高中數學(xué)教學(xué)論文精選（15篇）
現如今，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編整理的高中數學(xué)教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
高中數學(xué)教學(xué)論文1
1高中數學(xué)自主探究式教學(xué)理論
“學(xué)教”理論主要是強調師生教學(xué)主體的轉變。由傳統的以老師教學(xué)為主體，向學(xué)生學(xué)習為主體進(jìn)行轉變；由傳統的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進(jìn)行轉變。這些轉變都體現了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性�！敖虒W(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過(guò)程中，合理的運用現有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2高中數學(xué)自主探究式教學(xué)重點(diǎn)
2.1教學(xué)目標
教學(xué)目標在教學(xué)設計中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應該以教學(xué)目標位基礎，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng )立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點(diǎn)。然后再進(jìn)行意義的構建。
2.2教師指導
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導，學(xué)生參與學(xué)習的教學(xué)模式。老師指導在自主探究式教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵的作用。老師的指導對學(xué)生知識意義的構建起著(zhù)推動(dòng)作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時(shí)，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時(shí)，不要忽略了老師在教學(xué)過(guò)程中的指導效應。
3高中數學(xué)自主探究式教學(xué)實(shí)踐
3.1情境的引入
在數學(xué)自主探究式教學(xué)的過(guò)程中，首先要引入情境。高中老師應該在認真備課的基礎上，針對教學(xué)的主要內容與目標，聯(lián)系案例與實(shí)際，來(lái)創(chuàng )設相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習情境中，會(huì )主動(dòng)的將原有的認知與新的知識進(jìn)行對比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對新知識有更深的理解。
3.2問(wèn)題的設計
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，需要對教學(xué)內容進(jìn)行問(wèn)題的設計。在教學(xué)課程中，用有意義的問(wèn)題來(lái)誘導學(xué)生向意義的構建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，會(huì )主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的質(zhì)疑，并且提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生由被動(dòng)的.學(xué)習向主動(dòng)的思考轉變。
3.3自主的探索
自主探究主要體現在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過(guò)程中，只是起到了引導的作用，在老師的引導下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的自主探索。在學(xué)生探索過(guò)程中，高中老師應該適當的進(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著(zhù)正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生始終是主體，老師起著(zhù)幫扶引導的作用。
3.4課堂的協(xié)作
在教學(xué)過(guò)程中，高中老師需要針對學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎上，讓學(xué)生開(kāi)始小組互動(dòng)、小組交流，共同探討學(xué)習，更深層次的完善對主題意義的構建，通過(guò)課堂上各種觀(guān)點(diǎn)的爭鋒辯論，讓學(xué)生對討論的問(wèn)題有更深層次的理解和記憶。通過(guò)課堂協(xié)作的學(xué)習方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。老師在對學(xué)生進(jìn)行指導時(shí)，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習與學(xué)生合作學(xué)習的度，合理控制兩者的時(shí)間安排。自主學(xué)習應該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習是建立在和好的自主學(xué)習效果上的。
3.5課堂的總結
課堂的總結在自主探索學(xué)習過(guò)程中，起著(zhù)教學(xué)收尾的作用。課堂的總結是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結改為一次體會(huì )交流活動(dòng)。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動(dòng)后，老師會(huì )讓學(xué)生寫(xiě)出感受、體會(huì )。其實(shí)，不只是課文活動(dòng)，課堂中的課堂總結，同樣能夠用體會(huì )交流表達出來(lái)。老師在課程結束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對課程的學(xué)習感受，對老師授課的意見(jiàn)，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問(wèn)……。通過(guò)學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現自己在授課過(guò)程中的不足，還能夠通過(guò)課堂總結，摸查到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主導性，讓學(xué)生自主的學(xué)習，自主的總結。
4結束語(yǔ)
高中數學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要方法�，F階段，我國高中數學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習方面還存在著(zhù)很多的不足。如何更好的進(jìn)行數學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國教育界、社會(huì )都應該不斷探索實(shí)踐的路程。
高中數學(xué)教學(xué)論文2
一、高中數學(xué)教學(xué)面臨的困境及其原因分析
我國高中階段的教學(xué)改革正進(jìn)行得如火如荼，高中數學(xué)的教學(xué)方式也發(fā)生著(zhù)相應的變化。但是，高中數學(xué)教學(xué)中仍然更多地傾向于傳統的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中的主體仍然集中在教師身上，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生的自主性與創(chuàng )新性都沒(méi)有能夠及時(shí)充分地發(fā)揮出來(lái)，從而無(wú)法培養并提高學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習動(dòng)力。究其原因，我們發(fā)現，導致這些教學(xué)困境的主要原因就在于，高中數學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)較為復雜的教學(xué)階段，教學(xué)內容龐雜而抽象，但是，學(xué)生的學(xué)習時(shí)間卻又十分緊張，加之教學(xué)方式并沒(méi)有得到根本性的改變，從而使得高中數學(xué)在教學(xué)過(guò)程中碰到了多個(gè)教學(xué)困境。就學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，很多高中生對于數學(xué)的求知欲較低，缺乏競爭意識，對很多方法不夠靈活運用。就教師層面來(lái)說(shuō)，教師培訓資金不夠充足，教學(xué)方法出現了兩極分化的不良現象，一些教師過(guò)于循規蹈矩，一些教師則過(guò)于追求創(chuàng )新，從而使得高中數學(xué)教學(xué)出現了教學(xué)效果較差的現狀。此外，家長(cháng)層面也認為高中數學(xué)學(xué)不好已經(jīng)是無(wú)可救藥的事情了，從而對學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)。
二、當前高中數學(xué)教學(xué)困境的解決思路
�。�1）做好初高中數學(xué)的教學(xué)銜接工作。高中數學(xué)是在初中數學(xué)的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，那么，這就要求高中數學(xué)教師切實(shí)做好二者之間的銜接工作。作為一名高中數學(xué)教師，其必須非常熟悉初中數學(xué)教材與要求，并把之與高中數學(xué)內容有機地融合在一起并及時(shí)進(jìn)行升級，從而讓二者在有效的銜接中推動(dòng)高中數學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，真正實(shí)現由較為低級的初中數學(xué)向更高級別的高中數學(xué)過(guò)渡與轉化。
�。�2）改進(jìn)傳統的高中數學(xué)教學(xué)方法與方式。我們當前的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師采取的仍然是傳統的教學(xué)方法與方式，大大壓抑了高中生的求學(xué)欲望。加之高中數學(xué)內容本身就較難，因此，高中數學(xué)應該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，充分考慮到學(xué)生的思維能力、認知規律等方面的實(shí)際狀況，讓教學(xué)內容顯得更有主次性及次序性，設計出更為符合學(xué)生實(shí)際要求的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及教學(xué)方式，讓高中數學(xué)教學(xué)由易及難，逐步地深化下去，從而提高學(xué)生對于高中數學(xué)的'學(xué)習積極性與自信心。
�。�3）積極提高高中數學(xué)教學(xué)中的趣味性。高中數學(xué)內容的教學(xué)難度較大，這就極其容易降低學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我們必須改變高中數學(xué)課堂過(guò)于枯燥乏味的現狀，采取一種趣味性教學(xué)的模式，努力吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生對高中數學(xué)學(xué)習的興趣。當然，高中數學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，必須充分尊重學(xué)生的主體性地位，真正落實(shí)新課改的要求。教師只是作為學(xué)生的引導者、輔導者與組織者，盡可能地培養學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習方式，提高他們自主學(xué)習的能力。當然，高中數學(xué)教學(xué)中還應該注重對于學(xué)生知識面的拓寬引導工作，重視把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活、工作和學(xué)習當中去。
三、小結
總之，高中數學(xué)作為數學(xué)教學(xué)中較高的階段，它對于學(xué)生的教學(xué)要求也是變得越來(lái)越高，加之新課改的要求更是讓高中數學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)不少的教學(xué)困境。因此，我們必須做好初高中數學(xué)的教學(xué)銜接工作，改進(jìn)傳統的高中數學(xué)教學(xué)方法與方式，積極提高高中數學(xué)教學(xué)中的趣味性，不斷拓寬學(xué)生的知識面，從而讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中找回自尊，學(xué)生在課堂上找回自信，讓學(xué)生的思想在評價(jià)中得到升華。
高中數學(xué)教學(xué)論文3
一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，實(shí)施新課程。教師要進(jìn)行角色轉變，改變原先的擁有知識的權威者形象，更多致力于對學(xué)習過(guò)程的組織引導，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。
一、突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位
當前，學(xué)校和家長(cháng)仍把考試成績(jì)看做教學(xué)好壞的標準，使得教師和學(xué)生都圍繞分數進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)，學(xué)生天生的“好奇心”被埋沒(méi)了，成了馱著(zhù)書(shū)本的“書(shū)呆子”。面向未來(lái)，面向世界，面向現代化，我們更需要的是能夠探索和發(fā)現，為人類(lèi)作出杰出貢獻的人才，這也是教師追求的最高教育境界。教師要改革課堂，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)是通過(guò)數學(xué)活動(dòng)得到的，即學(xué)生自己通過(guò)研究、比較、建構，逐步形成自己的知識框架。數學(xué)教師不能充當數學(xué)知識施舍者的角色，不該是至高無(wú)上的權威，應多設計一些數學(xué)活動(dòng)，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)、有趣味的情境，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)踐、思考、探究、交流等活動(dòng)，掌握基本知識和技能，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二、根據學(xué)生的認知結構和年齡特點(diǎn)啟迪學(xué)生思維
高中學(xué)生的思維能力發(fā)展迅速，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，教師要在他們思維發(fā)展的飛躍時(shí)期適當加強思維訓練，使他們的思維能力得到更好發(fā)展。知識和思維是互相聯(lián)系的，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，首先要考慮學(xué)生的現有知識結構。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的.知識結構現狀，才能進(jìn)一步了解其思維水平，考慮教學(xué)新知識的基礎是否夠用，用什么樣的教學(xué)法來(lái)完成數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要考慮教材的知識結構，現有的中學(xué)數學(xué)教材內容有的是按直線(xiàn)式排列，有的是按螺旋式排列。進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教材的邏輯結構就要有相應的變化。
三、有針對性地培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維
教學(xué)有方，教無(wú)定法，貴在得法。一般來(lái)說(shuō)，對于在邏輯上分散的數學(xué)定義和公理等教學(xué)內容采用自學(xué)輔導法較為適宜;對于教材中的一般公式、定理等采用問(wèn)題探索法較好;對于教材中理論性較強的難點(diǎn)，采用講解法較好�；顒�(dòng)教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的積極性極為重要。讓學(xué)生參加數學(xué)課外活動(dòng)，介紹數學(xué)在各行業(yè)中的應用，尤其是把數學(xué)應用于各領(lǐng)域取得的重大成果，能夠促進(jìn)青少年擴大視野，豐富知識，增進(jìn)技能，發(fā)展他們的思維能力，提高學(xué)習的積極主動(dòng)性。
首先，要讓學(xué)生把知識間的內在聯(lián)系整理好。數學(xué)有著(zhù)嚴密的體系，可引導學(xué)生按知識的發(fā)生、發(fā)展、變化關(guān)系或邏輯關(guān)系整理出一個(gè)單元的知識結構和基本的研究方法，進(jìn)行知識的引申、串變。學(xué)生揭示數學(xué)知識之間縱橫交錯的內在聯(lián)系，是學(xué)生思維主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，是提高學(xué)生靈活運用知識的能力。
其次，要注重數學(xué)語(yǔ)言的表達。教學(xué)中平鋪直敘地講解，教師講得口干舌燥，而學(xué)生對此未必有興趣。在教學(xué)中適當地設置懸念，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生疑問(wèn)和質(zhì)疑的心態(tài)，才能使之產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)起對數學(xué)學(xué)習的興趣�？梢园岩恍⿲で笠幝傻膯�(wèn)題讓學(xué)生分同桌互議、小組討論、集體交流等形式來(lái)進(jìn)行，這樣使那些不敢發(fā)言的學(xué)生也有機會(huì )說(shuō)說(shuō)自己發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)，這樣不同層次學(xué)生的疑難問(wèn)題也在輕輕松松的討論交流中迎刃而解，既讓學(xué)生解決了學(xué)習任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生的能力。教師要充分發(fā)掘數學(xué)問(wèn)題所蘊涵的豐富內涵，把數學(xué)問(wèn)題用活、用深、用夠�？梢圆扇∫活}多變、一題多形、一題多解、一題多編、一題多答等方式，培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性、全面性、獨創(chuàng )性等。教學(xué)時(shí)不能滿(mǎn)足于這一種解法，對于有多種解法的問(wèn)題要引導學(xué)生從多種角度、多側面、不同方向進(jìn)行發(fā)散思維，尋求第二種解法、第三種解法，乃至新穎獨特、創(chuàng )造性的解法，培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性品質(zhì)。
總之，教師以學(xué)生為主體，從培養學(xué)生的多方面能力出發(fā)，加強師生之間的溝通，采取有效的教學(xué)方法，給學(xué)生以指導，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，教育教學(xué)的目的也就達到了。
高中數學(xué)教學(xué)論文4
摘要：伴隨著(zhù)新課程的深化改革，傳統的教學(xué)模式漸漸突顯出了種種矛盾，作為高中數學(xué)教師，要認真剖析現實(shí)教學(xué)中的潛在問(wèn)題，要深究學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的種種表現，要深刻體會(huì )新課程改革中的先進(jìn)理念與科學(xué)原則，并在此基礎之上形成促進(jìn)高中數學(xué)與學(xué)生主體雙面發(fā)展的有效性策略。
關(guān)鍵詞：新課程；高中數學(xué)；教學(xué)觀(guān)念；生活實(shí)際；教學(xué)情境；多媒體技術(shù)
在高中教育課程體系之中，數學(xué)學(xué)科是被公認的復雜學(xué)科，是學(xué)生認為接受相對困難的學(xué)科。高中數學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習、生活等具有深遠意義和實(shí)際作用的課程，是提升學(xué)生解決數字化問(wèn)題與生活化問(wèn)題的基礎。伴隨著(zhù)新一輪技術(shù)教育課程的改革，傳統的教學(xué)模式漸漸失去了主導地位，教學(xué)中的種種弊端也顯而易見(jiàn)。作為高中數學(xué)教師，應當認真理清教學(xué)的主體思路，應當著(zhù)眼于傳統教學(xué)中的突出問(wèn)題，應當立足于新課程改革的深厚背景，以新課程改革中強調的科學(xué)有效的理念與方法作為糾正與擺脫傳統教學(xué)弊端的有效策略。
一、傳統高中數學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1、主導教學(xué)觀(guān)念的落后
在傳統的數學(xué)教學(xué)中，應試教育理念是教學(xué)的主導理念，教師認定和評價(jià)學(xué)生學(xué)習習水平與能力的依據是學(xué)生成績(jì)的優(yōu)良。這種單純以分數為定論的落后教學(xué)理念導致教師的教學(xué)過(guò)于偏執，導致教師對學(xué)生主體的全面認識過(guò)于片面，導致學(xué)生主體的發(fā)展受限。
2、主導教學(xué)方法的落后
在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的工具僅僅是依靠書(shū)本與黑板，教師教學(xué)的方式也僅僅是口傳與身教，教師教學(xué)的形式也僅僅是教師主講、學(xué)生主受。這種落后的教學(xué)方式，嚴重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體能動(dòng)性，嚴重阻礙了學(xué)生主體思維、智力等內在的培養與發(fā)展。
二、新課程背景下高中數學(xué)教學(xué)的有效策略
作為高中數學(xué)的任課教師，不但要認清傳統教模式遺留的種種缺陷與矛盾，還要認真研究學(xué)生主體的差異特點(diǎn)，還要認真體會(huì )新課程改革中所傳遞的科學(xué)理念與有效方法，以此讓高中數學(xué)與學(xué)生主體在新課程理念與方法的指導下能夠實(shí)現雙贏(yíng)。
1、轉變理念，樹(shù)立正確的教學(xué)指導思想
在新課程改革背景的強化下，高中數學(xué)的教學(xué)應當打破傳統教學(xué)模式的桎梏，徹底清空應試教育模式下的落后理念，并在新課程改革的引導下逐漸形成適宜數學(xué)教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展的`全新理念。高中數學(xué)教學(xué)，不能只在乎學(xué)生在考試中的成績(jì)，而要充分關(guān)注學(xué)生主體在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的思維發(fā)展、情感變化與技能掌握，要在教學(xué)中樹(shù)立正確的生本理念，以生本理念作為教師指導數學(xué)教學(xué)的根本思想。在高中數學(xué)的教學(xué)中，教師要擺正自身在教學(xué)中的角色與地位，要以素質(zhì)教育取締傳統的應試教育，要以學(xué)生的終生成就作為課堂短期教學(xué)的根本目標，將學(xué)生在數學(xué)方面的造詣發(fā)展作為高中數學(xué)教育的本質(zhì)，將學(xué)生主體內在各種能力的培養與發(fā)展作為高中數學(xué)教學(xué)的終結點(diǎn)。
2、立足生活，創(chuàng )設生動(dòng)形象的教學(xué)情境
數學(xué)與生活這兩者之間就猶如嬰孩與母親之間的關(guān)系，數學(xué)就是如同嬰孩一樣需要借助生活母親的血液而存活、而成長(cháng)，而生活母親也需要數學(xué)嬰孩成長(cháng)過(guò)后的反哺。鑒于數學(xué)與生活之間的支應關(guān)系，高中數學(xué)的教學(xué)也必須立足于生活實(shí)踐之上，數學(xué)的教學(xué)也應當以生活實(shí)際為延展與體現。在高中數學(xué)的教學(xué)中，教師教學(xué)的素材可取自日常的生活，可在學(xué)生熟知的日常生活情境中體現數學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以借助生活中的實(shí)際場(chǎng)景“誘惑”學(xué)生主體的積極參與，以此激發(fā)學(xué)生主體內在學(xué)習情感的迸發(fā)。例如，在高中數學(xué)《統計與概率》的教學(xué)中，教師就可以根據生活內容為學(xué)生創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，在你們的身邊有沒(méi)有最近喜的千金或公子的��？在我國每天都會(huì )有那么多的家庭迎來(lái)小寶寶，那么你們知道在眾多新生的寶寶中指男寶寶多還是女寶寶多么？你們知道這個(gè)要怎么才能計算出來(lái)么？等等，以此貼近生活原型的問(wèn)題進(jìn)行數學(xué)知識的引入，將學(xué)生主體的學(xué)習與探究意識能夠從深層被帶動(dòng)、被激發(fā)。
3、融合科技，豐富課堂教學(xué)的主要形式
新課程的改革，敞開(kāi)了課堂教學(xué)的大門(mén)，為教學(xué)的發(fā)展迎來(lái)了科技支撐。在高中數學(xué)的教學(xué)中，教師要認清技術(shù)與教學(xué)之間的輔助關(guān)系，要注重科技與數學(xué)教學(xué)的整合性過(guò)程與結果的研究，要以技術(shù)突顯數學(xué)知識的傳遞與講解，而要避免技術(shù)利用的過(guò)多過(guò)重而蓋過(guò)知識本身。作為高中數學(xué)教師，可以充分利用科技中的多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行數學(xué)課堂的支撐美化，利用多媒體技術(shù)中各種生動(dòng)、想象的畫(huà)面展示數學(xué)知識的本質(zhì)奧秘，以此激發(fā)學(xué)生主體的內在探究情緒；利用計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)資源的搜索，以網(wǎng)絡(luò )中優(yōu)質(zhì)的資源形式延伸數學(xué)課本上的知識界限、拓展學(xué)生主體的數學(xué)文化視野。例如，在高中數學(xué)《直線(xiàn)與平面垂直的判定》的教學(xué)中，教師就可以借助科技的力量進(jìn)行展示性教學(xué)，就可以借助多媒體技術(shù)中圖像的形式進(jìn)行垂直平面圖與幾何圖形的展示，讓學(xué)生在具體的實(shí)物圖像中感知垂面、垂足與垂線(xiàn)的相關(guān)概念，讓學(xué)生在靈動(dòng)的畫(huà)面中感受線(xiàn)面垂直的具體含義�？傊�，在新課程改革步伐加快的大背景下，高中數學(xué)的教學(xué)不能因為傳統教學(xué)的種種弊端而成為了拖住課程改革的尾巴，要自覺(jué)順應新課程改革的主潮流，要自覺(jué)挖掘學(xué)生主體的內在差異特點(diǎn)，要充分意識到教學(xué)改革對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展的強大推動(dòng)力，要以科學(xué)、有效的整改多措施實(shí)現高中數學(xué)教學(xué)的進(jìn)步性與突破性。
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高中數學(xué)教學(xué)論文5
摘要：學(xué)生由初中升入到高中，學(xué)習情況都需要做出相應的調整，尤其是數學(xué)學(xué)科銜接性比較高，如果初中沒(méi)有學(xué)好，高中學(xué)習就會(huì )變得相當困難。高中數學(xué)相較于簡(jiǎn)單具體的初中數學(xué)更加抽象復雜。所以學(xué)生需要激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的興趣，以此來(lái)銜接初、高中數學(xué)所面臨的問(wèn)題。本文主要從高中學(xué)生學(xué)習數學(xué)困難的原因開(kāi)始論述，進(jìn)而提出解決初、高中數學(xué)過(guò)渡期的有效方法。
關(guān)鍵詞：數學(xué)；過(guò)渡期；有效方法
前言：通常教師在高一的數學(xué)的教學(xué)中都會(huì )碰到這樣的問(wèn)題，學(xué)生反映在初中數學(xué)成績(jì)很好，為什么到高中確總是分數不高，且學(xué)習起來(lái)相當吃力。為此，有很多同學(xué)因為無(wú)法適應這樣的落差導致了學(xué)生喪失了對數學(xué)學(xué)習的興趣。經(jīng)過(guò)這一現象，教師根據實(shí)踐經(jīng)驗總結出了原因，是因為高中課程無(wú)論是在內容上還有在學(xué)習方法上都發(fā)生了重大的變化，而沒(méi)有銜接好初、高中數學(xué)教學(xué)更是存在的重要原因。
一、導致高中學(xué)生學(xué)習數學(xué)困難的原因
�。ㄒ唬⿲W(xué)生思想上不夠重視數學(xué)剛剛邁入高中校園的學(xué)生，在思想上不夠重視數學(xué)課程的學(xué)習，認為剛上高一，可以好好的放松一下，其實(shí)高一的教學(xué)是最重要的，它體現了高中數學(xué)的基礎，如果基礎沒(méi)有打好，那么對日后的
學(xué)習產(chǎn)生著(zhù)重要的影響。這種觀(guān)念導致了學(xué)生跟不上教師授課的速度，使學(xué)生基礎知識不夠堅實(shí)。
�。ǘ⿲W(xué)習方法不適當
初、高中的數學(xué)學(xué)習方法存在著(zhù)一定的差距，在初中的教學(xué)當中，數學(xué)的內容較少且教學(xué)要求低，學(xué)生在做題的時(shí)候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學(xué)模式不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和發(fā)現問(wèn)題的規律，依賴(lài)于教師的直接灌輸式教學(xué)模式。而高中數學(xué)的內容多且題型復雜，主要考察學(xué)生的自主學(xué)習和獨立思考的能力，要求學(xué)生要學(xué)會(huì )善于思考和歸納總結的能力。然而，進(jìn)入高中的學(xué)生大多數還在使用初中的學(xué)習方法，導致學(xué)習上出現了很多困難，沒(méi)有自主學(xué)習和探討研究的能力。這顯然不利于學(xué)生在高中數學(xué)的`學(xué)習，建議學(xué)生應該根據自身的學(xué)習特點(diǎn)，找出適合自己的學(xué)習方法[1]。
二、解決初、高中數學(xué)過(guò)渡期的有效方法
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)習方法的指導
掌握良好的學(xué)習方法有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點(diǎn)，例如，函數的應用以及幾何圖形的計算方法，都與初中教材有著(zhù)重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單介紹，并沒(méi)有深入的進(jìn)行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點(diǎn)進(jìn)行了系統的學(xué)習，就需要學(xué)生進(jìn)行深入的探討，如果還沿用以前的學(xué)習方法是不可取的，應該加深學(xué)習的深度和擴大知識點(diǎn)的層面。因此，教師在講課時(shí)，應該根據每個(gè)新的知識點(diǎn)相對應來(lái)回顧老的知識點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生知識點(diǎn)的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點(diǎn)，更應加以著(zhù)重說(shuō)明，以此來(lái)達到溫故知新的學(xué)習效果。對于學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，教師應該加以指導并給出相應的解決辦法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，加深對知識點(diǎn)的理解程度，從根本上解決學(xué)生學(xué)習上的困難。教師在學(xué)習方法的運用上面應該根據日常的教學(xué)經(jīng)驗，不斷總結出適當的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和學(xué)習效率。
�。ǘ┡囵B學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
做好初高中數學(xué)的銜接問(wèn)題最主要的因素就是要培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，興趣是做好一件事情的關(guān)鍵，也是成功的重要前提。大多數學(xué)生學(xué)不好數學(xué)的主要原因就是對學(xué)習沒(méi)有興趣，數學(xué)學(xué)科的學(xué)習理論性比較強，不能夠激勵學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，大多數學(xué)認為數學(xué)的學(xué)習比較枯燥乏味，因此喪失學(xué)習的興趣。所以要想學(xué)好數學(xué)，首先應該調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，通過(guò)有趣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使同學(xué)們認識體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先應該在教學(xué)中運用趣味的教學(xué)模式，在有趣的案例中來(lái)教會(huì )學(xué)生掌握知識點(diǎn)和樹(shù)立學(xué)習的信心，培養良好的學(xué)習習慣。其次教師應該多鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體。最后教師應該針對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，提出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，以此來(lái)使學(xué)生能夠積極地參與發(fā)言和提出自己的觀(guān)點(diǎn)�？傊�，就是讓學(xué)生脫離枯燥的學(xué)習模式，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以保持學(xué)習興趣的持久性，來(lái)加強數學(xué)學(xué)習成績(jì)的提高[2]。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)生學(xué)習能力的培養
高中數學(xué)由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點(diǎn)，導致了同學(xué)們學(xué)習困難。學(xué)生僅僅依賴(lài)于教師在課堂上講的知識點(diǎn)已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生對考試的要求，要想取得好成績(jì)，必須要加強知識點(diǎn)的掌握和擴展。這就要求學(xué)生一定要學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)生應該通過(guò)課外資料來(lái)加強學(xué)習數學(xué)的基礎，以更好的適應考試的需要。在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，教師也起到了很大的作用，應該充當學(xué)生學(xué)習的催化劑，在學(xué)生遇到學(xué)習困難的時(shí)候，應該及時(shí)的為學(xué)生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中打下堅實(shí)的基礎[3]。
總結：學(xué)生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習效率的提升。所以教師應該在根源上改變傳統的教學(xué)方法，幫助學(xué)生適應新的學(xué)習模式，針對知識體系的不斷變化給學(xué)生制定相應的學(xué)習目標，讓學(xué)生更好地適應高中階段數學(xué)的學(xué)習。相信通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，一定可以做好初、高中學(xué)習的銜接，使學(xué)生在高中學(xué)習階段更好的學(xué)習數學(xué)。
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作者:秦紅霞 單位:南京藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校
高中數學(xué)教學(xué)論文6
摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國對教育越來(lái)越重視，高中教育也逐漸普及，隨著(zhù)入學(xué)人數的增加，學(xué)生之間的學(xué)習能力具有明顯的差異，尤其是在高中數學(xué)中這一學(xué)科上的體現極其明顯。所以，想要全面提高整體的教學(xué)效果，就要采取分層次教學(xué)，分層次教學(xué)能夠極大程度地減小學(xué)生的成績(jì)差異，并且減小部分學(xué)生的課業(yè)負擔，使學(xué)生的高中數學(xué)學(xué)習質(zhì)量得到提升，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文著(zhù)重探究高中數學(xué)分層次教學(xué)的教學(xué)原則與教習策略。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；分層次教學(xué)；原則；方法
現階段的高中數學(xué)教學(xué)，單一傳授知識的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當前的教學(xué)形勢，再加上數學(xué)是一門(mén)自身具有較強邏輯性的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的邏輯能力，但大部分學(xué)生的數學(xué)基礎掌握較差原因也是自身不具備邏輯分析的能力，因而對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生了懼怕的心理。因此，教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)的計劃，單一的傳授知識是不恰當的。我們教師可以根據學(xué)生的數學(xué)成績(jì)和學(xué)習狀況進(jìn)行數據分析，再針對不同學(xué)生的學(xué)習分析結果進(jìn)行分層次教學(xué)。實(shí)行高中數學(xué)分層次式教學(xué)有利于激發(fā)不同層次的學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣，大幅度的減小高中生在數學(xué)學(xué)習上所存在的差距，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，從整體上提高教學(xué)量。所以，針對于高中數學(xué)采用分層式教學(xué)勢在必行。
一分層教學(xué)的應用背景
尊重學(xué)生個(gè)體存在的差異是實(shí)施高中數學(xué)分層次式教學(xué)模式的前提。教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)的主要內容設置為學(xué)生可以接受的范圍，并且教師還要根據每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，制定適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的數學(xué)成績(jì)得到提高。我們教師要根據學(xué)生的數學(xué)學(xué)習狀況對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，并且針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標與教學(xué)進(jìn)度，教師需要對應不同層次的學(xué)生學(xué)習情況與能力來(lái)分別制定學(xué)習的計劃，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，以此來(lái)縮小學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的分化差異。在高中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的前提要求是教師要對學(xué)生和教學(xué)的內容都進(jìn)行分層，結合學(xué)生的學(xué)習情況，制定出有利于提高學(xué)生學(xué)習能力的教學(xué)方案，優(yōu)化高中數學(xué)課堂的教學(xué)結構，提高教學(xué)的質(zhì)量。
二在高中數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)應依據的原則
�。ㄒ唬﹤�(gè)體差異原則——尊重學(xué)生的'個(gè)體差異性。學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度以及學(xué)生智商等是高中生存在差異的主要方面，這些差別源于高中生的心理和生理特點(diǎn)、發(fā)展速度、思想水平以及學(xué)習進(jìn)度的不同、源于高中生的家庭環(huán)境因素、源于學(xué)生的數學(xué)基礎的差別性，正是因為這些差異，使得高中生在學(xué)習數學(xué)的表現上存在著(zhù)顯著(zhù)差異。針對高中生學(xué)習程度的不同進(jìn)行層次不同的教學(xué)設計和安排，即要堅持高中生個(gè)體差異的理念，學(xué)會(huì )通過(guò)恰當得教學(xué)方案，來(lái)做到實(shí)現不同高中生的自身學(xué)習狀況，讓所有高中生都可以找到適合自己的學(xué)習方式，滿(mǎn)足自己的學(xué)習需求。教師在教學(xué)對學(xué)生分層的過(guò)程中，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮，根據學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)指定適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)計劃。留意在個(gè)人智商、知識基礎、學(xué)習狀態(tài)和個(gè)人能力的差別，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
�。ǘ┫到y性原則——尊重分層的系統性和連貫性。分層教學(xué)的特點(diǎn)就是每個(gè)層次之間都存在一定的聯(lián)系，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之間都是緊密相連的，而且每一層的教學(xué)都會(huì )對整體教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應該尊重期間的系統性和連貫性。系統性原則是從整體上開(kāi)展分層次教學(xué)，對高中數學(xué)進(jìn)行整體性規劃的過(guò)程。我們教師要依照學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的實(shí)際情況來(lái)確保高中數學(xué)分層次教學(xué)模式的有效實(shí)行，并且教師要制定恰當的教學(xué)目標、教學(xué)設計與教學(xué)內容，協(xié)調好學(xué)生與教師、教學(xué)資源的關(guān)系，為滿(mǎn)足高中數學(xué)分層次教學(xué)的條件做好準備，打好基礎。我們教師也應該盡力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生學(xué)習的積極性。給數學(xué)基礎好的學(xué)生提供學(xué)習和發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行探索和研究。為基礎偏差的學(xué)生提供更多的學(xué)習時(shí)間，鼓勵他們對知識進(jìn)行探討和學(xué)習，引導他們主動(dòng)的思考。遇到學(xué)生不會(huì )的難題，我們要耐心引導他們進(jìn)行探究，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng )新思維與學(xué)習能力。
�。ㄈ┲黧w性原則——尊重學(xué)生在課堂的主體地位。所謂主體性原則就是以學(xué)生為課堂式教學(xué)的主體，引導學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與潛力。因為每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)差異，不同的學(xué)生，他的學(xué)習自主性與學(xué)習能力也不盡相同。所以，我們教師要著(zhù)重激發(fā)與培養學(xué)生的學(xué)習積極性，并且鼓勵學(xué)生面對問(wèn)題大膽質(zhì)疑與探究，耐心對學(xué)生進(jìn)行引導，使學(xué)生在教師的指導下積極主動(dòng)地學(xué)習。教師不應根據學(xué)生的數學(xué)考試成績(jì)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而是要在教師引導下，學(xué)生自己根據自身的數學(xué)學(xué)習基礎與能力來(lái)自主決定自己位于哪一層次。對于學(xué)生的層次調整中，應由學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習后自己根據自身的學(xué)習與掌握的實(shí)際情況進(jìn)行自主調整，我們教師也應尊重學(xué)生的調整結果。在數學(xué)課堂式教學(xué)中，我們教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在課堂教育中的主體地位，為學(xué)生構建良好的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習。
三在高中數學(xué)教學(xué)中應用分層教學(xué)的策略
依據前文所總結出分層教學(xué)應依據的原則來(lái)分析，實(shí)施分層教學(xué)的目標是為學(xué)生提供更好的學(xué)習環(huán)境，依據學(xué)生的不同學(xué)習情況來(lái)滿(mǎn)足不同的學(xué)習需求，將學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行分層。教師不僅要對學(xué)生存在的個(gè)體差異給予尊重，還要注重學(xué)生的整體發(fā)展，為提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力構建良好的學(xué)習環(huán)境。對于學(xué)生分層的這一方面，既要符合學(xué)生的自身學(xué)習情況，又不能打消學(xué)生的學(xué)習的積極性，因此，在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要先對學(xué)生的數學(xué)基礎與學(xué)習能力等數據進(jìn)行分析，來(lái)初步確定每一層次學(xué)生的大概人數，然后教師在按照自主性的原則來(lái)耐心引導學(xué)生根據自身學(xué)習情況確定自己所在的哪一個(gè)層次，為了適應學(xué)生的不定式發(fā)展，我們還需建設各個(gè)層次之間的流動(dòng)規則。對于一些不適合自己確定層次的學(xué)生，我們要依據該學(xué)生的自身的實(shí)際學(xué)習情況對其進(jìn)行耐心說(shuō)服，將其調整到合適的層次。對于學(xué)習狀況有所變動(dòng)的同學(xué)，教師應在學(xué)生主動(dòng)提出調整層次后依據實(shí)際情況進(jìn)行恰當的調整。對于不適合在該層次且教師動(dòng)員后還是不想調整的同學(xué)，教師應該尊重學(xué)生的決定，并且在以后的學(xué)習中繼續給予關(guān)注�？偠灾�，我們教師要在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，將學(xué)生自愿調整與教書(shū)說(shuō)服調整相結合，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。這樣，按照高中數學(xué)分層次的教學(xué)方法，所有的學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習目標，進(jìn)而使學(xué)習積極性得到提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
四結束語(yǔ)
綜上所述，現在許多高中生不僅在生理和心理上的發(fā)展存在著(zhù)差異，在對數學(xué)的理解與掌握上也有著(zhù)較大差別，這使高中的數學(xué)教育變得更有難度，高中數學(xué)教學(xué)在實(shí)現素質(zhì)化教育目標的同時(shí)也要凸顯出學(xué)生的主體地位，大力實(shí)施高中數學(xué)分層次教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，因材施教，優(yōu)化課堂結構，為學(xué)生的發(fā)展構造有利條件，使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)普遍提高，也使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
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高中數學(xué)教學(xué)論文7
中圖分類(lèi)號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（20xx）05-0146-01
1.自主學(xué)習是高中數學(xué)課堂教學(xué)的常規環(huán)節，自主學(xué)習能活躍學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
有的教師認為，自主學(xué)習就是放任學(xué)生去學(xué)習、任他們自由發(fā)展。其實(shí)這樣不僅難以實(shí)現課堂教學(xué)目標，還會(huì )導致課堂教學(xué)秩序紊亂。那么，教師應該怎樣引導學(xué)生自主學(xué)習呢？
1.1 為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件。德國心理學(xué)家格式塔心理學(xué)代表人物奇勒認為：學(xué)習取決于整個(gè)情境結構的突然知覺(jué)，學(xué)習是知覺(jué)經(jīng)驗中原有結構的豁然改組或新結構的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調整個(gè)環(huán)境對學(xué)習的作用，顯然是有積極意義的。學(xué)生創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)，離不開(kāi)良好情境的創(chuàng )設。課堂教學(xué)中，教師博大的胸懷、民主開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念，常常會(huì )讓學(xué)生思維海洋里卷起美麗浪花。
1.2 在教學(xué)過(guò)程中“教”“學(xué)”并重。唯物辯證法認為：“內因是根本，外因是條件，外因影響內因�！痹趯W(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，教師應意識到：學(xué)生雖然是內因。教師只是外因，但是外因對內因的影響不容忽視。教師不能一味強調學(xué)生是學(xué)習的主體，卻忽視了“學(xué)”是“教”主導下的主體，“教”是以“學(xué)”為主體的主導原則。
1.3 在自主學(xué)習中滲透和指導學(xué)習方法。良好的學(xué)習方法是學(xué)好知識的前提和保證，并能收到"事半功倍"的效果。教師在教學(xué)是應以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習方法。
1.4 在自主學(xué)習的同時(shí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。教師在重視學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，應鼓勵學(xué)生敢于奇想和怪問(wèn)，敢于發(fā)現和創(chuàng )造，而不應在學(xué)生提出與自己設計的教學(xué)方案相異的問(wèn)題加以制止，應當適當地加以鼓勵，促使學(xué)生消除膽怯和依賴(lài)心理，讓他們無(wú)拘無(wú)束地充分表現自己，培養他們的創(chuàng )新意識。
2.合作探究是新課程理念下的課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節之一
在課改實(shí)踐掌握一定的探究教學(xué)策略， 有利于轉變教師角色， 使探究學(xué)習能順利進(jìn)行.通過(guò)長(cháng)時(shí)間的課堂觀(guān)察，有較大觸動(dòng)和感想，進(jìn)行了嘗試性的實(shí)踐研究，積累了一些有效的策略與方法：
2.1 積極地旁觀(guān)和傾聽(tīng)。要發(fā)揮學(xué)生的主體性， 促使學(xué)生積極地參與到探究之中關(guān)鍵在于轉化教師的角色，要改變教師傳統的“傳授者”角色， 改變教學(xué)過(guò)程中“同學(xué)一問(wèn)一答”這種被動(dòng)聽(tīng)課的局面，要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學(xué)中，教師首先必須讓學(xué)生的內在能量釋放出來(lái)，讓他們在課堂中“活”起來(lái)，從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)，如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就談不上探究教學(xué)，而學(xué)生能不能“活”起來(lái)，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習慣的教學(xué)方式，因此，教師可以采取旁觀(guān)和傾聽(tīng)的策略， 讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。如前所述，作為旁觀(guān)者，要積極地看，積極地聽(tīng)，設身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時(shí)掌握學(xué)生探究的進(jìn)程，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習， 一個(gè)好的旁觀(guān)者是積極地旁觀(guān)， 充分尊重學(xué)生的主體性， 不直接參與所觀(guān)察的事件之中，鼓勵學(xué)生在探究中的奇思異想. 探究教學(xué)的一個(gè)重要階段就是交流，探究教學(xué)非常重視學(xué)生自己對各種現象的理解和學(xué)生的個(gè)人知識，因此教師首先要傾聽(tīng)他們現在的想法，洞察他們這些想法的.由來(lái)，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法， 以此為根據 ，引導學(xué)生彼此豐富和調整自己的理解，在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西， 從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關(guān)知識的背景性介紹，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，一位好的教師能準確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切 ，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論 以何種方式介入。
2.2 掌握提問(wèn)策略。探究通常是由問(wèn)題引起并貫穿整個(gè)探究過(guò)程，問(wèn)題由學(xué)生自己提出固然好，但也不能等學(xué)生提出問(wèn)題才去探究 ，實(shí)際上教師可以通過(guò)提問(wèn) ，引起學(xué)生探究的欲望 ，激發(fā)他們的創(chuàng )造性思維，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性，教師提問(wèn)要注意一定的策略。
�。�1）問(wèn)在有疑之處，這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣， 而問(wèn)題一旦得到解決， 他們就會(huì )“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺(jué) 從而激起進(jìn)一步探究的欲望。
�。�2）問(wèn)題難易適度。即問(wèn)題既有一定的難度 ，又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的 ，也就是在學(xué)生“最近發(fā)展區”問(wèn)題，過(guò)難，使學(xué)生感到力所不及，問(wèn)題過(guò)易，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣，不能使學(xué)生積極思維。
�。�3）問(wèn)題要具有啟發(fā)性。問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思路， 能引起學(xué)生認識中的矛盾， 能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維 ，如當問(wèn)題的答案不是一個(gè)， 而是多個(gè)時(shí)， 這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生從不同角度 ，不同側面，不同方法去解決問(wèn)題 從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
課改是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習方式的轉變同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應成為一個(gè)組織者和引導者，正確、適時(shí)地引導學(xué)生的自主學(xué)習、有效的進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究不再只是學(xué)生單方面的事情，而是成為教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁與紐帶。
高中數學(xué)教學(xué)論文8
一、堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于高中數學(xué)教師的教學(xué)水平，而且與學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣有很大聯(lián)系。如果很多學(xué)生都將學(xué)習當做一項苦差事來(lái)做，即使教師有再大的教學(xué)熱情，也必然會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習成績(jì)較差，教學(xué)質(zhì)量不高。為此，在實(shí)際的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，高中數學(xué)教師應該立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，注重引發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)多種教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提高他們的學(xué)習興趣。
首先，高中數學(xué)教師讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生親身體會(huì )自己所學(xué)知識的用途和意義，在實(shí)踐中教學(xué)，而不是以講述枯燥的理論為主。比如在講述投影時(shí)，教師可以利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的實(shí)物（如鉛筆、橡皮、足球、文具盒等）作為投影教學(xué)的道具，并利用教室中的太陽(yáng)光線(xiàn)向學(xué)生演示三面投影的位置，以更加形象生動(dòng)的方式向學(xué)生展示立體圖形中的點(diǎn)線(xiàn)面關(guān)系，讓學(xué)生更容易理解和掌握圖形中的點(diǎn)線(xiàn)面投影規律，提高高中生的數學(xué)學(xué)習效率，增強數學(xué)教學(xué)成效。
其次，高中數學(xué)教師要讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣，以維持他們的學(xué)習興趣。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現，如果學(xué)生的某一學(xué)科成績(jì)較好，他往往更加傾向于學(xué)習該學(xué)科知識，而不愿意花相同的時(shí)間在他的弱勢學(xué)科上。由此，我們可以看出，學(xué)生的學(xué)習成功度，會(huì )影響他們對該類(lèi)學(xué)科的學(xué)習興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，高中數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應該注意發(fā)揮表?yè)P的積極作用。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可以用鼓勵的眼光激勵他們，鼓勵他們大膽發(fā)言；對于成績(jì)不理想的學(xué)生，尤其應該注意降低標準，注重表?yè)P，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、立足于學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，注重因材施教
高中學(xué)生的數學(xué)學(xué)習基礎各不相同，為了保證高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，高中數學(xué)教師需要及時(shí)根據學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法。但是，在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，受教師傳統教學(xué)觀(guān)念和教育思想的影響，很多教師以自我為中心，忽視了教學(xué)中高中生的感受。例如，在高中數學(xué)講課過(guò)程中，由于涉及較多理解性問(wèn)題，對于基礎較差的學(xué)生而言，難以適應快節奏的教學(xué)模式，這種狀況不僅不利于課堂教學(xué)效率的提高，而且還導致很多學(xué)生厭學(xué)情緒越來(lái)越大，對于不理解的知識，不敢問(wèn)同學(xué)和老師，有異議也不提，灰心喪氣，最后成為學(xué)困生。為此，高中數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習中的反應，并及時(shí)修改自己的教學(xué)方法，注重培養學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和興趣，糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習態(tài)度，進(jìn)而不斷提高高中數學(xué)的課堂教學(xué)效率。
三、創(chuàng )建和諧的師生關(guān)系，重視互動(dòng)教學(xué)
課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)行為，在中國傳統的教學(xué)模式中，大多數的課堂時(shí)間屬于教師，教學(xué)模式被簡(jiǎn)化為“教師負責講課，學(xué)生負責聽(tīng)課”，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習效率的'提高，而且在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情，特別是對于表現欲較強的學(xué)生而言，這種沉悶的課堂教學(xué)氣氛，會(huì )壓抑學(xué)生的性格；而對于本身性格較為內向的學(xué)生而言，刻板的教學(xué)模式，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生自信和勇氣的作用。
為此，在現階段的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高中數學(xué)教師應該注重互動(dòng)教學(xué)，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)時(shí)間，讓高中生有自我表達的機會(huì )。譬如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，數學(xué)教師可以在每一個(gè)知識點(diǎn)的講述中都設置幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上積極思考，通過(guò)課堂回答問(wèn)題，增強學(xué)生自我表達的能力，鍛煉學(xué)生的膽量，從而使他們在生活和學(xué)習中逐漸變得自信和開(kāi)朗。此外，為了減少理論性知識講述導致課堂氣氛沉悶的情況，數學(xué)教師應該在課堂上設置趣味性話(huà)題，緩解課堂氣氛，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習的能動(dòng)性，使他們在愉快的教學(xué)環(huán)境中吸收更多的知識。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì )變得更加和諧、平等，學(xué)生可以把教師當做自己的朋友，這種關(guān)系可以在很大程度上提高學(xué)科教學(xué)效率和教學(xué)水平。
四、結束語(yǔ)
高中數學(xué)課堂教學(xué)是數學(xué)教師教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)效率的提高將在很大程度上提高高中生數學(xué)學(xué)習的質(zhì)量。為此，高中數學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)手段，因材施教，培養高中生的數學(xué)學(xué)習興趣，進(jìn)而不斷提高高中數學(xué)的教學(xué)成效。
高中數學(xué)教學(xué)論文9
一、在高中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的途徑
1．通過(guò)設立問(wèn)題來(lái)創(chuàng )造數學(xué)教學(xué)情境
一般情況下，在高中數學(xué)教學(xué)中，教師會(huì )通過(guò)設立問(wèn)題來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境，這是因為數學(xué)是一門(mén)邏輯性較強且知識過(guò)于抽象的學(xué)科，如果按照傳統的教學(xué)模式以及教學(xué)方法來(lái)對學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習興趣，而且整體教學(xué)效果不佳．在高中數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)設立有效且合理的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，能夠有效指引學(xué)生進(jìn)入思考的教學(xué)氛圍中，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．在情境教學(xué)中，數學(xué)教師需要設立與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)．
2．利用實(shí)物來(lái)創(chuàng )造數學(xué)教學(xué)情境
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提高，多媒體教學(xué)資源逐漸引入到教學(xué)活動(dòng)中，數學(xué)教師可以結合數學(xué)課本知識通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)將教學(xué)內容中的實(shí)物展示于學(xué)生面前，使得學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的實(shí)物來(lái)解剖數學(xué)問(wèn)題．這種數學(xué)教學(xué)方法，在很大程度上解決了傳統教學(xué)活動(dòng)的不足，從而提高了數學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量．
3．利用競賽的方式來(lái)創(chuàng )造數學(xué)教學(xué)情境
競賽教學(xué)方式符合學(xué)生好勝心的實(shí)際心理．數學(xué)教師可以利用該方法激發(fā)學(xué)生積極參與數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習而勇于參與競賽活動(dòng)，在競賽過(guò)程中汲取別人的長(cháng)處而彌補自身的不足．同時(shí)，該教學(xué)方法的應用，還有利于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生人際交流能力的提高．
二、在高中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的積極影響
在高中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施情境教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握課堂知識，而且有利于提高整體數學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平．此外，還有利于培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性以及綜合素質(zhì)能力．
1．有利于培養學(xué)生的聯(lián)想能力
在高中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，能夠培養學(xué)生的聯(lián)想能力．例如，在講“空間位置關(guān)系”時(shí)，數學(xué)教師可以提問(wèn):平面與空中的平面存在多少種位置關(guān)系?當學(xué)生對該章節的數學(xué)教材知識進(jìn)行了解后，在數學(xué)教師的提問(wèn)環(huán)境背景下積極聯(lián)想到身邊的事物，有些學(xué)生聯(lián)想到教室內的墻壁與墻壁的平面呈現出直角位置關(guān)系，有些學(xué)生聯(lián)想到教室的門(mén)在打開(kāi)的情況下與教室的墻壁呈現出相交位置關(guān)系，隨后數學(xué)教師可以針對學(xué)生的回答情況而給予合理的評價(jià)或者指正，使學(xué)生正確地理解數學(xué)教材內容知識．這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生在以后遇到同樣或類(lèi)似的.情況時(shí)，能夠使其積極應用該方法來(lái)處理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步．
2．有利于學(xué)生理解數學(xué)教學(xué)內容
數學(xué)是一門(mén)邏輯性強且知識內容過(guò)于抽象的學(xué)科，如果依據傳統的教學(xué)模式對學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅不利于培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，而且還會(huì )使學(xué)生逐漸失去學(xué)習數學(xué)的興趣以及熱情．因此，教師需要對傳統的數學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新與改革，在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，幫助學(xué)生掌握數學(xué)教學(xué)內容．例如，在講“簡(jiǎn)單組合體的三視圖”時(shí)，數學(xué)教師借助乒乓球與一個(gè)單位蓋章，要求學(xué)生通過(guò)筆與紙將上述兩種物體的三視圖繪畫(huà)出來(lái)，而學(xué)生會(huì )通過(guò)仔細觀(guān)察與想象，相繼完成任務(wù)，然后數學(xué)教師根據學(xué)生的完成情況給予合理評價(jià)．這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生理解數學(xué)教學(xué)內容，從而幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容，由此提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效果．
綜上所述，通過(guò)對高中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的途徑進(jìn)行分析，以及對高中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的積極影響進(jìn)行綜合闡述，可以有效幫助學(xué)生掌握數學(xué)教材內容知識．同時(shí)，還有利于培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性以及綜合素質(zhì)能力．
高中數學(xué)教學(xué)論文10
一、有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力
目前高中生的一些能力水平正處在一個(gè)發(fā)展提高的階段，他們的理解能力也在慢慢完善。 由于數學(xué)知識大多比較抽象難懂，所以對于數學(xué)知識的理解記憶，需要一個(gè)由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就、揠苗助長(cháng)。 同時(shí)，學(xué)生在理解的過(guò)程中，由于每個(gè)人的認知能力不同，所以理解程度也不一樣。 這就需要教師在情境教學(xué)過(guò)程中，不能夠以偏概全，要注意因材施教，關(guān)注學(xué)生的差異，并且積極鼓勵后進(jìn)生，看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，逐漸培養他們的思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生達到一個(gè)質(zhì)的飛躍，提高他們的發(fā)散思維能力。例如，在講“三視圖”時(shí)，由于不同學(xué)生的想象能力有所區別，有相當一部分學(xué)生不具備較強的想象力，教師可以對教學(xué)情境展開(kāi)合理設計，實(shí)施實(shí)物教學(xué)。 例如，將一個(gè)長(cháng)方體的輔助教學(xué)設備帶到課堂，讓學(xué)生從上面、側面、后面等各個(gè)不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，再根據觀(guān)察到的情形，畫(huà)出長(cháng)方體的正視圖、側視圖、俯視圖等。 每個(gè)學(xué)生畫(huà)的三視圖可能有所差異，教師對此可以展開(kāi)積極引導，讓學(xué)生根據實(shí)際情況找出其中出錯的.原因，有哪些地方在觀(guān)察時(shí)沒(méi)有注意到，通過(guò)這種實(shí)物觀(guān)察，提高學(xué)生的自主性，不僅使他們對相關(guān)的數學(xué)知識理解得更加透徹，同時(shí)能夠培養學(xué)生獨立思考的能力和良好的思維方式。
二、有利于全面提升課堂教學(xué)效率
進(jìn)入高中以后，學(xué)生的課程變得更多，壓力也更大。 因而很多學(xué)生往往不能夠適應新的高中生活。 同時(shí)，高中數學(xué)的難度加大，很多學(xué)生沒(méi)有擺脫強烈的依賴(lài)教師的心理，還是像初中那樣跟著(zhù)教師的節奏運轉學(xué)習，沒(méi)有意識到掌握學(xué)習上的主動(dòng)權。 具體表現就是沒(méi)有制定一個(gè)完整的學(xué)習計劃，沒(méi)有提前進(jìn)行預習，直接等著(zhù)教師上課，在聽(tīng)講時(shí)往往只是記筆記，但并沒(méi)有聽(tīng)懂具體內容，更別說(shuō)進(jìn)行理解了。 另外由于學(xué)不得法，對于基本知識的忽視等諸多原因，造成數學(xué)課堂學(xué)習效率普遍低下，成績(jì)無(wú)法提高。 所以，以情境教學(xué)方式來(lái)提高課堂效率顯得尤為必要。例如，在講“頻率”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下對相關(guān)知識進(jìn)行一個(gè)基礎的預習，在正式上課時(shí)，教師鼓勵學(xué)生到講臺上進(jìn)行講解。 由于學(xué)生自己?jiǎn)畏矫娴莫毩㈩A習，所以對于一些重難點(diǎn)并沒(méi)有完全掌握，出現一些紕漏，這時(shí)教師就可以從旁進(jìn)行因勢利導，對學(xué)生講解的內容進(jìn)行一些適當必要的補充，加深學(xué)生對于頻率知識的理解。 這種情境教學(xué)的方式，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且在無(wú)形中培養了學(xué)生的口頭表達能力。
三、總結
利用多種呈現方式開(kāi)展情境教學(xué)，對于高中數學(xué)教學(xué)具有非常積極的影響，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，還能夠從一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習成績(jì)的提高。 在高中數學(xué)課堂上開(kāi)展情境教學(xué)是一個(gè)漫長(cháng)而復雜的探索過(guò)程，它所帶來(lái)的一些積極影響等待著(zhù)教師共同探索發(fā)現�！氨鶅鋈�，非一日之寒”。 這需要教師和學(xué)生之間不斷配合和共同努力，一起打造高中數學(xué)教學(xué)的美好明天。
高中數學(xué)教學(xué)論文11
1、重視課堂教學(xué)效果
新課標指出現今的高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本的數學(xué)知識、會(huì )做題，同時(shí)還要求學(xué)生們要有良好的動(dòng)手能力，發(fā)現問(wèn)題能力以及交流自學(xué)能力。如何提升課堂教學(xué)的效果我們將從以下兩點(diǎn)論述:
1.1課程的導入要講究技巧
每堂課的開(kāi)始都是很重要的，開(kāi)始的時(shí)候能否抓住學(xué)生的注意力，直接關(guān)系到這節課的教學(xué)效果，以及學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。為此，身為高中數學(xué)教育工作者應該創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)設計別具匠心的課程導入過(guò)程。例如在講述“指數函數”這一章節時(shí)，老師可以聯(lián)系生物鐘細胞分裂的過(guò)程來(lái)形象化的介紹指數函數的增長(cháng)過(guò)程�？梢岳媒處熍鋫涞亩嗝襟w教學(xué)設備，在課前播放有關(guān)細胞分裂的視頻動(dòng)畫(huà)，過(guò)程中老師還可以設計一些問(wèn)題。例如，細胞甴一個(gè)變成兩個(gè)，兩個(gè)變成四個(gè)，四個(gè)變成八個(gè),……x個(gè)細胞變成y個(gè)。x與y之間有什么關(guān)系呢？由此開(kāi)始今天所要講述的內容，首先抓住學(xué)生們的興趣，接下來(lái)后續課程的'進(jìn)行就很順利了。
1.2教學(xué)過(guò)程注重實(shí)際，內容貼近生活
現今學(xué)生學(xué)習高中數學(xué)的方式依舊是，上課認真聽(tīng)講，認真總結分析，記公式定理，課下多做題。這已經(jīng)有點(diǎn)跟不上現代數學(xué)學(xué)習的潮流。為此高中數學(xué)教學(xué)工作者們應該積極引導學(xué)生形成自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流學(xué)習數學(xué)知識的好習慣。在課上的教學(xué)內容也應該貼近生活。況且，高中數學(xué)中很多概念都很會(huì )晦澀難懂，利用生活中的例子來(lái)講解數學(xué)概念也有助于學(xué)生理解，便于記憶�！吧钍俏覀兊暮美蠋煛苯虒W(xué)內容多聯(lián)系生活中平常的事物并不是很困難，畢竟生活處處是數學(xué)。例如在講述高中數學(xué)中排列組合這一章節時(shí)，若是按照課本內容講課的話(huà)，就只能跟數字字母打交道了A13、A32……，只能靠同學(xué)們的大腦憑空去想象究竟有幾種排列組合的方式。但是老師在講課的時(shí)候要是能根據這一章節的制售聯(lián)系到同學(xué)們的平常生活中，理解起來(lái)就很輕松了。例如老師可以以每天班級值日組人員分配問(wèn)題來(lái)具體講述排列組合的內容。每組五個(gè)人，要做三個(gè)部分的值日：掃地、擦地、擦黑板。五個(gè)人如何來(lái)分配？此時(shí)同學(xué)們可能都會(huì )聯(lián)想到自己每周都要做的值日工作，也會(huì )想到自己組員，不由得就把自己放進(jìn)了問(wèn)題中。這樣不但把繁冗的數學(xué)概念變化成生活中很平常的事情，便于學(xué)生理解且記憶。教學(xué)質(zhì)量就自然而然的上去了。（本文來(lái)自于《高考》雜志�！陡呖肌冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
1.3借助多媒體教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量
隨著(zhù)我國不斷對教育工作的重視，全國的部分重點(diǎn)高中教室都配備了多媒體教學(xué)設備，為了提高課堂上的教學(xué)效率，從而提升整個(gè)高中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，老師應該充分利用教室的多媒體教學(xué)設備來(lái)輔助教學(xué)。例如可以在互聯(lián)網(wǎng)上找一些關(guān)于高中數學(xué)的教育視頻，播放給同學(xué)們觀(guān)看�；蚴怯糜嬎銠C的模擬軟件來(lái)具體直觀(guān)的模擬例題，尤其是在講述立體幾何這一章節時(shí)。
2、建立良好的師生關(guān)系
自古我們就一直追求一種良師益友的師生關(guān)系。之所以我們這么喜歡這種關(guān)系，身為學(xué)生是因為在這種師生關(guān)系下可以學(xué)習到更多的知識，身為老師則是因為在這種師生關(guān)系下可以心情愉悅的把自己的知識毫無(wú)保留的教給學(xué)生。盡管在新的課程背景下，這種師生關(guān)系同樣值得我們去努力營(yíng)造。擁有良好的師生關(guān)系在提高高中教學(xué)質(zhì)量方面有著(zhù)重大的作用。為了建立這種良好的師生關(guān)系，身為老師應該主動(dòng)去關(guān)系每個(gè)學(xué)生的生活，了解不同學(xué)生的不同需求，以及在知識上的優(yōu)劣。同時(shí)身為學(xué)生要明白理解老師的辛苦，做一個(gè)懂事的孩子，悉聽(tīng)老師教誨。在此基礎上老師要努力提升自身個(gè)人魅力，讓學(xué)生們喜歡自己，喜歡自己的講課方式和語(yǔ)言風(fēng)格。例如在課上講一些無(wú)傷大雅的玩笑，活躍課堂氣氛，但是又不能讓場(chǎng)面失控。課間時(shí)候可以多來(lái)教室，多參與同學(xué)們的活動(dòng)，與學(xué)生打成一片。
3、注重復習舊知識，注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系
對于數學(xué)知識的學(xué)習，一直都不是只包括學(xué)習的過(guò)程，復習的過(guò)程同樣很重要。我國著(zhù)名古代典籍《論語(yǔ)》中就有關(guān)于“復習”重要性的概括“溫故而知新，可以為師矣�！笨梢�(jiàn)復習對于學(xué)習的重要作用。關(guān)于高中數學(xué)的復習我們這里提倡系統復習的方法，并不提倡知識點(diǎn)單獨的復習方法。在高中數學(xué)中，各個(gè)知識點(diǎn)之間都是存在聯(lián)系的，系統的復習你可以在你的腦海里構建出一個(gè)高中數學(xué)的一個(gè)整體構架。并且在解決問(wèn)題的時(shí)候可以很明確很迅速的找到想要找的知識點(diǎn)以及可以延伸的知識點(diǎn)。對于解決一些設計知識面比較廣的大題來(lái)說(shuō)有很大的幫助。在復習過(guò)程中老師要充當引導者的角色。例如可以引導學(xué)生自己發(fā)現和總結三件函數與指數函數之間的關(guān)系，統計學(xué)與數列之間的關(guān)系，平面向量與空間幾何之間的關(guān)系等。
4、結語(yǔ)
提高新課程背景下高中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需要老師和同學(xué)的共同努力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應該注重對學(xué)生學(xué)習興趣培養，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和興趣愛(ài)好，對傳統單一的教學(xué)方法做出針對性的改革和調整，豐富課堂的內容，讓學(xué)生從在樂(lè )趣中獲得知識，在學(xué)習中收獲樂(lè )趣，從而切實(shí)提高高中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
高中數學(xué)教學(xué)論文12
一、教師如何提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量
1．教師發(fā)揮引導者的作用，創(chuàng )造良好的氛圍，為學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習提供環(huán)境
在教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導者，其主要在于引導學(xué)生學(xué)習，就如蘇格拉底的觀(guān)點(diǎn):知識本身存在于學(xué)生的大腦里，教師的職責就是采取一定的方式方法，將學(xué)生的知識引導出來(lái)(即所謂“產(chǎn)婆術(shù)”)．教師的作用不僅在于引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，還要負責班級的管理．就目前的情況而言，很多學(xué)校都分了“快班”和“慢班”，歸根究底，就是根據班級的學(xué)習環(huán)境和班級學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行劃分的．所以，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍是極具重要性的，良好的學(xué)習氛圍為提高教學(xué)質(zhì)量提供了基礎．
2．教師與時(shí)俱進(jìn)，采用現代化的教學(xué)方式
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)被普遍采用．采用現代化的教學(xué)方式，省去了教師板書(shū)的時(shí)間．通過(guò)多媒體的方式，可以對一道題進(jìn)行更為詳細的講解．因為高中的數學(xué)題計算量較大，費時(shí)較多，因此，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，便會(huì )省去一些步驟，但是這樣就容易造成知識的缺漏．通過(guò)多媒體的方式則不用擔心這一點(diǎn)，在電腦上可以快速地進(jìn)行計算和解題過(guò)程．可以說(shuō)，通過(guò)多媒體教學(xué)，有效地提高了高中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量．
二、學(xué)生如何提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量
1．學(xué)生應形成良好的學(xué)習態(tài)度
學(xué)生作為教學(xué)主題，其學(xué)習態(tài)度直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量．目前，很多學(xué)生都出現了“偏科”的問(wèn)題，尤其是數學(xué)，兩極分化現象嚴重，成績(jì)好的學(xué)生可以考到一百三四十分，成績(jì)不好的連及格都難，這些主要就是由于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正造成的'．“興趣是最好的老師”．對數學(xué)有興趣的學(xué)生就舍得花時(shí)間去鉆研，去學(xué)習，從而使得自己的成績(jì)有所提高;但是對數學(xué)沒(méi)有興趣的學(xué)生就不愿意將過(guò)多的時(shí)間花費在學(xué)習數學(xué)上面，沒(méi)有付出，自然就不可能有收獲．因此，學(xué)生首先就得端正自己的學(xué)習態(tài)度，培養自己對于數學(xué)的興趣，這樣，才能確保自己愿意去學(xué)習數學(xué)，才能促使數學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所提高．
2．學(xué)生在課余時(shí)間多練題
數學(xué)和絕大多數的科目一樣，僅僅依靠課堂上的幾十分鐘是不夠的，學(xué)生難以真正的有所收獲，更多的是需要課余時(shí)間的練習，對課堂上所學(xué)的知識加以鞏固．在課堂上學(xué)生看似記住了知識，實(shí)則只是短期記憶，如果在后面不加以鞏固的話(huà)，很容易就會(huì )忘記，而做練習題則是對數學(xué)知識最有效的鞏固措施．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生手里的資料主要以教材為主，因此，教師需要廣泛地去查尋資料，或以課堂練習，或以家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習．多做習題不僅可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，而且還能訓練學(xué)生的解題速度．通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠真正地學(xué)得知識，教學(xué)質(zhì)量也就自然提高了．
三、結語(yǔ)
總之，提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量不是教師或者學(xué)生單方面的事情，單方面的努力并不能真正的使教學(xué)質(zhì)量有所提高，相反還會(huì )在某種情況下造成學(xué)生更嚴重的偏科現象．因此，想要使得高中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有所提高，更需要師生間的配合，教師充分發(fā)揮引導作用，學(xué)生體現主體作用，相輔相成，使得教學(xué)質(zhì)量獲得顯著(zhù)的提高．
高中數學(xué)教學(xué)論文13
摘要：學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性是建立在有效的課堂教學(xué)基礎之上的，數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)課堂教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的知識傳授和記憶的過(guò)程，也不應該是教師展示自己才華的過(guò)程，而應該是“體現自主、創(chuàng )設合作、注重過(guò)程、引導探究”的教學(xué)，是讓學(xué)生真正的在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程，是一種有效教學(xué)。文章對課堂有效教學(xué)特征進(jìn)行描述，對學(xué)科性質(zhì)等影響有效教學(xué)的因素進(jìn)行分析，最后提出了提高高中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；課堂有效性影響因素
就我們數學(xué)教師而言，由傳統規范型教師向新型教師轉變。我們應充分考慮數學(xué)的學(xué)科特征，以及高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，培養學(xué)生自主探索、自由發(fā)揮、與人協(xié)作的良好品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。下面就多年的工作經(jīng)驗談?wù)動(dòng)绊懹行дn堂的因素。
一、高中數學(xué)課堂有效教學(xué)的特點(diǎn)
有效課堂教學(xué)的基本目標是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了期望的、應有的進(jìn)步與發(fā)展�！捌谕摹笔侵笇W(xué)生所希望的，教師在教學(xué)中所設計好的，符合課程標準和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng )新教育要求的目標與任務(wù)“；應有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應該達到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標。有效課堂教學(xué)的基本特征有如下幾個(gè)方面：
�、贋榱艘磺袑W(xué)生的全面發(fā)展，人人理解有用的數學(xué)；
�、谝磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展，“關(guān)注個(gè)別學(xué)生”，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)；
�、壅n堂教學(xué)注重預計與實(shí)現的辯證統一；④教師實(shí)施反思性教學(xué)。
二、影響高中課堂教學(xué)的因素
要提高教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導、學(xué)生是主體的辯證觀(guān)點(diǎn)，形成熱烈的學(xué)習氣氛，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的'，收到事半功倍的效果。
1.學(xué)科性質(zhì)影響高中數學(xué)課堂的有效教學(xué)
高中數學(xué)課程對于認識數學(xué)與自然界、數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的關(guān)系，認識數學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng )新意識具有基礎性的作用。高中數學(xué)課程有助于學(xué)生認識數學(xué)的應用價(jià)值，增強應用意識，形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。由于高中數學(xué)需要學(xué)生修完必修課程5個(gè)模塊和選修課程2～3個(gè)模塊，內容較多，再加上它枯澀的語(yǔ)言、冷峻的公式、眾多怪里怪氣的符號，使得一部分學(xué)生對數學(xué)存有一種偏見(jiàn)，甚至對數學(xué)有恐懼感。這種現象也影響了高中數學(xué)課堂的有效教學(xué)。
2.初高中知識的銜接不當影響高中數學(xué)有效課堂教學(xué)
從內容上講，高中常用的一些知識、方法，在初中沒(méi)有作為重點(diǎn)知識介紹，甚至有的內容根本沒(méi)有。從學(xué)習模式上看，從初中到高中：思維方式由形象思維為主轉向抽象思維為主，學(xué)習方法由記憶積累為主轉向以應用為主，知識點(diǎn)的呈現由點(diǎn)線(xiàn)式的方式轉為綜合呈現，考查的方式上由課內為主轉為以課外遷移為主。因此要注重提出問(wèn)題，引導進(jìn)入新課。比如講解等差數列時(shí)：師：大家還記得德國偉大的數學(xué)家高斯“神速求和”的故事嗎？小高斯在上小學(xué)四年級時(shí)，一次老師布置了一道數學(xué)習題“：把從1到100的自然數加起來(lái)，和是多少？”年僅10歲的小高斯稍加思考就得到了準確答案：5050.這使得老師十分驚訝。那么高斯是用了什么樣的方法如此快速計算出答案的？設計意圖：由數學(xué)趣聞引入，激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，研究高斯算法對一般等差數列求和的指導意義。生：高斯是應用首尾配對進(jìn)行求和的，1+100=2+99=…3+98=…=50+51=101，有50個(gè)101，所以1+2+3+…+100=50×101=5050.師：我們希望求一般的等差數列的前n項和，同學(xué)們要從高斯的算法中得到啟發(fā)。
三、提高高中數學(xué)教學(xué)課堂有效性的策略研究
課堂是實(shí)施教學(xué)的主戰場(chǎng)，課堂教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向過(guò)程，這就要求教師們有針對性地實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現（教師與學(xué)生）“雙向主體，和諧發(fā)展”。而實(shí)施有效教學(xué)就要重視提高高中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略實(shí)施。
1.準確定位新增加內容
新增內容是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它具有現代感，貼近社會(huì )生活，所以我們教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進(jìn)行教學(xué)。例如，對導數內容，不應只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導公式，進(jìn)行簡(jiǎn)單求導訓練，而應首先通過(guò)研究增長(cháng)率、膨脹率、效率、速度、加速度、密度、切線(xiàn)的斜率等反映導數應用的實(shí)例引入導數的概念，引導學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，知道瞬時(shí)變化率就是導數。通過(guò)感受導數在研究函數和解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，體會(huì )導數思想及其內涵，幫助學(xué)生直觀(guān)理解導數的背景和思想，使學(xué)生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來(lái)描述，要避免過(guò)量的形式化的過(guò)程練習。
2.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識
《標準》在課程基本理念中倡導積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習方式，這些學(xué)習方式有助于發(fā)擇學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為教師引導下的“再創(chuàng )造”過(guò)程�，F行的新教材很好地執行了這一理念。我們應從教材的例習題和平時(shí)的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學(xué)習素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中養成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數學(xué)知識發(fā)現、探索、提煉、研究和解決問(wèn)題的品質(zhì)。作為數學(xué)教師,我們必須轉變教育思想、理念,與時(shí)俱進(jìn),把培養創(chuàng )新人才作為我們的教育目標,將創(chuàng )新教育落實(shí)到課堂中去,讓我們的學(xué)生不僅會(huì )繼承,更能發(fā)展、創(chuàng )新。
參考文獻：
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高中數學(xué)教學(xué)論文14
對于高中數學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)，屬于一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科。若是教師的教學(xué)方式單一枯燥，那么學(xué)生對于一些難點(diǎn)知識無(wú)法有效地理解，這樣學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)的信心逐漸降低，并且會(huì )產(chǎn)生厭倦的心理，最終影響學(xué)生的學(xué)習效率。所以教師在教學(xué)中要利用有效的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，最終促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的理解。
一、精心設計問(wèn)題
在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要想做好問(wèn)答教學(xué)，那么首要做好的便是精心設計問(wèn)題答問(wèn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生心中的好奇心。問(wèn)題的設置要具有開(kāi)放性以及發(fā)展性，學(xué)生能夠針對這個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到新的問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷的思考。同時(shí)教師所設置的問(wèn)題一定要具有趣味性，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習與思考。并且教師設置的問(wèn)答活動(dòng)必須要結合教材所講內容，教師要做好各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在學(xué)生思維中形成一個(gè)整體性的框架。在高中數學(xué)教學(xué)中存在很多難以理解的概念，例如:在進(jìn)行空間直線(xiàn)的講解中，兩條異面直線(xiàn)的距離則是屬于一項教學(xué)難點(diǎn)，這時(shí)教師可以為學(xué)生出示相關(guān)的模型，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，之后提出問(wèn)題“a與b，c與d所成角相同，那么是否表示其相互位置一致?求兩條平行線(xiàn)之間的距離是否涉及一條線(xiàn)段，并且這條線(xiàn)具有什么樣的特征?”這樣在教師提出的問(wèn)題中，學(xué)生進(jìn)行思考，最終會(huì )逐漸理解公垂線(xiàn)段相交、共垂等特征，從而來(lái)掌握尋找兩條異面距離的方法。
二、做好問(wèn)與答技巧的研究
首先對于提問(wèn)的技巧來(lái)說(shuō)，教師可以從解題入手，同時(shí)也可以在中間切入，在結尾處也可以進(jìn)行提問(wèn)，并且采取的形式也十分的多樣化，具有很大的'靈活性。教師在進(jìn)行提問(wèn)中，必須要選擇良好的提問(wèn)對象，首先要面對全體成員，教師在進(jìn)行發(fā)問(wèn)難度上要堅持由淺入深的原則，能夠循序漸進(jìn)。提出的問(wèn)題要具有合理的問(wèn)題結構，以此來(lái)保證問(wèn)題具有較高的價(jià)值意義。教師在提問(wèn)中必須簡(jiǎn)潔明了，能夠讓學(xué)生直接掌握其本質(zhì)，同時(shí)提出的問(wèn)題難度要適當，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉，最終提升學(xué)生的學(xué)習效率。
三、做好導問(wèn)以及試答
對于導問(wèn)來(lái)說(shuō)，主要是在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，教師明確問(wèn)答活動(dòng)需要解決的難點(diǎn)，要去對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行思考，而提出相關(guān)的問(wèn)題。并且針對導問(wèn)的功能來(lái)說(shuō)，可以將其分為提示性以及導向性的導問(wèn)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，試答則是代表學(xué)生嘗試性回答，對答案不夠肯定，并且留有思考的余地。例如:教師在進(jìn)行教學(xué)中，利用導問(wèn)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行試答，最終來(lái)突破難點(diǎn)知識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維意識，提升學(xué)生對知識的理解程度。在進(jìn)行《冪函數》的講解中。
四、周密組織好問(wèn)答活動(dòng)
教師要想更好地對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)的組織，那么必須要對教材中難點(diǎn)以及關(guān)鍵知識進(jìn)行一個(gè)全面的理解以及思考，從而來(lái)把握住教材中的教學(xué)重點(diǎn)。在高中數學(xué)教材中教學(xué)難點(diǎn)較多，教師要克服所有的問(wèn)題，選擇一些有利于語(yǔ)言交流并且趣味性較強的教學(xué)難點(diǎn)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而來(lái)選擇出一個(gè)合理的方式，提升學(xué)生的學(xué)習效率。同時(shí)教師也要選擇一個(gè)恰當的時(shí)機進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)問(wèn)。教師要在學(xué)生學(xué)習中適當地引入問(wèn)題，以此來(lái)取得最佳的效果，并且創(chuàng )設相關(guān)的問(wèn)答情景，提升學(xué)生的興趣以及注意力。
另外，教師在進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)中，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自行進(jìn)行思考以及探究，并且教師不能夠對學(xué)生進(jìn)行干涉，要讓學(xué)生去大膽地想象，從而來(lái)充分地提升學(xué)生的學(xué)習思考能力，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在高中數學(xué)教學(xué)中，教師必須要采取科學(xué)合理的措施，以此來(lái)設置好問(wèn)答活動(dòng)，從而來(lái)充分地提升學(xué)生的學(xué)習興趣以及數學(xué)學(xué)習效率。
高中數學(xué)教學(xué)論文15
一、培養學(xué)生自主學(xué)習的意義
當今社會(huì )科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，對人才的培養提出了全新的要求。要培養全面型的人才，不僅僅只是提高人才的知識水平，更重要的是提高人才的能力。因此，在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能否形成一定的數學(xué)思維是衡量教師們的教學(xué)是否成功的一項最重要的標準。尤其是隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越需要具備自主學(xué)習能力的人群。當今時(shí)代的學(xué)生普遍的自主學(xué)習的精神都不夠強，因此學(xué)生就很難適應社會(huì )的日新月異的快速發(fā)展。因此，在這種全新的形勢下，學(xué)生僅僅依靠學(xué)校的教育是遠遠不夠的，學(xué)生應該具備一項學(xué)習全新知識的能力。只有具備較強的自主學(xué)習能力的學(xué)生才能具備獲取全新的知識的能力，這樣的人才才能夠成為21世紀的主人。學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是：根據人的身心發(fā)展的需求，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛力，培養學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新的意識。與此同時(shí)，還應該注意到素質(zhì)教育的根本就是以人為本，因為要進(jìn)行教育的主題是人，首先就是尊重每個(gè)學(xué)生的主體性地位。因此一切教育活動(dòng)都是以學(xué)生為前提的，更要注重每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師們在進(jìn)行傳統的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，這種情況就很容易導致學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中處于一種十分被動(dòng)的地位，學(xué)生成了被灌輸知識的`對象。
二、引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的方法
教師要引導學(xué)生全面主動(dòng)的參與到學(xué)習的過(guò)程當中，全面培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。尤其是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要主動(dòng)把學(xué)生當成進(jìn)行學(xué)習的主人，給學(xué)生提供更多參與學(xué)習的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程當中，參與學(xué)習過(guò)程中的討論與研究。
1、采用靈活的教學(xué)方法
教師在培養學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，還必須要改進(jìn)教學(xué)的方法，指導學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習方法。促成學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習知識。要想達到這一目的，最為關(guān)鍵的方法就是教給學(xué)生新的學(xué)習方法和學(xué)習策略，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中真正的掌握學(xué)習的主動(dòng)權，因此，需要引進(jìn)各種各樣全新的教學(xué)方法。由于課本上的圖形在學(xué)生看來(lái)都是不會(huì )動(dòng)的圖形，因此學(xué)生不能充分的理解二次曲線(xiàn)的形成過(guò)程，老師如果在黑板上進(jìn)行繪制就很難把握好準確性，根據這種情況，教師們充分利用《幾何畫(huà)板》來(lái)設計并且創(chuàng )造好二次曲線(xiàn)的課件，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器，訪(fǎng)問(wèn)到教師們修改好的課件，更加方便學(xué)生進(jìn)行獨立的探索活動(dòng)。在學(xué)習之前，教師首先就要調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。教師們可以通過(guò)提出合理的教學(xué)目標這種方式，寫(xiě)出學(xué)生學(xué)習的提綱，同時(shí)還要給學(xué)生介紹學(xué)習心得知識的良好思路，使學(xué)生都養成正確的學(xué)習方法。教師在講授“平行線(xiàn)”這個(gè)概念的時(shí)候，教師通過(guò)提出問(wèn)題這種方式，觀(guān)察實(shí)際中的例子，例如鐵路上的鐵軌，電梯相互對稱(chēng)的扶手，操場(chǎng)上用來(lái)鍛煉身體的雙杠，滑雪運動(dòng)員腳上的兩只雪橇版，這些生活中的例子都具有哪些典型的特征？學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察法，探索這類(lèi)現象的共同問(wèn)題，并且在課后要積極地進(jìn)行交流，學(xué)生就能將概念熟記于心。
2、創(chuàng )設有利于學(xué)生參與的課堂環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習心理會(huì )受到外界環(huán)境的影響，因此，教師要培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力，必須要為學(xué)生創(chuàng )設最佳的學(xué)習氛圍，并且要爭取創(chuàng )設一種和諧愉快的教學(xué)氣氛，爭取感染到每個(gè)學(xué)生，在最大的限度上去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，與此同時(shí)還應該給予學(xué)生一定的自由發(fā)展的空間。否則，就會(huì )出現學(xué)生嚴重的厭學(xué)情況。
3、提供讓學(xué)生主動(dòng)嘗試的機會(huì )
尤其是教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的過(guò)程當中，教師應該盡可能地提供給學(xué)生充分自主的學(xué)習時(shí)間，引導學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，并且還要極力引導學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程當中去。教師還要使用各種方式促使學(xué)生之間加強互相交流，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )把所要學(xué)習的知識與內容串聯(lián)起來(lái)，形成一套相對來(lái)說(shuō)比較完整的知識體系。尤其是在一個(gè)章節反復出現的容易出錯的典型題目，更應該教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。有時(shí)候學(xué)生的邏輯思維能力也很強，他們在面對一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)充分調動(dòng)思維的能力，也能夠想出相對來(lái)說(shuō)更加巧妙并且簡(jiǎn)便的方法，這種情況是非常難得的。對于學(xué)生想出來(lái)的方法，教師應該在當堂課上把學(xué)生的各種方法綜合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的比較與綜合分析，進(jìn)行學(xué)習方法的歸納總結，從而在解決一道數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，尋找到一種最優(yōu)的解決辦法。這樣，在這個(gè)過(guò)程中，不僅會(huì )培養學(xué)生的綜合分析，還能在根本上培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
三、結語(yǔ)
學(xué)生提高學(xué)習的自主性有利于增強學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的自信心，在以前的比較消極的教學(xué)模式中，多數學(xué)生的學(xué)習都是完全依賴(lài)于教師，高中學(xué)生的學(xué)習信心不足，并不認為通過(guò)獨立的學(xué)習能力就可以把數學(xué)學(xué)好。因此，自主學(xué)習數學(xué)這種教學(xué)方法能夠全面調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生真正的掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
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