生整理知識、構建知識結構的好習慣。

　　學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理、內化的知識，進(jìn)而形成具有自身特點(diǎn)的個(gè)性化知識結構的思維過(guò)程。在課堂教學(xué)中，老師要重視引導學(xué)生整理知識，構建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結構，使學(xué)生學(xué)會(huì )一些學(xué)習數學(xué)的思想方法，為創(chuàng )新提供一定基礎。如：我在教完“5的口訣”時(shí)，給學(xué)生出了很有興趣的一道題，我問(wèn)：您知道羅老師今年幾歲嗎？猜出來(lái)有獎品喲!學(xué)生們的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了。然后出示一幅有規律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排我接著(zhù)說(shuō)：“羅老師的年齡數隱藏在這幅糖果圖里，看誰(shuí)能很快數出一共有多少顆糖果的辦法�！蓖瑢W(xué)們爭先恐后地發(fā)表了自己的看法，有的說(shuō)：我把7看成6，就有5個(gè)6，再加上5就是35；有的說(shuō)：我先看成5個(gè)5，再加2個(gè)5-------。就這樣讓學(xué)生把所學(xué)的知識得到進(jìn)一步整理與內化。

　　雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級學(xué)生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要老師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學(xué)習習慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習在孩子們的學(xué)習生活中扎根、結果。

數學(xué)教學(xué)論文9

　　摘要：中國正處于高速發(fā)展的階段，尤其是對教育的重視，使得許多中國學(xué)生的學(xué)習壓力空前增大，不僅是高中生、初中生，連小學(xué)生也有所波及，對此，很多人深有體會(huì )。如何能讓小學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，自主的學(xué)習，成為當今教育界主要的課題之一。為了解決這個(gè)問(wèn)題，許多的專(zhuān)家進(jìn)行了長(cháng)期而不懈的努力，經(jīng)過(guò)學(xué)習國外的教育經(jīng)驗，然后結合中國的教育特點(diǎn)，最終決定，讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中游戲，是最好的方法。

　　游戲在我們生活中無(wú)處不在，無(wú)論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是游戲，它不僅影響著(zhù)我們的學(xué)習，還影響著(zhù)我們的生活和認知方式。比如，大人之間的喝酒劃拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對于小學(xué)生，游戲可以給她們創(chuàng )造一個(gè)有趣的學(xué)習環(huán)境，使他們自由地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng )造出一幅和諧的畫(huà)面。他們在學(xué)習中不斷地去觀(guān)察，去體驗，然后經(jīng)過(guò)反思，領(lǐng)悟到在今天的傳統課堂上學(xué)不到的東西。這便是游戲對于學(xué)習的重要性。自從我國實(shí)行教育改革以來(lái)，各種各樣的教育正在不斷地改革創(chuàng )新，現在國家重視的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而且包括學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)生的創(chuàng )新能力，在這種大的趨勢下，學(xué)生的素質(zhì)培養和創(chuàng )新培養正在成為小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要的教學(xué)目的，改變傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生們快樂(lè )地學(xué)習，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，這便是教育改革的精髓所在。經(jīng)過(guò)多年的觀(guān)察，我們發(fā)現，簡(jiǎn)單的數學(xué)游戲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中起了很大的積極作用。

　　一、活躍了課堂氣氛

　　傳統的教學(xué)課堂氣氛很?chē)烂C，換句話(huà)說(shuō)，可以形容傳統教學(xué)課堂很壓抑，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的反應靈敏度相當差，學(xué)習效率很低，完全不能夠激起學(xué)生的學(xué)習興趣。老師在上面認真的講課，而學(xué)生全部都無(wú)精打采，感覺(jué)很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺(jué)，雖然老師很努力，但結果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數學(xué)小游戲，比如，對于小學(xué)的加減乘除法，如果僅僅讓小學(xué)生去死記硬背，去做一些很無(wú)聊的題目，那么他們就會(huì )感到枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，但是如果假設一個(gè)做生意找零錢(qián)的游戲，讓學(xué)生們都去參加，每個(gè)學(xué)生手里一共多少錢(qián)，然后假設一些商品的價(jià)格，讓學(xué)生們去買(mǎi)自己喜歡的東西，最后結賬，讓學(xué)生們自己去算，一共用多少錢(qián)，應該找零多少錢(qián)，就會(huì )大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，興趣培養起來(lái)了，學(xué)生們的學(xué)習動(dòng)機也就被激發(fā)了出來(lái)。在這種活躍的課堂氛圍，學(xué)生的注意力提高了，反應的靈敏度增強了，那么她們的學(xué)習效率也就會(huì )有很大的提高。

　　二、提高了學(xué)生的綜合能力

　　小學(xué)生游戲不僅僅是一個(gè)游戲，它還可以從多方面提高學(xué)生的綜合能力�？催^(guò)動(dòng)物世界的人們都知道，動(dòng)物們從出生就開(kāi)始做各種游戲，從這些游戲中，它們學(xué)習到了如何去和同伴相處，如何去捕獵，如何去在困境中謀取生存，這些游戲使它們后來(lái)的生活中受益匪淺。我們人類(lèi)也是一樣，從小就對游戲情有獨鐘，學(xué)生們從各種游戲中，不僅收獲了快樂(lè )，而且還學(xué)習到了很多東西。大多數游戲中充滿(mǎn)了對智力的考驗，而小學(xué)生們的好奇心又是天生的，在游戲中，當他們遇到困難的時(shí)候，就會(huì )想盡一切辦法去解決。如果將游戲貫穿在數學(xué)的學(xué)習中，就會(huì )提高學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機，更好的達到學(xué)習數學(xué)的目的。不僅僅是學(xué)習，游戲也鍛煉了小學(xué)生們的合作與交流能力，就比如買(mǎi)東西，學(xué)生們彼此之間要進(jìn)行交流溝通，去搞價(jià)還價(jià)，爭取以最低的`價(jià)格買(mǎi)到自己想要的物品。游戲化學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們卸下了精神“包袱”，在遇到困難時(shí)，不會(huì )再像傳統教學(xué)模式下那樣產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而是去努力的通過(guò)多種方法去解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)和培養了學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立了學(xué)生們的自信心，養成了良好的學(xué)習習慣，還發(fā)展了他們的自我學(xué)習能力和合作精神，以虛擬的小游戲，鍛煉了它們在面對現實(shí)生活中應對解決困難的能力。

　　三、激發(fā)了學(xué)習興趣與動(dòng)機

　　數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，更主要的是一種思維活動(dòng)的過(guò)程，而小學(xué)生的思維水平正處于發(fā)展的階段，因此在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中常常會(huì )出現思維不流暢甚至中斷的現象。在這種情況下，就需要老師多加以引導，把抽象的數學(xué)公式游戲化，避免學(xué)生出現注意力不集中的現象，保證學(xué)生的思維在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中不會(huì )出現阻塞。而數學(xué)游戲恰恰可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，避免因為過(guò)于抽象化的概念而是小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，這就顯現出來(lái)數學(xué)游戲在小學(xué)教學(xué)應用中的重要地位。把學(xué)習過(guò)程游戲化，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習更加的積極，以合作或競爭的方式使學(xué)生們愛(ài)上數學(xué)。比如講幾何圖形時(shí)，老師完全可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手去剪，比比看誰(shuí)剪的比較好，對其進(jìn)行一些口頭上的夸獎，這樣會(huì )大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣與動(dòng)機。相對于傳統的教師講解與模型展示，更能達到事半功倍的效果。再比如，把同學(xué)們進(jìn)行分組，然后給他們留一些任務(wù)，看看哪一組先完成，哪一組完成的質(zhì)量好，不僅促進(jìn)了學(xué)生們之間情感的交流，更加強了他們的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習興趣。

　　四、結語(yǔ)

　　當然，教育游戲本身有它的局限性，在小學(xué)教學(xué)學(xué)科中有其自己的原則，總的說(shuō)要適當，應該在合適的時(shí)間適度的引入一些游戲。教育游戲的目的是為了更好完成教學(xué)目標，讓學(xué)生們快樂(lè )地學(xué)習，體驗學(xué)習中的樂(lè )趣，只有適當的運用游戲，才能達到理想的效果，否則只能適得其反，在這個(gè)過(guò)程中，需要老師們根據自己的經(jīng)驗去完成。最后希望，小學(xué)生們快快樂(lè )樂(lè )的學(xué)習，健健康康的成長(cháng)，最終成為國家的棟梁之材！

　　參考文獻：

　　[1]侯衍捍。小學(xué)英語(yǔ)教育游戲的設計與應用[D]。山東師范大學(xué)20xx

　　[2]趙春梅。小學(xué)低年級數學(xué)游戲教學(xué)的設計及課堂實(shí)踐探索[D]。東北師范大學(xué)20xx

　　[3]張軍英。小學(xué)數學(xué)體驗教學(xué)設計研究[D]。上海師范大學(xué)20xx

　　[4]方芳。教育游戲的理論基礎及應用模式[D]。上海交通大學(xué)20xx

數學(xué)教學(xué)論文10

　　一、“快樂(lè )數學(xué)”的研究意義

　　1.調動(dòng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習興趣

　　通過(guò)“快樂(lè )數學(xué)”的教學(xué)改革，深刻挖掘數學(xué)與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)數學(xué)案例，激起學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)課堂內外數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生喜歡數學(xué)課，在數學(xué)學(xué)習中感受到快樂(lè )，并樂(lè )于將所學(xué)的數學(xué)知識積極的應用到專(zhuān)業(yè)課中。

　　2.推動(dòng)職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)模式的改革

　　面對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數學(xué)基礎差，響應國家教學(xué)改革的號召，如何以學(xué)生為主體，將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念轉化到教師的教學(xué)行為，這是學(xué)校亟待解決的問(wèn)題，“快樂(lè )數學(xué)”無(wú)疑是理念轉化為行動(dòng)的橋梁。同時(shí)，“快樂(lè )數學(xué)”教學(xué)改革無(wú)疑給全校數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了良好的機遇，創(chuàng )設了教師自身發(fā)展的平臺。

　　二、“快樂(lè )數學(xué)”的研究?jì)热?/strong>

　　1.在“能力本位教育”指導思想下，深度挖掘數控專(zhuān)業(yè)所需要的數學(xué)知識，探索其職業(yè)能力所應具有的數學(xué)素養，確立課程改革的指導思想和培養目標，遴選教學(xué)內容。

　　2.在數控專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)“快樂(lè )數學(xué)”的教學(xué)，針對數學(xué)內容設置快樂(lè )的.情境，開(kāi)展快樂(lè )的數學(xué)活動(dòng)，安排快樂(lè )的數學(xué)練習，進(jìn)行快樂(lè )的實(shí)踐。

　　3.開(kāi)展對比試驗和實(shí)證分析，研究課程改革對學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，學(xué)習方法和職業(yè)能力培養的影響，為職業(yè)院校數學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步改革提供理論和實(shí)踐依據。

　　三、“快樂(lè )數學(xué)”的實(shí)踐研究

　　1.以數控專(zhuān)業(yè)為例，根據教學(xué)內容，設置快樂(lè )的情境，開(kāi)展快樂(lè )的數學(xué)活動(dòng)，安排快樂(lè )的數學(xué)練習，進(jìn)行快樂(lè )的實(shí)踐，開(kāi)發(fā)出一套適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的快樂(lè )數學(xué)教學(xué)體系，并發(fā)表部分專(zhuān)題論文。

　　2.以數控專(zhuān)業(yè)為例，根據電子專(zhuān)業(yè)和網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)對數學(xué)知識的需要，調整教學(xué)內容，實(shí)施“快樂(lè )數學(xué)”的教學(xué)，通過(guò)總結提升形成一系列實(shí)踐成果，推廣到其他專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課堂。

　　本項目根據職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)對數學(xué)的要求的不同，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數學(xué)基礎的不同，從設置快樂(lè )的情境開(kāi)展快樂(lè )的數學(xué)活動(dòng)，安排快樂(lè )的數學(xué)練習，進(jìn)行快樂(lè )的實(shí)踐等入手進(jìn)行變革，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，樂(lè )于將學(xué)到的數學(xué)知識應用到專(zhuān)業(yè)課中，使數學(xué)成為一門(mén)服務(wù)專(zhuān)業(yè)的基礎課。

數學(xué)教學(xué)論文11