小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文1
數量關(guān)系是從一類(lèi)有共同規律的數學(xué)問(wèn)題中總結出來(lái)的揭示某些數量之間的本質(zhì)聯(lián)系，并以數量關(guān)系式來(lái)表示這種聯(lián)系。它能為小學(xué)生解決同類(lèi)數學(xué)問(wèn)題指出方向，提供基本方法，形成一種策略，是一種有數學(xué)價(jià)值的解決問(wèn)題的模式。
在解決問(wèn)題教學(xué)中讓學(xué)生搞清楚題中的基本數量關(guān)系是十分重要的。應用題的數量關(guān)系千變萬(wàn)化，但總有一定的規律。我們在教學(xué)中可從解題思路入手，引導學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的數量關(guān)系，幫助學(xué)生總結解題規律，提高學(xué)生的思維能力。通過(guò)數量關(guān)系運用的教學(xué)，可以使學(xué)生經(jīng)歷從具體的現實(shí)情境中抽象出一般的數學(xué)問(wèn)題，并選擇和運用相關(guān)的數學(xué)運算解決問(wèn)題的過(guò)程。
一、數量關(guān)系在解決問(wèn)題中的重要地位
新教材依據新課標的要求不再設有“應用題”的專(zhuān)門(mén)編排和教學(xué)課時(shí)，要求教師取消這部分內容的集中教學(xué)，期望教師通過(guò)現實(shí)生活情境的創(chuàng )設，把數量關(guān)系的運用問(wèn)題滲透到平時(shí)的日常教學(xué)之中。這種追求本身并沒(méi)有錯，只是教師不太適應這種融合滲透的教學(xué)方式，導致課堂教學(xué)中現實(shí)生活情境泛濫，缺乏的卻是結合情境的教學(xué)過(guò)程來(lái)滲透數量關(guān)系的運用問(wèn)題。特別是對數量關(guān)系適時(shí)抽象概括與專(zhuān)項訓練更是重視不夠，導致學(xué)生對解決問(wèn)題望而生畏，亂猜亂撞解題方法，學(xué)生的認識和思維只能停留在具體情境上。
實(shí)際上，重視數量關(guān)系的訓練是傳統應用題教學(xué)的重要經(jīng)驗之一�；镜臄盗筷P(guān)系是學(xué)生形成解決問(wèn)題模型的基礎，只有掌握了基本的分析綜合的方法，積累了基本的數量關(guān)系和結構，才能使學(xué)生在獲取信息之后迅速地形成解決問(wèn)題的思路，提高解決問(wèn)題的能力。
由此可見(jiàn)，分析數量關(guān)系在解決問(wèn)題過(guò)程中占有重要作用，是解決問(wèn)題的根本，我們要把創(chuàng )設情境、溝通生活聯(lián)系與分析數量關(guān)系、形成解題模型并重。因此，小學(xué)階段數量關(guān)系運用的教學(xué)具有十分重要的基礎性地位。
二、小學(xué)數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的呈現形式
根據兒童心理學(xué)和教學(xué)論的有關(guān)原理，教材中解決實(shí)際問(wèn)題的呈現既要體現教學(xué)過(guò)程，又要符合兒童學(xué)習的心理特征。每部分解決實(shí)際問(wèn)題基本上是按照“復習、例題、做一做、鞏固練習”的順序呈現。低年級有些例題前會(huì )安排一道與例題的數量關(guān)系相同的操作性的例題，使學(xué)生通過(guò)操作初步理解數量關(guān)系，降低思維的難度。
還可通過(guò)復習舊知識引入新知識，教學(xué)新知識后，通過(guò)做一做及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習情況，再通過(guò)練習鞏固所學(xué)知識。
三、解決問(wèn)題教學(xué)中如何分析數量關(guān)系
解決問(wèn)題的教學(xué)在數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)重要作用，它既是發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的過(guò)程，又對培養學(xué)生應用意識和創(chuàng )新能力上有一定的教育價(jià)值。解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程應是：創(chuàng )設情境，收集、整理信息，借助已有經(jīng)驗獨立解題、提煉思路、反思解題過(guò)程。教學(xué)時(shí)應突出提煉思路和反思的過(guò)程，逐步幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展數學(xué)思維。 1.解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)策略。
一步計算的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題和四則運算的意義是緊密聯(lián)系的，教學(xué)策略是在激活學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，抓住四則運算的意義，讓學(xué)生理解具體情境中的數量關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師應在學(xué)生利用生活經(jīng)驗解決實(shí)際問(wèn)題之后，有意識地引導學(xué)生對源于經(jīng)驗認知的方法進(jìn)行比較、分析，讓學(xué)生體會(huì )四則運算意義的本質(zhì)，構建數學(xué)模型，逐步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)時(shí)不能把注意力放在一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的解答上，應將學(xué)生根據生活經(jīng)驗解決問(wèn)題的方法適當提升，從運算意義的角度分析普遍的數量關(guān)系。教學(xué)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，還要注意培養學(xué)生養成良好的讀題習慣、從數學(xué)的角度提出問(wèn)題的意識、對解題過(guò)程能夠進(jìn)行完整回顧的意識等，為逐步提高解決實(shí)際問(wèn)題的'能力打好基礎。
2.解決兩步計算實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)策略。
解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)仍然是學(xué)會(huì )分析數量關(guān)系，形成解題思路。解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題應以綜合法和分析法為分析數量關(guān)系的基本方法。綜合法和分析法思路是人們在長(cháng)期的解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成的，善于運用這兩種方法對分析問(wèn)題非常有益。學(xué)生掌握這兩種分析數量關(guān)系的方法應該經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過(guò)程，即一開(kāi)始具有分析和綜合的意識，慢慢地明確用綜合法和分析法思考的完整過(guò)程，直到最后能靈活地運用這兩種方法。解決兩步計算實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是尋找“中間問(wèn)題”，教學(xué)難點(diǎn)也正在于此。教學(xué)時(shí)，要注意把握教材的編排結構，對相關(guān)內容的生長(cháng)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵各是什么做到心中有數，還要充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，引導學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步提煉出解決問(wèn)題的思路。顯然，兩步計算實(shí)際問(wèn)題可以看作是兩個(gè)一步計算問(wèn)題的綜合，因此，對一步計算問(wèn)題數量關(guān)系的理解直接影響著(zhù)兩步計算實(shí)際問(wèn)題的解決。在教學(xué)兩步計算實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，還要讓學(xué)生初步體會(huì )整理信息不是羅列條件和問(wèn)題，還要發(fā)現條件之間的聯(lián)系，研究條件與問(wèn)題間的關(guān)系，能從中再生出新的、有用的信息。
總之，新課程理念下解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，關(guān)鍵仍然是讓學(xué)生分析數量關(guān)系，明確解題思路。在教學(xué)中，我們應該更突出學(xué)生已有的生活經(jīng)驗在分析數量關(guān)系中的作用，突出分析數量關(guān)系的基本方法，突出對解題過(guò)程的反思，注重策略意識和自主運用策略的能力培養。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文2
【摘要】數學(xué)思想是對數學(xué)理論知識的高度概括和總結，在教學(xué)過(guò)程中，合理滲透數學(xué)思想，幫助學(xué)生理解和掌握數學(xué)知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力的發(fā)展。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想的重要意義，指出在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想的具體方式，以期能夠提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué)教學(xué)；數學(xué)思想；重要意義；方式
數學(xué)思想是對數學(xué)知識的有效整合和提煉，能夠指導學(xué)生以后的數學(xué)學(xué)習行為，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，滲透數學(xué)思想，培養學(xué)生的數學(xué)思維，成為數學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。在提倡素質(zhì)教育的背景下，滲透數學(xué)思想，幫助學(xué)生理解和掌握數學(xué)概念和公式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
一、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想的重要意義
數學(xué)思想是對數學(xué)知識的科學(xué)總結和簡(jiǎn)要提煉，是數學(xué)學(xué)科發(fā)展的前提和基礎，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，適當滲透數學(xué)思想，讓學(xué)生更加深入的了解數學(xué)概念、數學(xué)定理，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，很多數學(xué)教師傾向于讓學(xué)生機械地記憶數學(xué)解題方法和解題思路，而沒(méi)有詳細地講解數學(xué)方法和數學(xué)思路的形成和發(fā)展過(guò)程，使得學(xué)生在實(shí)際應用中出現解題方法或者解題思路不符合題目要求的現象，從而降低了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。而在教學(xué)活動(dòng)中，適當滲透數學(xué)思想，加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解和掌握，幫助學(xué)生建立系統的知識框架，可以增強學(xué)生的學(xué)習信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，利用數學(xué)思想，培養學(xué)生的.數學(xué)素養，是數學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，在教學(xué)中滲透數學(xué)思想，引導學(xué)生形成正確的數學(xué)理念，培養學(xué)生的數學(xué)素養，可以提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調發(fā)展。
二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想的具體方式
1.通過(guò)備課提煉數學(xué)思想
數學(xué)知識和數學(xué)思想是數學(xué)教材中的主要內容，數學(xué)知識能夠清晰的呈現出來(lái)，而數學(xué)思想則分散于數學(xué)教材的各個(gè)章節。因此，在備課時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師應該深入研究數學(xué)教材，梳理出數學(xué)概念、數學(xué)方法等知識，理清教學(xué)思路，用數學(xué)思想整合知識點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。同時(shí)，在設計問(wèn)題、講解例題、訓練解題和歸納知識點(diǎn)時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師應該合理滲透數學(xué)思想，幫助學(xué)生更加容易地理解和掌握教學(xué)內容，以提高學(xué)生的學(xué)習效率。例如，在講解“圓的面積公式”時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師可以讓學(xué)生把圓片剪成若干等分，然后拼成一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生計算長(cháng)方形面積與圓形面積的關(guān)系，以培養學(xué)生的數學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.在課堂教學(xué)中滲透數學(xué)思想
數學(xué)思想具有隱蔽性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師可以利用概念形成、結論推導、方法歸納以及規律揭示等過(guò)程，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析、思考和歸納，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。與數學(xué)概念、算法等知識點(diǎn)的學(xué)習不同，數學(xué)思想的滲透不僅需要一個(gè)長(cháng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且需要考慮學(xué)生的知識水平和理解能力。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況，結合教學(xué)需求，適當滲透數學(xué)思想，以提高學(xué)生的數學(xué)水平。例如，在學(xué)習“平行四邊形面積計算”時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師可以引導學(xué)生通過(guò)圖形剪拼的方式，了解數學(xué)思想，然后通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生思考沿著(zhù)“平行四邊形的高”剪的原因？剪后再拼的原因？讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作后，了解長(cháng)方形和平行四邊形之間的關(guān)系，從而推導出平行四邊形的面積計算公式。
3.在解決問(wèn)題時(shí)掌握數學(xué)思想
解題訓練可以加深學(xué)生對課堂教學(xué)內容的理解和印象，鞏固學(xué)生的基礎知識。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一些學(xué)生雖然能夠聽(tīng)懂教師的講解，但是，當出題形式發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生往往不能及時(shí)找到合適的解題思路和解題方法。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數學(xué)教師應該適當滲透數學(xué)思想，讓學(xué)生在反復的練習中，理解和掌握數學(xué)思想，以提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。同時(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數學(xué)教師應該引導學(xué)生養成思考、質(zhì)疑、總結的習慣，鼓勵學(xué)生形成自己的學(xué)習方法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。例如，在教學(xué)中，小學(xué)數學(xué)教師可以適當滲透化歸思想，讓學(xué)生比較、歸納函數問(wèn)題、幾何問(wèn)題，以鞏固學(xué)生的基礎知識。
4.在練習作業(yè)中應用數學(xué)思想
數學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)之中，需要在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中得到驗證。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師可以利用練習作業(yè)，培養學(xué)生的數學(xué)思想，提高學(xué)生的數學(xué)應用能力。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師可以布置一些具有開(kāi)放性、綜合性的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生用數學(xué)思想去解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師可以安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手制作各種形狀的圖片、紙盒，然后計算其表面積和體積，以鍛煉學(xué)生的數學(xué)應用能力，提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量�？偠灾�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)是學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識，具有數學(xué)能力的起始階段，嚴重影響著(zhù)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師應該合理滲透數學(xué)思想，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的實(shí)際應用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調發(fā)展。
【參考文獻】
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文3
【摘要】
對于天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的游戲才能吸引他們的注意力，學(xué)生對自己感興趣的東西往往會(huì )很認真的學(xué)習，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學(xué)生注意力以達到課程教學(xué)的目的。本文從四個(gè)方面介紹了數學(xué)中的游戲教學(xué)，分別為教師在課堂開(kāi)啟前做好充分準備，教師對教學(xué)模式進(jìn)行多樣化處理，教師應擁有強大的控場(chǎng)力，在游戲教學(xué)結束后教師應及時(shí)進(jìn)行反思。
【關(guān)鍵詞】
游戲教學(xué)；小學(xué)數學(xué)
如今學(xué)生學(xué)習的科目增加，課堂內容卻還是如以前一般枯燥、乏味，這一現狀使得學(xué)生的學(xué)習熱情下降，尤其是對數學(xué)的學(xué)習上格外明顯。自古以來(lái)數學(xué)便是一門(mén)晦澀難懂的科目，但是想要學(xué)好這一門(mén)課程也是能做到的，這需要學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就有一個(gè)良好的數學(xué)基礎。本文就提高小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣進(jìn)行了介紹。
一、游戲教學(xué)模式的開(kāi)啟需要充足的準備
一個(gè)好的游戲能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，游戲過(guò)程中能夠培養同學(xué)間的默契，促進(jìn)同學(xué)的感情，學(xué)生會(huì )養成從游戲中探索、學(xué)習的良好習慣。對于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學(xué)生一起完成一個(gè)目標，在事前應確立好這一游戲的形式。如對學(xué)生進(jìn)行“人民幣的換算”這一知識點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，讓其他一組的學(xué)生扮演商店的老板售賣(mài)學(xué)生從家中帶來(lái)的玩具，其他組的學(xué)生則分為幾組進(jìn)行比賽，看哪一組的同學(xué)能夠用最少的錢(qián)買(mǎi)到最重的東西。這個(gè)環(huán)節不僅能加深學(xué)生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學(xué)生學(xué)到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據教學(xué)進(jìn)度自行修改。教師應提前告知學(xué)生帶好相應的道具，保證游戲教學(xué)的環(huán)節能夠順利進(jìn)行。此外，教師應充分考慮游戲的種類(lèi)，若為競技類(lèi)，教師應制定能夠控制課堂紀律的游戲規則和獎罰機制;若為團結合作類(lèi)，教師應注意人數的控制，使得每一個(gè)人都能夠為集體做出自己的貢獻。
二、游戲教學(xué)模式的進(jìn)行需要多樣化
數學(xué)的學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)而枯燥的過(guò)程，雖然有游戲教學(xué)的加入，但有時(shí)也顯得有點(diǎn)無(wú)趣，這個(gè)時(shí)候應該針對同一知識點(diǎn)進(jìn)行不同的游戲來(lái)強化我們的記憶。比如“應用題”。教師在該知識點(diǎn)的教學(xué)初期可以讓學(xué)生進(jìn)行“抱團”的游戲，將學(xué)生分成不同的小組，由學(xué)生當指揮官指揮學(xué)生抱團，每一個(gè)口令結束之后都會(huì )多出一些同學(xué)，將這部分同學(xué)淘汰再進(jìn)行下一輪游戲，直到剩下兩人為止;在教學(xué)中期教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“分錢(qián)”的游戲，將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)組選出一個(gè)組長(cháng)，并給每一個(gè)組長(cháng)相同的錢(qián)數讓組長(cháng)均分給其中的幾個(gè)人，再讓這幾個(gè)人中的一個(gè)人將錢(qián)均分給剩下的學(xué)生，教師應做好相應的計算，讓每一個(gè)學(xué)生都能分到錢(qián);在教學(xué)后期教師應從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生從之前的“購買(mǎi)玩具”的游戲中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計算，并且趁機講解“單價(jià)×數量=總價(jià)”的知識點(diǎn)。多元化的游戲會(huì )讓學(xué)生保持接受外來(lái)知識的新鮮感，從而保持對學(xué)習的熱情，學(xué)生將會(huì )最大化的獲取新知識。
三、教學(xué)游戲的進(jìn)行需要教師有強大的控場(chǎng)力
小學(xué)生年齡較小，身心尚未成熟，在平時(shí)的學(xué)習生活中不能很好地約束自己，實(shí)現自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠對學(xué)生進(jìn)行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的順利完成。第一，強大的控場(chǎng)力需要教師平時(shí)對學(xué)生的教導來(lái)實(shí)現。教師在平時(shí)的教學(xué)中該嚴肅的時(shí)候不可和學(xué)生開(kāi)玩笑，否則易造成學(xué)生認為這個(gè)教師很好欺負的錯覺(jué)，教師就會(huì )失去自己的教學(xué)威信。第二，強大的控場(chǎng)力需要教師的自我相信。教師充滿(mǎn)信心自身就會(huì )形成一種威懾力，學(xué)生會(huì )從內心誠服于這個(gè)教師并且聽(tīng)從教師的話(huà)，會(huì )遵從教師的指導，使得現場(chǎng)嚴謹有序。第三，強大的控場(chǎng)力需要教師擁有感染人心的演講能力。當現場(chǎng)秩序差強人意時(shí)，教師可以憑借自己完備的演講能力來(lái)吸引學(xué)生的`注意力，讓學(xué)生聽(tīng)從指揮，繼續進(jìn)行該有的游戲以完成教學(xué)任務(wù)。教師強大的控場(chǎng)力可以避免現場(chǎng)出現的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問(wèn)題，保證學(xué)生對游戲中學(xué)習的熱忱不減。
四、教學(xué)游戲的再次進(jìn)行需要教師的及時(shí)反思
游戲過(guò)后教師應進(jìn)行及時(shí)的反思，反思課前準備是否充足，反思游戲過(guò)程中學(xué)生是否對相關(guān)知識有了完備的認識，是否達到了相應的教學(xué)目的，反思自身在游戲過(guò)程中是否語(yǔ)言得體。教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)是教師對自己教習方法的思考，也是教師對學(xué)生學(xué)習情況的記錄，以便下一次的游戲能夠有一個(gè)較令人滿(mǎn)意的結果。反思的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，消除困惑，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐。教學(xué)反思分為以下兩個(gè)部分，其一是對整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行一個(gè)全面、理性的思考，之后揚長(cháng)避短;其二是通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現理論知識與實(shí)踐的差距，在此基礎上進(jìn)行教學(xué)觀(guān)念的改變。美國心理學(xué)家波斯納提曾經(jīng)提出一個(gè)教師的成長(cháng)公式:成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。游戲教學(xué)不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進(jìn)教師了解學(xué)生的心理活動(dòng)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)能夠放松他們的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)而享受學(xué)習，達到事半功倍的效果。
五、結語(yǔ)
為適應我國“走有中國特色的社會(huì )主義的道路”這一要點(diǎn)，小學(xué)課堂的進(jìn)行也應引入一些有特色的教學(xué)，游戲教學(xué)就是一個(gè)不錯的選擇。但在游戲教學(xué)的過(guò)程中，我們應提前做好游戲準備，抓好時(shí)機，明晰并不是整個(gè)課堂都是用來(lái)游戲的，應在適當的時(shí)候穿插游戲，注意游戲內容與教學(xué)目標是否相適應。游戲教學(xué)的過(guò)程中教師需要及時(shí)發(fā)現游戲中所出現的問(wèn)題，進(jìn)行適當的調整以適應課程需要。但是小學(xué)生心理尚未成熟，游戲的過(guò)程可能會(huì )出現一些過(guò)激的行為，這要求教師在課堂開(kāi)啟前考慮充分，想好相應的措施，避免出現混亂。
【參考文獻】
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文4
新課程改革以來(lái)，教育專(zhuān)家和教育踐行者不斷推陳出新，從江蘇的“洋思經(jīng)驗”到山東的“杜郎口經(jīng)驗”，再到廣州的“生本教育”，從北方到南方，從農村到城市，從偏遠到沿海�！耙匀藶楸尽钡睦砟钌钊肴诵�，“生本教育”之花開(kāi)遍大江南北，在教育者的教學(xué)實(shí)踐中，自覺(jué)不自覺(jué)地滲透著(zhù)“生本”理念。然而在實(shí)踐過(guò)程中，筆者認為要處理好以下幾個(gè)關(guān)系，從而回歸小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的本真。
“生本教育”不僅是一種形式，更是一種理念。當生本理念由南至北深入教育大地時(shí)，教師最先看到的是形式，其次才是深藏在形式之后的理念。教師走進(jìn)課堂，看到的是教學(xué)手段，是教學(xué)方式，是課堂教學(xué)模式，感受到的是驚嘆，是激動(dòng)，驚嘆于學(xué)生精彩紛呈的表現，激動(dòng)著(zhù)教育原來(lái)如此神奇。于是帶著(zhù)這份激動(dòng)，這種感受，教師邊學(xué)習邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思。于是乎，前置性學(xué)習、小組合作、班級展示幾乎成了教學(xué)必備，課前學(xué)生“學(xué)”得認認真真，課堂合作熱熱鬧鬧，班級展示豐富多彩，學(xué)生的積極性極大地提高了。生本教育的核心就是“在教育中一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jì)和�。傳統的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生作為獨立的生命個(gè)體在課堂活動(dòng)中的行為和思維特征，忽視了教師和學(xué)生在課堂活動(dòng)中各自應發(fā)揮的作用，從而使得學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位沒(méi)能很好得以體現。教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不應該是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲得的主動(dòng)參與者、探究者�！鄙菊n堂改變傳統的“接受--存儲--再現”的教學(xué)方式為“探究--發(fā)現--合作--創(chuàng )新”的學(xué)習方式。
課堂教學(xué)中，教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉化為學(xué)生的學(xué)習能力，隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習能力的增長(cháng)，教師“教”的作用漸漸弱化，但并不是說(shuō)不需要教師的“教”。新知識需要通過(guò)教師引導學(xué)生主動(dòng)去探究和“再創(chuàng )造”，才能成為有效的知識，才能培養學(xué)生的實(shí)踐能力。而練習是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節，教師有目的、有計劃地精心設計課堂練習，才能有效地提高學(xué)生靈活解題的邏輯能力。新課標人教版六年級下冊《平面圖形的復習》一課，教材中為了突破“平面圖形面積之間的內在聯(lián)系”這一難點(diǎn)，給出了這幾種平面圖形的網(wǎng)絡(luò )圖，我在教學(xué)中不是預設好這個(gè)網(wǎng)絡(luò )圖，直接呈現給學(xué)生，而是精心預設了想一想、擺一擺、看一看、議一議、移一移等這樣幾個(gè)環(huán)節。課堂上充分尊重學(xué)生，根據學(xué)生已有知識水平和學(xué)習能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性，給學(xué)生提供這幾種圖形，留給學(xué)生足夠的時(shí)空，讓他們自己想一想、擺一擺、看一看、議一議、移一移。結果學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組合作，學(xué)生對6個(gè)圖形之間關(guān)系的理解是多方面的。有根據圖形特征進(jìn)行排列的，有根據難易程度（學(xué)習順序）進(jìn)行排列的，有根據公式推導過(guò)程進(jìn)行排列的，有根據公式間的“種屬”關(guān)系進(jìn)行排列的。這種開(kāi)放式樣教學(xué)設計，體現了復習課的特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生把知識串聯(lián)成網(wǎng)，自我構建認知結構。不僅能夠很清晰的說(shuō)出這幾種平面圖形面積之間的內在聯(lián)系，更有同學(xué)思維的閘門(mén)打開(kāi)了，大膽提出自己的想法：“如果把梯形的上底不斷縮短，當縮短為一個(gè)點(diǎn)時(shí)，就變成了一個(gè)三角形，所以梯形和三角形面積計算公式很相似”。這顯然超出了老師的預設。既然學(xué)生都想出來(lái)了，老師不能就此罷休，接下來(lái)，我利用多媒體播放梯形上底不斷縮小，逐漸“變成”三角形的動(dòng)態(tài)過(guò)程，引導學(xué)生觀(guān)察，并比較兩者面積公式，啟發(fā)學(xué)生思考：實(shí)質(zhì)上，當梯形上底縮為一個(gè)點(diǎn)時(shí)，上底就是長(cháng)度近似為0，這時(shí)，梯形面積公式S=（上底+下底）×高÷2，就變成S=（0+下底）×高÷2，也就是S=底×高÷2，就是三角形的面積。如果沒(méi)有老師精心的預設，就難有這樣精彩的`生成。
數學(xué)是一門(mén)教育工作重要的基礎學(xué)科，數學(xué)教學(xué)除了傳授一些數學(xué)知識外，更應該促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧發(fā)展。在《數學(xué)課程標準》中，對如何實(shí)現自主探究、合作交流、發(fā)展創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式提出建議：教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們給學(xué)生充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要認識到“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展成長(cháng)的過(guò)程�！�
數學(xué)課程標準指出：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)面向全體學(xué)生。生本理念下的數學(xué)課堂正是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的課堂，處理好以上關(guān)系，才能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng )造和諧的育人環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，才能真正實(shí)現。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文5
數學(xué)教學(xué)， 就是探討規律性的問(wèn)題，大的方面說(shuō)就是探討自然界方面的規律性問(wèn)題，然后將這些知識再加以應用。 小的方面講，就是學(xué)習前人研究的成果，我們再學(xué)習再研究， 把研究的成果運用于生活實(shí)踐當中，為我們的生活帶來(lái)便利。 在課堂上我們就是要學(xué)習前人的成果， 這些成果是抽象的、概念化的，學(xué)生的理解能力有限，如果不采取一定的方式方法，就容易把知識講解成照本宣科，就是所謂的滿(mǎn)堂灌了。 在諸多的教學(xué)方法中，我認為多媒體是現代教學(xué)方法中最好的方法，也是手段。
一、多媒體促使教學(xué)觀(guān)念的轉變。
現在我們談多媒體教育，大家都知道以前是幻燈片為主，到現在的一體機，教學(xué)工具是越來(lái)越先進(jìn)了，其實(shí)一切問(wèn)題的中心還是人的問(wèn)題，我們在這個(gè)問(wèn)題上要明確。 現代多媒體教育說(shuō)長(cháng)了就是多媒體教學(xué)，把以前的知識能形象地展示到學(xué)生的面前，讓學(xué)生理解起來(lái)容易懂，容易記住。 有些書(shū)籍把這方面的知識講得很深奧，我以為長(cháng)期戰斗在一線(xiàn)的教師都明白， 教師的觀(guān)念要轉變，只有轉變觀(guān)念了，才能去研究它，然后才能應用它。
經(jīng)過(guò)多年的反復思考和實(shí)踐，我認為多媒體教育是對以前的教育教學(xué)的延伸，也是一種顛覆。 不顛覆就不能很好地接受新的教育思想觀(guān)念，如果完全顛覆了，就是說(shuō)把以前好的做法經(jīng)驗拋棄了，新的經(jīng)驗還有待于提高，搞不好就成了邯鄲學(xué)步了。 在一定程度上也是一種挑戰。 這種挑戰不僅是對學(xué)�，F有的教學(xué)模式、教學(xué)理念、課程教材、人員素質(zhì)、學(xué)生實(shí)力等的挑戰，更是一種思想變革的挑戰。 對于長(cháng)期以來(lái)堅守了多年的已經(jīng)非常習慣的教育思想和教育觀(guān)念的挑戰。 然而新的課程體系強調，新教育的理念告訴我們，培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，才是教育教學(xué)的最終目的。 培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力， 就是為這個(gè)目標而奮斗的方向。 學(xué)生不僅要適應社會(huì )發(fā)展的要求，還要為這種需求所具備讀、寫(xiě)、算等基本技能，而這些技能的形成，需要學(xué)習基礎文化科學(xué)知識，需要掌握基本的勞動(dòng)技術(shù)、生存的能力。
此外，良好的表達和交流能力也是必須具備的。 這些所有的知識和技能，教師要通過(guò)一定的渠道傳授給學(xué)生，這就需要多媒體。
二、多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境提高課堂效率。
多媒體在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中越來(lái)越受到廣大教師的青睞。 它給數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了根本性的變革， 在培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力上，是無(wú)可比擬的'。 多媒體能為學(xué)生提供第一手感性材料，使學(xué)生儲備豐富的表象。
我在教學(xué)的時(shí)候發(fā)現，有些問(wèn)題看似非常簡(jiǎn)單，但學(xué)生就是理解不了，有時(shí)候教師講得上氣不接下氣， 學(xué)生聽(tīng)得是稀里糊涂。有的教師反復講，學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。 遇上這種情況，如果運用多媒體教學(xué)手段，問(wèn)題就迎刃而解。 數學(xué)課，除了具備想象力和邏輯思維能力外，數學(xué)作為一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的學(xué)科，觀(guān)察和實(shí)驗就是學(xué)習數學(xué)的基本方法。 上課的時(shí)候，教師利用多媒體教學(xué)手段，把各種類(lèi)型的數學(xué)實(shí)驗，具體形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生清清楚楚地看明白，數學(xué)知識的形成和發(fā)展過(guò)程。 知識的來(lái)龍去脈弄明白了，理解能力差的學(xué)生也能理解個(gè)八九不離十。
三、多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
學(xué)生的學(xué)習興趣，可以分為直接學(xué)習興趣與間接學(xué)習興趣。 直接的學(xué)習興趣是由學(xué)習過(guò)程本身直接引起的，學(xué)習的材料或者是活動(dòng)實(shí)驗等都可以引起。 間接的學(xué)習興趣由學(xué)習活動(dòng)的結果引起的。 它具有明顯的自覺(jué)性。 我們在教學(xué)中明確告訴學(xué)生，學(xué)習的社會(huì )意義就是為人民服務(wù)，學(xué)習的個(gè)人意義就是將來(lái)有個(gè)好的前程，學(xué)生學(xué)習興趣就隨之產(chǎn)生了， 他們就會(huì )為明天的美好生活而奮斗，為明天的理想而努力。 那么在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如何利用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？
例如，學(xué)生在學(xué)習“三角形三邊關(guān)系”這一節課的內容時(shí)，教師可以充分利用多媒體手段展示問(wèn)題：三根筷子能組成一個(gè)三角形嗎？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答肯定能行。 我就當堂演示給學(xué)生看，緊接著(zhù)，我拿出幾組火柴棍，叫學(xué)生分組演示，親自看看到底能不能組成三角形。 有的小組能組成，有的小組就不能組成。 最后，我拿出三根小木棒進(jìn)行演示，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地議論開(kāi)了。 當學(xué)生看到三根木棍居然不能組成三角形時(shí)，覺(jué)得很是疑惑。 因為平時(shí)從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這方面的問(wèn)題。
我把最長(cháng)的木棒適當截去一截后，再演示給學(xué)生看，這次組成了一個(gè)三角形。 然后我就問(wèn)學(xué)生，為什么要截去一截呢？ 為什么截去一截就能組成三角形。 經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論，最后學(xué)生可以自己找到答案：三角形的任何兩邊的和大于第三邊，任何兩邊之差小于第三邊。 有的學(xué)生還得出：三角形的三邊長(cháng)固定，那么這個(gè)三角形的形狀和大小就完全確定。 那么這個(gè)三角形就是穩定的。 我當時(shí)沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )這么積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，于是我就勢提出：當三角形有兩邊相等或者是三條邊都相等時(shí)，它們又是什么樣的三角形呢？ 學(xué)生馬上討論起來(lái)了，很快就得出了結論。 學(xué)生爭先恐后地回答。 我繼續追問(wèn)：四根小木棒組成四邊形呢？ 學(xué)生馬上動(dòng)手操作起來(lái)，很快發(fā)現四邊形可以任意改變形狀，從而得出四邊形具有不穩定性。 課講到這里，難點(diǎn)突破了，學(xué)生對三角形的穩定性已經(jīng)認識清楚了，如果再講就是畫(huà)蛇添足了。 最后我讓學(xué)生自己列舉生活中實(shí)例。 有的學(xué)生說(shuō)： 我們學(xué)校教學(xué)樓西邊的移動(dòng)塔，由很多三角形組成，所以不管是大風(fēng)還是地震，都不會(huì )倒塌的。 我沒(méi)有想到學(xué)生觀(guān)察生活會(huì )如此的細致入微，思考問(wèn)題會(huì )如此的深入淺出。
多媒體在教學(xué)中的運用，是我校新教育改革的必然結果，是提高課堂教學(xué)效果的必然趨勢。 我想在今后的教學(xué)中，把這一主題發(fā)揚光大，再鑄輝煌。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文6
摘要：在多媒體輔助數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何才能更有效地創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的情境，如何將抽象的數學(xué)知識以動(dòng)態(tài)形式展現以及如何進(jìn)一步利用多媒體的教育資源，更好地促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，是我們應該深入探討的新課題。筆者在此結合多年來(lái)的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中如何更有效地使用多媒體談幾點(diǎn)體會(huì )。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；多媒體；激發(fā)興趣
文章編號：20xx-624X（20xx）05-0103-01 中圖分類(lèi)號：G424.1 文獻標識碼：A收稿日期：20xx-11-23
1.恰當地使用多媒體可以極大地豐富課堂教學(xué)形式，構建和諧的課堂氛圍
采取包括電子白板、PPT等多種多樣的手段和形式的多媒體教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)氛圍，從而使得教學(xué)能夠生動(dòng)活潑，最大限度地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習的興趣和欲望。例如，在學(xué)習“有余數的除法”內容時(shí)，用多媒體播放“小雞過(guò)生日”的畫(huà)面：今天是小雞的生日，很多小動(dòng)物都來(lái)給小雞過(guò)生日，他們買(mǎi)來(lái)一個(gè)大蛋糕，小猴子作為主持人把生日蛋糕平均分成了一樣大小的若干小塊，然后一平均分給每個(gè)小動(dòng)物2塊，分著(zhù)分著(zhù)出現了“余數”的問(wèn)題。分蛋糕的視頻畫(huà)面極大地吸引了學(xué)生的注意力。當學(xué)生求知欲被成功激發(fā)后，數學(xué)教師應當利用這一有利條件，對學(xué)生進(jìn)行正確引導，并且安排學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流，使其產(chǎn)生初步的想法。當學(xué)生動(dòng)腦筋而且彼此之間進(jìn)行談?wù)摵徒涣骱�，應當利用�?dòng)畫(huà)向學(xué)生展示更為具體、準確的答案，以加深學(xué)生對問(wèn)題的理解和記憶�？偠灾�，借助多媒體這一先進(jìn)手段，通過(guò)合理的安排和生動(dòng)的展示，可以使學(xué)生的好奇心在學(xué)習知識時(shí)得以激發(fā)，促使其在未來(lái)學(xué)習生活中能自主地探索知識。
2.多媒體創(chuàng )設合理的情境，能夠極大地引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
多媒體教學(xué)和電子白板可以非常生動(dòng)地展現各種內容，對于小學(xué)生而言，無(wú)疑具有極大的吸引力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們恰當地利用多媒體技術(shù)構建一個(gè)近乎真實(shí)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在不自覺(jué)中身心完全投入，激發(fā)其個(gè)人的求知欲，為教學(xué)的進(jìn)行打下良好的基礎。例如，學(xué)習“比較”內容時(shí)，多媒體視頻畫(huà)面為大象、黃牛、小狗、小雞一起在游樂(lè )場(chǎng)玩蹺蹺板游戲的`畫(huà)面。視頻出現了第一個(gè)畫(huà)面：大象、黃牛分別坐到蹺蹺板兩頭，小朋友清楚地看到大象把翹翹板壓得很低很低，黃牛鉚足了勁，卻還是坐得很高。小朋友從視頻中很直接地知道了大象比黃牛重。視頻出現了第二個(gè)畫(huà)面：接下來(lái)大象走了，小狗過(guò)來(lái)和黃牛玩蹺蹺板，不管小狗怎么用勁，我們還是明顯地看到黃牛把翹翹板穩穩地壓在地上，紋絲不動(dòng)；小狗在高高的一頭，急得直汪汪。我們從視頻中清楚地知道了黃牛比小狗重多了。視頻出現了第三個(gè)畫(huà)面：黃牛得勝了，高興地扭著(zhù)身子走了。一只小雞蹦蹦跳跳地走過(guò)來(lái)，一下子跳到蹺蹺板的另一頭。小狗不慌不忙地用一只腳一踩蹺蹺板的另一頭，小雞就被翹翹板舉得很高。這時(shí)候，老師提問(wèn)：“請同學(xué)們回憶一下，從你剛才看到的視頻中，說(shuō)一說(shuō)大象、黃牛、小狗、小雞誰(shuí)最重，誰(shuí)最輕。并按從輕到重的順序排排隊�！崩蠋煹脑�(huà)音剛落，小朋友們都把小手舉得高高的，很輕松地就學(xué)會(huì )了“比較”這一部分內容。
3.教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)通過(guò)采取多媒體展示的方式能順利突破
在數學(xué)教學(xué)中，由于各種因素的作用，對于學(xué)生而言往往會(huì )有難以理解的內容，其中最為顯著(zhù)的莫過(guò)于在教學(xué)難點(diǎn)的突破與教學(xué)重點(diǎn)的把握中。通過(guò)多媒體展示教學(xué)課件后，及時(shí)引導學(xué)生分組討論，那么很容易將教學(xué)難點(diǎn)突破，這不僅激發(fā)了小學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，培養了小學(xué)生的思維靈活性，也促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。對于這一點(diǎn)，筆者設計了PPT課件，利用電子白板等多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生多觀(guān)察，保證學(xué)生非常直觀(guān)、準確地理解數學(xué)知識，并且記憶較為深刻。例如，在教學(xué)九年義務(wù)教育數學(xué)第一冊“基數、序數”這一部分知識時(shí)，教學(xué)要求讓學(xué)生首先要學(xué)會(huì )數數，會(huì )區分幾個(gè)和第幾個(gè)，對基數和序數有個(gè)初步的認識；并通過(guò)練習，使學(xué)生分清數的兩種不同含義，但不出現“基數”和“序數”的名詞�？傊�，在數學(xué)教學(xué)運用多媒體使，要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)生的認知規律來(lái)選用多媒體的表現形式。應多研究數學(xué)教學(xué)內容的呈現形式，做到恰到好處地運用這一輔助教學(xué)手段，豐富學(xué)生的數學(xué)情感，幫助學(xué)生理解和把握數學(xué)概念，拓展教學(xué)內容，揭示抽象的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，有效地降低學(xué)生的學(xué)習負擔，發(fā)展其數學(xué)思維能力和創(chuàng )新能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文7
摘要：對于小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)，不同的教師有不同的策略，不同的觀(guān)察者有不同的見(jiàn)解。通過(guò)觀(guān)察優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師的課堂教學(xué)，把小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)藝術(shù)的策略分為語(yǔ)言表達、人文情懷、教學(xué)技巧、師德四個(gè)具體的方面。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；策略
《課堂教學(xué)藝術(shù)》是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要課程，特別挑戰學(xué)生的教育知識和教學(xué)技能。稱(chēng)得上藝術(shù)的課堂教學(xué)，教師教學(xué)嫻熟、有成就感，學(xué)生喜聽(tīng)課、愛(ài)學(xué)習，教學(xué)效率高，達到了師生最大限度的雙贏(yíng)，它包含著(zhù)教師卓越不凡的教學(xué)技藝，是教師永遠追求的理想教學(xué)境界。本文通過(guò)觀(guān)察優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師的課堂教學(xué)，談?wù)勂浣虒W(xué)藝術(shù)的策略。
一、簡(jiǎn)練、嚴謹而不失趣味性的教學(xué)語(yǔ)言
語(yǔ)言是教學(xué)內容得以傳達的工具，不同的學(xué)科語(yǔ)言表達內容和表達風(fēng)格不同。數學(xué)這門(mén)學(xué)科系統性很強，知識體系的表述非常簡(jiǎn)練、嚴密。比如四年級教材中對循環(huán)小數定義的表述是“一個(gè)數的小數部分從某一位起，一個(gè)或幾個(gè)數字依次重復出現的無(wú)限小數”，定義中“某一位起、依次、重復出現”幾個(gè)詞，少了一個(gè)都不正確。這要求教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言表達也要嚴謹周密,既需要任課教師對知識點(diǎn)有著(zhù)詳細、透徹的理解，能夠抓住學(xué)生認識中的盲區設計教學(xué)過(guò)程，又需要教師本人掌握數學(xué)學(xué)科簡(jiǎn)練而嚴謹的語(yǔ)言。如下面教學(xué)片段：教師：同學(xué)們，你們說(shuō)，什么叫平行四邊形？生：角相等，邊相等，邊平行。教師：大家看，這個(gè)平行四邊形上邊的角和下邊的角相等嗎？上邊的邊和左邊的邊相等嗎？平行嗎？生：不相等，不平行。教師：那我們該怎么說(shuō)呢？生：對角相等，對邊平行，對邊相等。面對如此嚴謹的學(xué)科語(yǔ)言，數學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言也需要有趣，否則課堂教學(xué)非常沉悶。比如，在五年級的一個(gè)班級，有一次教師在黑板上少寫(xiě)了一個(gè)6，學(xué)生此時(shí)哄然大笑，于是有了下面的一番對話(huà)：老師（借機）說(shuō)：你們一笑，我就寫(xiě)錯了。學(xué)生糾正：是你先寫(xiě)錯我們才笑的。老師假裝恍然大悟，笑著(zhù)說(shuō)：我以為，是你們笑我才寫(xiě)錯的。這一段對話(huà),發(fā)生在五年級的班級，五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解別人的能力，這位教師和學(xué)生之間長(cháng)期的相處早已形成了默契，彼此互相理解，這種情況下的“將錯還錯”不僅不顯得教師沒(méi)水平，更感覺(jué)師生之間心有靈犀，很好地調節了課堂教學(xué)氣氛。
二、幽默、溫暖的人文情懷
教學(xué)是教師依托教材實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，也是師生之間在課堂上的人際交往。在這個(gè)交往過(guò)程中，傳達的數學(xué)知識是理性的，而教學(xué)對象——人是感性的.，尤其活潑好動(dòng)的小學(xué)生，在日復一日的教學(xué)活動(dòng)中容易厭煩失去學(xué)習興趣，而幽默、溫暖的人文情懷是教學(xué)行為中不可或缺的潤滑劑。有這樣一個(gè)教學(xué)片段，五年級的練習課，題目是求出平行四邊形的面積，題目中給出了平行四邊形的兩條邊，一條是2.4，一條是2.9，并給出了2.4這條邊上的高是2.6。學(xué)生很快算出了2.6×2.4=6.24這個(gè)結果，但是問(wèn)題來(lái)了：老師：還有一條邊2.9是用來(lái)干什么的？××學(xué)生很快回答：備用。老師：備用？哦，我明白了，就是說(shuō)如果這個(gè)輪胎爆了，那個(gè)備用，它是個(gè)備（用）胎，可是這個(gè)備胎要怎么用呢？能直接用嗎？生：不能，要測出這條邊上的一條高才能用。師：對了，底和高要一一對應。我們的結果已經(jīng)算出來(lái)了，看來(lái)這個(gè)備胎真的沒(méi)有用，如果要用，可以做驗算用�！痢镣瑢W(xué)說(shuō)的這個(gè)備用胎，真給我們提了一個(gè)醒，告訴我們這個(gè)備（用）胎不能直接用。這個(gè)案例對“備用胎”怎么用的探討，是在學(xué)生回答基礎上的借題深入，不但讓學(xué)生在探討中認識了錯誤的用法，同時(shí)充滿(mǎn)了幽默，讓課堂教學(xué)不枯燥。有不少教師的教學(xué)，總是有不少行政性的指令或是爭分奪秒的反復做題，這未免忽略了受教育對象的感性特征。但是，我們觀(guān)察到六年級一個(gè)班級的數學(xué)課，師生一起完成一道運算題，正好運算的結果包含1和2這樣的數字，老師語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：你們看，這些1多像一面面小紅旗,2多像一只只小鴨子啊，你們上一年級的時(shí)候，是不是這樣學(xué)習他們的。老師這樣簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，勾起了學(xué)生對一年級生活暖暖的回憶，感覺(jué)到自己現在長(cháng)大了、成熟了，充滿(mǎn)了成長(cháng)的喜悅，也對低年級的趣味生活充滿(mǎn)了欣賞與回味。同是這個(gè)班，在上完教學(xué)內容的時(shí)候，下課的鈴聲響起來(lái)了。老師說(shuō)，下課了，用我們數學(xué)表達該怎么說(shuō)，學(xué)生不約而同地說(shuō)“886”。數字在生活中到處可見(jiàn)，到處被用，但是將數字用于數學(xué)課堂用語(yǔ)的表達，到還真是學(xué)以致用，將數學(xué)與生活緊密結合，讓學(xué)生感受到數學(xué)的用處，可謂這位教師的獨創(chuàng )。
三、善于利用“出錯”來(lái)教學(xué)
小學(xué)的孩子，除了年齡小，自控力差，經(jīng)常大意出錯，還由于特別愛(ài)表現自己而“眼高手低”。課堂的表現是，老師講到某一個(gè)章節，他們會(huì )覺(jué)得自己什么都會(huì )了，不專(zhuān)心聽(tīng)課，總想炫耀自己已經(jīng)知道了，而實(shí)際的情況是細節問(wèn)題沒(méi)掌握，這個(gè)知識點(diǎn)的題型一變，就又不會(huì )了。面對這樣的情況，需要利用“出錯”來(lái)教學(xué)。比如，“角的度量”這個(gè)章節，教師在黑板上演示了角的量法，也介紹了量的步驟，“量角器的頂點(diǎn)對準角的頂點(diǎn)，量角器的一條邊對準量角器上的零刻度”，但是學(xué)生基本上處于模仿的程度，只會(huì )量跟老師演示時(shí)方向一致的角，等到有不同方向的角，讓他們來(lái)量的時(shí)候，又不記得量角的步驟，因無(wú)從模仿而量不出正確的度數。教師要把眼光放遠，不要阻止或擔心學(xué)生犯錯，而是要讓學(xué)生錯下去，演示錯誤的過(guò)程，從而學(xué)習正確的方法，反而更能提高學(xué)生的學(xué)習效果。
四、因勢利導對學(xué)生進(jìn)行挑戰與激勵
利用小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，教師可以經(jīng)常舉行比賽或是用話(huà)語(yǔ)激勵學(xué)生。如四年級一個(gè)班，教師在上面講課，學(xué)生在下面坐不住了，教師沒(méi)有喊課堂調控語(yǔ)，而是微笑而含蓄地說(shuō)：“我看到大家現在坐不住了，能堅持一會(huì )嗎？每一個(gè)能堅持的學(xué)生都是一個(gè)小英雄，我給他點(diǎn)贊�！甭�(tīng)到這些話(huà)，學(xué)生受到激勵，端坐起來(lái)，專(zhuān)心聽(tīng)課。再如四年級的一個(gè)班，教師在黑板上介紹并演示通過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)一條直線(xiàn)的教學(xué)情景：師：通過(guò)兩點(diǎn)，只能畫(huà)一條直線(xiàn)。生：（懷疑，不太相信。）（有學(xué)生小生說(shuō)可以畫(huà)兩條。）師：真的嗎，有誰(shuí)能畫(huà)兩條直線(xiàn)我給他獎勵。聽(tīng)到教師這樣說(shuō)，學(xué)生一下子積極起來(lái)，看著(zhù)那個(gè)說(shuō)“能畫(huà)兩條直線(xiàn)”的學(xué)生，教師請他到黑板上演示，全班學(xué)生都提高了學(xué)習興趣，認真關(guān)注。
五、尊重、愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生
愛(ài)學(xué)生是教師的基本職業(yè)道德，但是如何愛(ài)學(xué)生，每位教師的理解和愛(ài)的方式卻有不同。如五年級的一個(gè)班，實(shí)習生要將他們帶到微格教室上數學(xué)研討課，但是由于微格教室坐不下那么多人，只能讓一半的學(xué)生去微格教室上課，另一半學(xué)生要留在教室。該班數學(xué)老師說(shuō)，讓哪一部分學(xué)生去，對另外一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都不公平，不如把教室的桌椅重新擺放，讓全部學(xué)生都去。結果真的可以，每排的桌椅多排一張，搬出教室后堆放的不用的桌椅，再將椅子換成體積小的凳子。選一部分學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，本來(lái)是很平常的小事，但是從學(xué)生當時(shí)的情況來(lái)看，他們都很希望到微格教室上課，這位教師能細心地體察到學(xué)生的心理，維護了所有學(xué)生的自尊心，非常了不起。在上課的過(guò)程中，這個(gè)班有一位學(xué)生，稍胖一些，熱的滿(mǎn)頭大汗，坐在后面聽(tīng)課的教師誰(shuí)也沒(méi)有注意到這個(gè)細節，但是這位老師注意了，示意坐在空調旁邊的人調整一下空調的葉片。這位教師“一定要讓全班同學(xué)一起來(lái)聽(tīng)課”的做法，又能“關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的冷熱”的行為，真的如父母照看自己的孩子一樣，將孩子的冷暖言行都能放到眼中，這樣的老師愛(ài)學(xué)生，也被學(xué)生和家長(cháng)愛(ài)。小學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師如何藝術(shù)地掌握和展現這個(gè)過(guò)程，需要的是超凡的教育機智和扎實(shí)的教學(xué)基本功。上述五點(diǎn)小學(xué)數學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的策略，雖不能窮盡所有，但其內容涉及教師的語(yǔ)言表達、人文情懷、教學(xué)技巧、師德等眾多方面，也為優(yōu)秀的數學(xué)課堂教學(xué)提供了衡量指標。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文8
把唯物辯證法應用于教育和教學(xué)工作，就產(chǎn)生了教育與教學(xué)辯證法的一系列理論�！斑m應與轉化”是教學(xué)辯證法的一個(gè)基本原理。
“適應”，廣義地說(shuō)，是教學(xué)必須適應社會(huì )發(fā)展的需要，必須適應自然界的客觀(guān)規律，必須適應人類(lèi)思維發(fā)展的現狀；狹義地說(shuō)，就是教與學(xué)要相互適應，教師與學(xué)生要相互適應，教法與學(xué)法及教材要相互適應。
“適應”不是目的�！斑m應”的目的是為了“轉化”，是為了使學(xué)生在知識、能力與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實(shí)現“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉化，從而獲得適應二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來(lái)，在運用“適應與轉化”這一教學(xué)辯證法的基本原理進(jìn)行教學(xué)改革方面，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、課堂教學(xué)結構必須與教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相適應
課堂教學(xué)結構是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)目標、教學(xué)手段等要素間相互關(guān)系與聯(lián)系的表現形式。其常常從教學(xué)環(huán)節上表現出來(lái)，所以課堂教學(xué)結構又稱(chēng)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節間的相互關(guān)系與聯(lián)系。
精心設計課堂教學(xué)結構是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的需要。精心設計課堂教學(xué)結構，就要精心安排教學(xué)環(huán)節并優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節的組合。此中最重要的依據就是教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。即課堂教學(xué)結構必須與教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相適應。
小學(xué)數學(xué)教材內容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識，有計算、應用題和幾何初步知識。不同的教材內容要求不同的課堂教學(xué)結構。例如概念教學(xué)，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應用”這一遞進(jìn)的步驟設計課堂教學(xué)結構，
而應用題教學(xué)，則必須按照“審清題意——明確數量關(guān)系——列式計算——檢驗與寫(xiě)答”的進(jìn)程設計課堂教學(xué)結構。
另外，課堂教學(xué)結構還必須與學(xué)生實(shí)際相適應，絕不能抓了教材，忘了學(xué)生。
例如學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎好，自學(xué)能力強，可放手讓學(xué)生自學(xué)新知，通過(guò)獨立思考和課堂討論、自練互批等活動(dòng)完成學(xué)習任務(wù)。反之，就要加強點(diǎn)撥講解、示范指導的'比重，實(shí)行多攙多扶、小步邁進(jìn)的教學(xué)。
課堂教學(xué)結構與教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相“適應”，著(zhù)眼點(diǎn)是使教材結構有效地“轉化”為學(xué)生的認知結構。為了“轉化”必須“適應”。
二、認知程序必須與學(xué)生的思維規律相適應
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認識活動(dòng)總是按照一定的程序展開(kāi)的。精心設計認知程序是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心。設計認知程序的依據是把握學(xué)生的思維規律，使認知程序與學(xué)生的思維規律相適應。
4.看圖，腦子里擺圖形。想：長(cháng)與寬和面積有什么關(guān)系？先擺長(cháng)方形長(cháng)4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像：長(cháng)擺6個(gè)1平方厘米的學(xué)具，寬擺4排，面積是多少？
5.大膽設想。長(cháng)8厘米，寬3厘米的長(cháng)方形面積可能是多少？驗證之后得出結論：長(cháng)方形的面積＝長(cháng)×寬； 6．課內練習。內容分三個(gè)層次； 7.課堂小結。
這七步認知程序，充分反映了學(xué)生思維發(fā)展的規律，特別是在直觀(guān)感知的基礎上建立表象和運用表象進(jìn)行形象思維，很自然地過(guò)渡到抽象思維一環(huán)，這是教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展規律相適應的結果。
三、教學(xué)方法必須與學(xué)生需求相適應
由于先天素質(zhì)、教育影響和個(gè)人主觀(guān)努力的不同，同班級的學(xué)生在學(xué)業(yè)基儲學(xué)習能力和發(fā)展水平等方面存在著(zhù)差異。
這種有差異的學(xué)生在學(xué)習上的需求是不盡相同的。學(xué)生學(xué)習需求上的差異性要求教師實(shí)行有差異的教學(xué)，以適應各類(lèi)學(xué)生學(xué)習上的實(shí)際需求，促使各類(lèi)學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展與提高。
由于教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際需求相適應，調動(dòng)了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)業(yè)成績(jì)普遍上升，學(xué)習能力有了很大提高，這是“適應”促“轉化”的見(jiàn)證。
四、學(xué)注指導必須與學(xué)生學(xué)法水平相適應
學(xué)習方法是學(xué)習能力的一個(gè)基本要素。要提高學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，就一定要加強學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)法指導必須與學(xué)生的學(xué)法水平相適應。只有從不同年級的學(xué)生的學(xué)法水平出發(fā)進(jìn)行學(xué)法指導，
才能促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)法的水平向高一級轉化與發(fā)展。例如讀數學(xué)書(shū)，低年級學(xué)生知識有限，形象思維占主要優(yōu)勢，自學(xué)能力較差，這時(shí)的學(xué)法指導就只能是教給學(xué)生“讀讀、畫(huà)畫(huà)、想想”，初步學(xué)習讀懂文字、圖形、算式的讀書(shū)法。
到了中年級，在讀懂課文內容的基礎上，要教會(huì )學(xué)生理解課文內容間相互關(guān)系與聯(lián)系的方法，并學(xué)會(huì )邊看邊想、質(zhì)疑問(wèn)難、同桌互議的方法。高年級學(xué)生，除此之外，還要教會(huì )學(xué)生概括課文內容的方法，并能講講自己對教材的認識與體會(huì )。
總之，在教學(xué)上“適應”為了“轉化”，“轉化”必須“適應”，要想有效地促使“轉化”就必須正確地進(jìn)行“適應”。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文9
近年來(lái)全體教師通過(guò)領(lǐng)悟新課標改革精神，數學(xué)教育觀(guān)念發(fā)生了巨大的變化，“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，讓數學(xué)知識為人類(lèi)服務(wù)，成為21世紀每個(gè)公民應具備的素養之一。為了適應這種數學(xué)教育觀(guān)念的變化，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)呼喚“開(kāi)放式”，反對一言堂、齊步走的“封閉式”教學(xué)。
一、營(yíng)造教學(xué)氛圍的開(kāi)放——讓課堂成為一池“活”水
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣.”所以，我主張在課堂教學(xué)中營(yíng)造立體課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。而民主、和諧的師生關(guān)系是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新火花的導火索。陶行知老先生指出：“創(chuàng )造力量能發(fā)揮的條件是民主�！痹诮虒W(xué)中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，充分相信每個(gè)學(xué)生。教師不要長(cháng)期居高臨下，認為自己就是權威，而應作學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等商討問(wèn)題，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，無(wú)論多么稀奇古怪的問(wèn)題，教師都應予以鼓勵，這樣學(xué)生上才喜歡提問(wèn)題，在這種寬松的環(huán)境下，靈感才容易被誘發(fā)，擦出創(chuàng )新的火花。從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，激活學(xué)生主體意識，倡導合作探究、自主感悟等個(gè)性化的學(xué)習方式，讓數學(xué)課堂不再是“聽(tīng)講”的課堂，而是一池融融的“活”水。
二、把握教學(xué)內容的開(kāi)放——讓數學(xué)知識有趣而有益。
開(kāi)放教學(xué)內容，就是要創(chuàng )造性地應用教材，使教材走近學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )新的有力憑借。教師要善于把教材知識與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，挖掘學(xué)生身邊蘊藏的許多熟悉、新奇有趣的數學(xué)問(wèn)題、數學(xué)教學(xué)的“活”教材，為教學(xué)所用，寓數學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)之中，讓學(xué)生能用數學(xué)思維方法去審視、去分析、去解答實(shí)際問(wèn)題。如有位二年級數學(xué)老師在學(xué)生初步了解并解決數的排列組織問(wèn)題的基礎上，設計了這樣一道練習題：小明、小亮、小強獲獎，現在要他們分別為一二三等獎，有幾種不同的排序方法請你們排一排。這樣學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，不知不覺(jué)的運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。又如在運用統計知識進(jìn)行社會(huì )時(shí)間活動(dòng)時(shí)，創(chuàng )設了以下的教學(xué)方法：首先創(chuàng )設問(wèn)題情景：我國六百個(gè)城市中，有四百多個(gè)城市存在供水不足的問(wèn)題，其中比較嚴重的缺水城市有110個(gè)，全國城市缺水量達60億立方米。一方面，缺水情況嚴重，而另一方面水源浪費資源同樣不容樂(lè )觀(guān)，下面我們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)明： 如果你在刷牙時(shí)任憑水流淌，后果將會(huì )怎樣。
�、庞涗涀约赫麄�(gè)刷牙的`時(shí)間。
�、拼蜷_(kāi)水龍頭讓水流到一個(gè)大盆內，10秒后用量杯測量盆中水量。
�、沁\用⑵中的數據計算，如果你在刷牙時(shí)任水量流淌會(huì )浪費多少水。
�、仁占嗟臄祿�，然后計算出所有數據的平均數。
�、杉俣總�(gè)人刷牙時(shí)都任水流淌，估計一年里你們班所有同學(xué)因刷牙浪費水的數量（設想每個(gè)同學(xué)一天刷牙兩次）繼續估計全國人每年浪費于刷牙的水量。
這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)可能缺乏常規應用題的嚴謹與規范，但它可操作、富有挑戰性，學(xué)生學(xué)習興趣高昂的參與其中，鍛煉了測量、統計、運算等實(shí)踐能力，使學(xué)生真真切切的感受到數學(xué)并不僅僅是枯燥的書(shū)本知識和杜撰的無(wú)聊題目，相反地它就顯現在我們生活的每一件小事中。更為重要的是，通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生增強了環(huán)保意識，初步感受到了為社會(huì )的發(fā)展貢獻才智的責任感和緊迫感，激發(fā)了如何在更大范圍內運用數學(xué)服務(wù)與社會(huì )的思考。
三、落實(shí)教學(xué)目標的開(kāi)放——關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。
教學(xué)目標就是預期的教學(xué)成果，一般可分為實(shí)質(zhì)性目標和發(fā)展性目標。實(shí)質(zhì)性目標是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握一定的知識和技能技巧；發(fā)展性目標包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個(gè)方面。在實(shí)際的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標應該體現實(shí)質(zhì)性目標和發(fā)展性目標的統一，其中實(shí)質(zhì)性目標是基礎，發(fā)展性目標是核心。運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段，可以使這兩種目標更為和諧地統一，也進(jìn)一步促進(jìn)了數學(xué)課堂教學(xué)目標的開(kāi)放。以《圓的周長(cháng)》一課為例，設計了以下的教學(xué)目標：
�。�1）知識方面：使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，互相協(xié)作，理解圓的周長(cháng)和圓周率的意義，掌握圓周長(cháng)的計算公式，并能正確計算圓的周長(cháng)。
�。�2）能力方面：借助計算機網(wǎng)絡(luò )資源和作用，培養學(xué)生自主學(xué)習、動(dòng)手動(dòng)腦的能力和團結協(xié)作、勇于探索的精神，通過(guò)實(shí)踐探索，掌握規律，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應用能力。
�。�3）思想品德方面：通過(guò)介紹和自己網(wǎng)上查找搜集有關(guān)我國古代數學(xué)家祖沖之的事例和數據，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。從以上幾個(gè)方面的教學(xué)目標來(lái)看，開(kāi)放性比較強，學(xué)生的注意力、記憶力、觀(guān)察力、思維力和想象力這些認知因素都得到了進(jìn)一步的培養，也注意了學(xué)生的情感、意志、興趣、愛(ài)好等非認知因素的發(fā)展，學(xué)生的表達、組織、操作、創(chuàng )造等方面的基本能力也得到了有效的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文10
一、小學(xué)數學(xué)課堂設立情境教學(xué)
在小學(xué)，學(xué)生大部分的學(xué)習時(shí)間是在課堂上，課堂教育是小學(xué)數學(xué)教育不可缺少的重要環(huán)節，因此，課堂教育的質(zhì)量就和學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量密切地聯(lián)系起來(lái)，為了提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，教師可以先在生活中多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后，教師找一些數學(xué)題目，用學(xué)生喜歡的方式提問(wèn)出來(lái)。例如，小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，喜歡聽(tīng)故事，因此，教師可以把一些應用題或者算術(shù)題的名稱(chēng)改為學(xué)生喜歡的故事人物或者動(dòng)畫(huà)片人物來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，對問(wèn)題自主思考，從而認真地聽(tīng)講。教師也可以把學(xué)生分組，然后給各組學(xué)生相同的例題，比如，3+3+3用乘法怎么表示？看哪一組同學(xué)先完成，哪一組完成得又快又好？形成一種問(wèn)題競賽來(lái)營(yíng)造一種競爭的`氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，然后教師應在競爭里加入適當的游戲來(lái)避免學(xué)生在搶答題目時(shí)的枯燥，使學(xué)生更全神貫注地搶答問(wèn)題，也更加喜歡學(xué)習數學(xué)，通過(guò)競爭情境的創(chuàng )設，充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性和熱情，從而提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效果
在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)開(kāi)設了很多新的課堂教學(xué)。例如，情境課堂教學(xué)、競爭課堂教學(xué)等，這樣的一些新的課堂教學(xué)模式在課堂上的應用，教師應對每節課的課堂效果進(jìn)行分析，找到更適合學(xué)生學(xué)習數學(xué)的教學(xué)方法，在分析中使教師更了解學(xué)生，知道怎樣才能使學(xué)生時(shí)刻保持注意力集中，怎樣才能使學(xué)生自主思考數學(xué)難題，從而使課堂效果更佳完善。在此過(guò)程中，教師也提高了自身的專(zhuān)業(yè)水平，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生也在課堂里學(xué)會(huì )了怎樣做算術(shù)題，培養了主動(dòng)思考問(wèn)題的好習慣，在潛移默化中學(xué)生的數學(xué)成績(jì)突飛猛進(jìn)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，把學(xué)習數學(xué)的狀態(tài)發(fā)揮到最佳。通過(guò)新的課堂教學(xué)在小學(xué)數學(xué)里的應用，小學(xué)數學(xué)的課堂質(zhì)量的確在不同程度上得到了提高，也培養了學(xué)生非常好的學(xué)習習慣，使得小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。通過(guò)對小學(xué)數學(xué)教育的課堂教育的研究，發(fā)現新的課堂教育可以使小學(xué)數學(xué)教育的質(zhì)量顯著(zhù)提高，因此，教師應不斷地學(xué)習，不斷創(chuàng )新出新的、適合學(xué)生的教學(xué)方法，時(shí)刻保證高效的課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文11
數學(xué)概念是對客觀(guān)事物的數量關(guān)系、空間形式或結構關(guān)系的特征的概括，是對一類(lèi)數學(xué)對象的本質(zhì)屬性的反映。
掌握正確的數學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的基石，是培養數學(xué)能力的前提，是解答數學(xué)實(shí)際問(wèn)題的重要條件。
數學(xué)概念一般都比較抽象，這與小學(xué)生思維的形象性構成了一大矛盾。
傳統的概念教學(xué)在方式上以“告訴”為主讓學(xué)生“接受”新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使其思維呈依賴(lài)性。
這不利于創(chuàng )新型人才的培養。
在實(shí)際教學(xué)中，我針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對概念掌握的特點(diǎn)，進(jìn)行了有選擇的嘗試、探索，發(fā)現運用以下策略更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，效果頗好。
下面就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、創(chuàng )設現實(shí)情境，引入概念
概念是客觀(guān)事物本質(zhì)屬性在人們頭腦里的反映，是人們在實(shí)踐中用科學(xué)方法從感覺(jué)到的具體事物中抽象出來(lái)的。
概念引入是否得法直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解與形成。
由于小學(xué)生抽象思維差，生活經(jīng)驗少，如果教學(xué)中突兀、生硬地引入概念，學(xué)生大多會(huì )困惑、迷茫、難于接受繼而喪失學(xué)習興趣。
因此，教師要充分利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好直觀(guān)形象思維的特點(diǎn)，投其所好，通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)引入概念，讓學(xué)生在故事、游戲、懸念等情境中慢慢進(jìn)入思維軌道，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習的興趣和欲望。
如教學(xué)“圓的認識”時(shí)，可以這樣進(jìn)行：“同學(xué)們，我們平時(shí)所見(jiàn)的車(chē)輪都是什么樣的?”學(xué)生會(huì )肯定地回答：“都是圓形的�！薄胺降男胁恍�?”“那怎么行，方的怎么滾動(dòng)啊?”“這樣的行嗎?”教師隨手在黑板上畫(huà)一橢圓形問(wèn)。
“也不行，顛得厲害�！苯處熢賳�(wèn)：“為什么圓的`就行了呢?”當學(xué)生積極思考時(shí)，教師揭示課題：這節課，我們就來(lái)學(xué)習解決這個(gè)問(wèn)題的方法。
同時(shí)板書(shū)：圓的認識。
這樣，一石激起千層浪，課伊始，趣已生，短短幾句話(huà)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，就調動(dòng)起學(xué)生積極探求知識的動(dòng)力，激起學(xué)生學(xué)習的情感，把學(xué)習的主動(dòng)權留給了學(xué)生，使學(xué)生一上課就進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)，取得了事半功倍的效果。
但用情境引入概念時(shí)也要注意從實(shí)際生活出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系;要注意感知材料的典型性，所呈現的材料必須盡量突出概念的本質(zhì)屬性，盡量排除非本質(zhì)屬性的干擾。
二、加強實(shí)踐探究，建構概念
數學(xué)新課程目標明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)于模仿記憶。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
現代心理學(xué)認為：知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依托自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以建構。
數學(xué)概念的抽象性決定了學(xué)生要想獲得正確的概念必須有一個(gè)主動(dòng)、復雜的思維過(guò)程。
教師并不能把現成的概念原封不動(dòng)地、簡(jiǎn)單地“灌”或“塞”給學(xué)生，不能只重結論的記憶而忽視對概念的理解。
在教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的探究與發(fā)展，引導學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)參與結論獲得的過(guò)程。
三、借助生活經(jīng)驗，理解概念
為幫助學(xué)生理解抽象概念的含義，我從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識水平出發(fā)，為他們提供較多的具體事例，使他們積累豐富的感性材料，然后抽象出一般概念。
如教學(xué)三角形的特性時(shí)，可以讓學(xué)生想想，在實(shí)際生活中你見(jiàn)過(guò)哪些地方用到了“三角形”?學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，暢所欲言，情緒高漲，思維活躍，氣氛熱烈。
根據學(xué)生的回答，教師提出問(wèn)題：自行車(chē)的三角架，支撐房頂的梁架，電線(xiàn)桿上的三角架等，它們?yōu)槭裁炊家龀扇切蔚亩蛔龀伤倪呅蔚哪?剛才還熱鬧非凡的教室頓時(shí)安靜下來(lái)，大部分學(xué)生都托腮冥想，陷入了思考。
有一學(xué)生站起來(lái)打破了教室的寧靜：“因為三角形具有穩定性，不容易變形�！薄叭切握娴谋人倪呅胃�定嗎?”“用什么辦法可以證明?”操作實(shí)驗，這時(shí)學(xué)生的思維又活躍起來(lái)，紛紛借助學(xué)具進(jìn)行對比實(shí)驗，進(jìn)而揭示三角形具有穩定性的特性。
這樣，利用學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的一些生活實(shí)際中的事物或事例，從中獲得了感性認識。
在此基礎上引入概念，是符合兒童認知規律的。
四、聯(lián)系實(shí)際運用，拓展概念
學(xué)生對新學(xué)概念的掌握不是一次能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次重復。
教學(xué)中，除了要重視數學(xué)概念的形成和獲得外，還要加強數學(xué)概念的應用，以進(jìn)一步增強學(xué)生的實(shí)踐意識。
比較教本應用練習枯燥、重復的通病，組織情境練習既能使學(xué)生靈活地運用概念、鞏固知識，又能使學(xué)生愉快地學(xué)習，在實(shí)踐中主動(dòng)體驗數學(xué)的價(jià)值和魅力。
總之，小學(xué)數學(xué)概念是建立在學(xué)生主體活動(dòng)的復雜過(guò)程中的。
課程改革，新課程，新教材，關(guān)鍵是落實(shí)新理念。
教學(xué)行為的差異，歸根結底是教學(xué)理念的差異，要真正轉變學(xué)生的學(xué)習方式，首先要更新教師的教學(xué)理念，調整好自己的角色，以培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)為己任，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)，從生活中的問(wèn)題出發(fā)，為學(xué)生提供主動(dòng)探索、發(fā)現的空間和機會(huì )，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。
這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文12
高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學(xué)，指的是學(xué)生在有效的時(shí)間內獲得了真正的知識與發(fā)展，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)現有效教學(xué)，是小學(xué)數學(xué)教師一直關(guān)心的問(wèn)題，下面我將結合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)行了相關(guān)闡述。
一、科學(xué)制定教學(xué)目標
教學(xué)目標的制定必須要合理和科學(xué)，要結合教學(xué)內容的需要和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)制定，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，以新課程改革下的三維教學(xué)目標為指導思想，將教學(xué)目標做精、做細。 為此，小學(xué)數學(xué)教師必須要更新教學(xué)理念，轉變傳統教學(xué)模式下教師和學(xué)生的地位，將學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的主體地位，突出學(xué)生的價(jià)值功能。同時(shí)，教師要有效整合教學(xué)資源，將數學(xué)教材、學(xué)生情況、教學(xué)理念等進(jìn)行詳細了解和分析，進(jìn)而統籌安排教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學(xué)的知識點(diǎn)，并進(jìn)行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問(wèn)題，制定數學(xué)學(xué)習總目標和單元學(xué)習目標，落實(shí)到每一節課上。只有這樣，才能實(shí)現掌握、理解、應用、評價(jià)的具體教學(xué)目標。
二、尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主探究和獲取每一個(gè)知識點(diǎn)，不限制學(xué)生的思維發(fā)展，提倡讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，突出學(xué)生的主體地位同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng )設引起研究的環(huán)境，提出難易適度的問(wèn)題，引導他們積極思維，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的突破口，多給學(xué)生研究，讓學(xué)生獲得成功的'機會(huì )，增強信心。另外，教師要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)指導不同的學(xué)習方法，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識。只要學(xué)生有了興趣，才能把事情做好。其實(shí)在每一個(gè)人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成為一個(gè)探索者去研究事物，學(xué)生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學(xué)生的引導者，教師要把學(xué)生引進(jìn)研究性學(xué)習中，滿(mǎn)足學(xué)生強烈的探究欲望，進(jìn)而使他們都能產(chǎn)生更強大的學(xué)習動(dòng)力，充分調動(dòng)課堂氛圍，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，提高教學(xué)的針對性和有效性。
三、加強師生互動(dòng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中
新課程改革下的小學(xué)數學(xué)課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的探究過(guò)程。在其過(guò)程中，要重新定位教師的角色，成為數學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。這就需要教師放下架子，主動(dòng)親近學(xué)生，和學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。數學(xué)教學(xué)過(guò)程本身就是教和學(xué)的和諧統一，所以，教學(xué)過(guò)程要具備多向情感交流的特征。在小學(xué)數學(xué)課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學(xué)生之間的交流，課堂就會(huì )死氣沉沉，教學(xué)活動(dòng)也難以進(jìn)行，無(wú)法實(shí)現對課堂的完美調控。小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們應該成為課堂主體，所以教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們主動(dòng)參與和表達的欲望。語(yǔ)文教師要面帶微笑走進(jìn)教室，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的和藹可親，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也會(huì )感覺(jué)輕松和愉快。教師面帶微笑的提問(wèn)，緩解了學(xué)生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態(tài)度，拉近了師生間的距離。學(xué)生一旦感到了教師的可親，就會(huì )從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。在課堂上，學(xué)生也會(huì )大膽質(zhì)疑，提出不同見(jiàn)解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。
四、采用多種教學(xué)法，提高教學(xué)的有效性
在教學(xué)中運用多媒體教學(xué)法，可有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生比較好動(dòng)和愛(ài)玩，如果教師一味傳授知識，并不能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，只有與時(shí)俱進(jìn)，轉變教學(xué)觀(guān)念，注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓學(xué)生真正愛(ài)上數學(xué)學(xué)習。多媒體技術(shù)具有形象性、直觀(guān)性、可操作性等多種優(yōu)勢，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)生都喜歡動(dòng)畫(huà)，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)來(lái)吸引他們的注意力，使枯燥的數學(xué)知識變得直觀(guān)和生動(dòng)，另外，對于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師可以利用多媒體創(chuàng )設各種情境，讓學(xué)生輕松地突破重難點(diǎn)。還可以運用問(wèn)題教學(xué)法，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮主體作用，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)�？傊�，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學(xué)的有效性�！皩W(xué)無(wú)止境”，“教無(wú)定法”。教學(xué)本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計適合學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，定期審視自己的教學(xué)，不斷進(jìn)行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在不斷“反思”中學(xué)習，提升自己的教學(xué)水平，探尋和創(chuàng )新教學(xué)方式，并采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習的動(dòng)力，培養他們的學(xué)習興趣，從而實(shí)現的高效課堂。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文13
一、關(guān)于教學(xué)中存在的突出問(wèn)題
1、農村學(xué)生素質(zhì)差成績(jì)偏低。農村和城市之間存在一定的差異，農村學(xué)生素質(zhì)差成績(jì)普遍低于城市，原因是多方面的，農村交通不便利，師資力量薄弱，教學(xué)硬件軟件實(shí)施較差，家長(cháng)素質(zhì)有待于提高，所有這一切造成了農村學(xué)生素質(zhì)差成績(jì)偏低的悲慘局面。
2、作業(yè)讓他人代批。一些教師由于工作的繁多等原因，讓學(xué)生把作業(yè)帶給家長(cháng)，由家長(cháng)批閱，一些家長(cháng)不負責任，草草看完批閱，或者干脆不看批閱，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生作業(yè)錯了也不知道，還以為自己的正確呢，學(xué)生對運算過(guò)程及步驟根本沒(méi)有掌握，個(gè)別學(xué)生只注意解題運算結果。
二、關(guān)于教學(xué)中的主要對策
1、學(xué)校教師家長(cháng)三位一體，必須高度重視。學(xué)校教師家長(cháng)形成合力，必須密切配合，一如既往地思想上高度重視教育。進(jìn)一步加大數學(xué)教學(xué)人才的培養力度，學(xué)校要把高校優(yōu)秀畢業(yè)生引進(jìn)教師隊伍，把素質(zhì)較高的一些教師調到學(xué)校充實(shí)隊伍，有計劃組織教師培訓學(xué)習，加強學(xué)校硬件軟件實(shí)施建設，改善教學(xué)環(huán)境，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎。
2、必須加強師德修養的學(xué)習教師責任心使命感。教師必須參加相關(guān)部門(mén)組織的集中學(xué)習培訓，必須充分利用業(yè)余時(shí)間休息時(shí)間認真學(xué)習師德理論，提高思想認識，熱愛(ài)教育事業(yè)，熟練掌握教材；力爭模范履行職責，詳細研究數學(xué)知識的每一個(gè)具體環(huán)節，每一個(gè)具體步驟；對學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)和試卷一定親自閱讀批閱，了解每一名學(xué)生的情況，一定杜絕他人代批學(xué)生的作業(yè)。
3、教師和學(xué)生進(jìn)行必要的溝通。經(jīng)常和學(xué)生交流溝通，教師利用休息時(shí)間深入到學(xué)生之中，和學(xué)生聊天，了解學(xué)生學(xué)習情況，思想情況，家庭情況，做好每一名學(xué)生的思想工作，解決學(xué)生數學(xué)學(xué)習的遇到的困難，消除學(xué)生學(xué)習數學(xué)的壓力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的水平，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，對數學(xué)學(xué)習樹(shù)立信心。
4、注重學(xué)習興趣的培養。興趣是最好的老師，作為一名教師必須注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養。向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習數學(xué)知識的重要性，學(xué)好數學(xué)知識是為了步入初中、高中、大學(xué)學(xué)好數學(xué)課和有關(guān)課程打基礎的，如果這門(mén)課學(xué)不懂、弄不通，學(xué)不好或不到位，對將來(lái)的工作學(xué)習生活帶來(lái)不利影響。同時(shí)注意運用各種教學(xué)手段特別是是多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
5、留給學(xué)生思維探索的空間。教師在課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題，一定給學(xué)生足夠的時(shí)間空間，讓學(xué)生共同討論探索。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己大腦的思考，回答問(wèn)題完整準確深刻。決不能提出一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生回答，造成學(xué)生心理極度緊張，一些學(xué)生回答不上，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生就厭倦答題。教師不但要給學(xué)生足夠的時(shí)間，還要在身邊進(jìn)行適當的'指導，調動(dòng)學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的勇氣和欲望。
6、創(chuàng )設學(xué)生互相學(xué)習交流的氛圍。教育實(shí)踐證明，大部分小學(xué)生對于稍難的問(wèn)題不愿意作深入細致的探索，對自己的思維能力沒(méi)有信心。新課標的小組合作學(xué)習體現了教學(xué)過(guò)程各種因素互動(dòng)，為了合作學(xué)習的成功，教師一定創(chuàng )設學(xué)生相互交流的氛圍，相互交流的情境，體現以學(xué)生為本的理念，學(xué)會(huì )從不同的角度認識數學(xué)，培養學(xué)生與人合作交流的良好習慣，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗探究成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
7、有意識的創(chuàng )新教學(xué)方式方法。教師一定要摒棄一人講學(xué)生聽(tīng)的單一的教學(xué)方式和方法，實(shí)現教學(xué)理念、內容、方法、氛圍、手段的創(chuàng )新。講解完或黑板上撰寫(xiě)完一道例題后，直接向學(xué)生提問(wèn)，糾正錯誤的解題方法。利用業(yè)余時(shí)間多出題，出好題，讓學(xué)生多做題，掌握解題方法及步驟，表達解題方法及步驟，讓學(xué)生真正學(xué)懂學(xué)會(huì )。
三、總結
綜上所述，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題很多，不僅僅這些，教師要不斷探索，在實(shí)踐中去探討、研究，采取有效的措施去解決。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文14
論文摘要：新課改，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的勃勃生機，在具體的教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，我們將采取那些相應的教學(xué)策略呢？
關(guān)鍵詞： 新課改；教學(xué)；策略
一、新課標指導下小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新變化
新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們在實(shí)施過(guò)程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化。
新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
二、小學(xué)數學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中出現的新問(wèn)題
1.教師難予適應新課改
參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動(dòng)表現出來(lái)很不平衡，特別是一些偏遠學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養與新課標的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現象。
在實(shí)踐中我們發(fā)現，一些教師對小組合作學(xué)習，流于形式，沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的空間；有的小組合作學(xué)習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標準指出“數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。教師對于此話(huà)理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無(wú)法考證，這種探究，充其量不過(guò)是一種數學(xué)游戲而已，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。
2.學(xué)生學(xué)習評價(jià)缺少個(gè)性化
新課程提倡激勵性評價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到的是“啪，啪，啪，表?yè)P他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表?yè)P聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng )見(jiàn)的問(wèn)題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P是適當的。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P就有違發(fā)展性評價(jià)的初衷了。
3.課堂教學(xué)方式較陳舊
在數學(xué)學(xué)習中，有的教師，直接將一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的思考，學(xué)生沒(méi)有目標，討論研究很長(cháng)時(shí)間，卻得不出什么結論，致使不少學(xué)生將數學(xué)學(xué)習與游戲等同起來(lái)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是打著(zhù)課改的幌子，走的是過(guò)去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學(xué)生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過(guò)程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。
三、新課標下提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果的策略
1.更新觀(guān)念、改變教法
著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習方法指導，首先必須從教師的“教”開(kāi)始。
�。�1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；教學(xué)論文要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮如何培養學(xué)學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。
�。�2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。
教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機制的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過(guò)程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
2.活躍思維、改變學(xué)法
科學(xué)的學(xué)習方法，能提高學(xué)習效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學(xué)習方法（如死記硬背）學(xué)習效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。
�。�1）培養學(xué)生有好的學(xué)習習慣。避免機械性學(xué)習，實(shí)現有意義的學(xué)習�，F代教學(xué)論強調要實(shí)現有意義學(xué)習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習，而是為了應用而學(xué)習，不是為了對單個(gè)知識點(diǎn)的掌握而學(xué)習，而是為了實(shí)現對知識點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習，這些均需要我們變傳統的`“接受”式學(xué)習方式為“內化”式的學(xué)習，由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，這是實(shí)現有意義學(xué)習的關(guān)鍵。
�。�2）要鼓勵學(xué)生多說(shuō)。首先，教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，把理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語(yǔ)言表達出來(lái)。教師可以根據教材特點(diǎn)鼓勵、學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
�。�3）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發(fā)散思維能力�！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性?xún)煞N表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養解決類(lèi)似問(wèn)題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力。
3.教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習
新課程強調“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師是，是學(xué)習活動(dòng)的組織者，而不是長(cháng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現，從而達到共識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
4.充分利用傳統教學(xué)方式同時(shí)結合新的有效手段
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運用，是教育現代化的一個(gè)重要標志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng )造出更生動(dòng)的情境。使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，這給傳統的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統的教學(xué)結合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。
四、結語(yǔ)
教學(xué)作為一種有目的的認知活動(dòng)。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文15
�。�摘要］隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教育也得到了不斷的改革，尤其是小學(xué)數學(xué)的學(xué)習中，人們更加注重小學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量，希望小學(xué)生可以高效率地進(jìn)行學(xué)習知識。數學(xué)是一門(mén)抽象性很強的知識，小學(xué)生學(xué)習的時(shí)候難免會(huì )感覺(jué)到學(xué)習的難度，課堂氣氛也不會(huì )很活躍。這都會(huì )影響小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的質(zhì)量。那么怎么才能更好地提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，是教育工作者目前研究的重點(diǎn)。本文主要闡述了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及對提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策進(jìn)行了探討。
�。�關(guān)鍵詞］小學(xué)數學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量;問(wèn)題與對策
一、在目前小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
在小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題大致有三個(gè)方面，第一是在教學(xué)課堂上，教學(xué)目的沒(méi)有得到明確，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有突出。在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在著(zhù)一種現象，這種現象就是教師只顧完成教材上的任務(wù)，沒(méi)有明確也讓學(xué)生去學(xué)習知識，存在只是為了教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，沒(méi)有結合學(xué)生的情況去設定教學(xué)目標。在教學(xué)時(shí)沒(méi)有去注意教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及易錯點(diǎn)，可見(jiàn)教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)目的沒(méi)有得到明確，那么整個(gè)課堂學(xué)習質(zhì)量就不會(huì )得到提高。第二點(diǎn)是教師的教學(xué)方法太過(guò)于單一化。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候主要是采取教師在黑板上進(jìn)行授課的單一方式，大多都是教師自己在課堂上講課，而學(xué)生雖然也在聽(tīng)講，但是存在很多的被動(dòng)性，學(xué)生和教師沒(méi)有進(jìn)行交流，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)質(zhì)量較低。第三是在教學(xué)設計上，太過(guò)于模式化，缺乏新意。教學(xué)設計對于教學(xué)活動(dòng)是很重要的，但是在目前教學(xué)中，教學(xué)設計缺乏新意，對小學(xué)生缺少吸引力，小學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候難免會(huì )感受到學(xué)習枯燥無(wú)味，過(guò)于單調，那么數學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì )下降。
二、對提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策的探討
在小學(xué)教學(xué)中存在著(zhù)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴重降低了小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此相關(guān)人員應該積極進(jìn)行探討，在這個(gè)方面可以從三個(gè)方面出發(fā)。1.教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標需要得到明確，突出教學(xué)重點(diǎn)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應該結合學(xué)生的學(xué)習情況，去制定合理的教學(xué)目標，這個(gè)教學(xué)目標不應該過(guò)高，也不應該過(guò)低，目標過(guò)高會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習信心；目標過(guò)低對學(xué)生的學(xué)習也會(huì )產(chǎn)生影響，所以需要教師根據學(xué)生自身的學(xué)習狀況去制定合適的教學(xué)目標。在教學(xué)時(shí)，還需要突出學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)，教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，用不同顏色的筆對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行標注，這樣學(xué)生就可以對教學(xué)重點(diǎn)一目了然。教師在講解教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，需要進(jìn)行重點(diǎn)講解，直至讓學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，所以教師需要明確教學(xué)目標，以及教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習，這樣教學(xué)質(zhì)量也會(huì )得到提高。2.教師應該使數學(xué)知識生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣學(xué)習興趣對于學(xué)生的學(xué)習具有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習興趣一旦被得到激發(fā)，那么學(xué)生的學(xué)習激情就會(huì )得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量就可以得到提高。由于數學(xué)知識具有枯燥性，理解起來(lái)難度較大，教師在教學(xué)的時(shí)候可以使數學(xué)知識具有生活化，這樣把生活中的知識引入到數學(xué)知識的學(xué)習中，這樣既可以提高學(xué)生對數學(xué)知識學(xué)習的興趣，因為數學(xué)知識一旦具有生活化，數學(xué)知識就會(huì )富有活力，富有意境，不再是單調的數字，而且還可以提高學(xué)生對知識的學(xué)習。因此教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意去結合生活中的'現象來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識是無(wú)處不在的，而且還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)知識的趣味性。3.在教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生之間要進(jìn)行溝通和交流教師在進(jìn)行講解數學(xué)知識時(shí)，教師和學(xué)生之間要加強溝通和交流，這樣教師才可以明白學(xué)生對知識學(xué)習的情況，然后根據學(xué)生的學(xué)習情況再繼續講解。在進(jìn)行講課時(shí)，教師還需要注意去設置一些問(wèn)題，這也是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的重要途徑。因為教師在提出一些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )去思考，來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的思維也會(huì )得到訓練。在小學(xué)生回答完問(wèn)題的時(shí)候，教師要首先對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，然后再指出不足，這樣學(xué)生就會(huì )受到鼓勵，學(xué)習的熱情得到提高。綜上所述，數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，因此教師應該明確教學(xué)目標，加強師生之間的交流，最大限度地提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
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