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淺談師愛(ài)中的文化內涵（精選7篇）
在平平淡淡的日常中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的淺談師愛(ài)中的文化內涵，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談師愛(ài)中的文化內涵 篇1
師愛(ài)即教師對學(xué)生的愛(ài)，它不僅是一名教師應具備的基本素養，也是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成長(cháng)的表現，更是教師學(xué)會(huì )關(guān)注學(xué)生的成熟期見(jiàn)證。教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“教師的心應該充滿(mǎn)對每一個(gè)他要與之打交道的具體的學(xué)生的愛(ài)，盡管這個(gè)學(xué)生的品質(zhì)已經(jīng)非常敗壞，盡管他可能會(huì )給教師帶來(lái)許多不愉快的事情�！睆闹锌梢�(jiàn)師愛(ài)的不凡與難能可貴。師愛(ài)不僅僅是一種付出，一種收獲，也是一種情感，更是一種藝術(shù)。
一、師愛(ài)是一種付出
雖然說(shuō)師愛(ài)是教師應該具備的基本素養之一，但是在很大程度上，師愛(ài)也是一種忘我的犧牲和付出。具體體現在三個(gè)方面：自覺(jué)責任感的無(wú)限付出、普遍包容的耐性考驗、全面而持久的關(guān)愛(ài)。
自覺(jué)責任感的無(wú)限付出。從整體來(lái)看，教師不僅投身到教育觀(guān)念、教育思想、培養方式和教學(xué)方法的轉變，傳授科學(xué)文化和培養學(xué)習能力；為了迎接新世紀的挑戰，還立足于培養學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做事，成為獨立自主、善于合作的現代新人。從個(gè)體而言，教師了解學(xué)生的差異性，關(guān)注他們差別性的自尊需要和自我實(shí)現需要，盡心盡力地為學(xué)生著(zhù)想，為每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)費心，甚至還要為學(xué)生的錯誤行為后果承擔一定的責任。從這些教師責任感來(lái)看，本質(zhì)上是一種無(wú)條件無(wú)限制的責任感的付出。
普遍包容的耐性考驗。師愛(ài)的普遍性即教師的關(guān)懷必須面向全體的受教育者。對所有的`學(xué)生一視同仁，公平對待。無(wú)論學(xué)生成績(jì)的好還是差，無(wú)論學(xué)生是聽(tīng)話(huà)守紀還是頑皮倔強，無(wú)論是學(xué)生家庭富有還是貧窮，無(wú)論學(xué)生相貌漂亮還是普通，教師都要用一樣的愛(ài)對待他們，挖掘他們的閃光點(diǎn)，包容他們的不足。這樣，師愛(ài)才會(huì )融化師生間的隔閡及對立，達到師生間的共同進(jìn)步。
全面而持久的關(guān)愛(ài)。新時(shí)期對教師提出了新的要求，教育要培養的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的接班人。因此，師愛(ài)不僅僅局限于教師自己所教科目和課上的關(guān)愛(ài)，還要滲透到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，全方位呵護每一個(gè)學(xué)生的健康成長(cháng)。然而，學(xué)生的成長(cháng)不是一朝一夕的事情，無(wú)論在教學(xué)過(guò)程中還是課外都應從始至終地熱愛(ài)學(xué)生，任何情況都不能把自己不愉快的情緒帶給學(xué)生，更不應把學(xué)生當出氣筒。
二、師愛(ài)是一種收獲
當教師在默默地對學(xué)生付出時(shí)，自己也會(huì )從中逐漸取得回報。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！笨梢�(jiàn)，師愛(ài)對教師來(lái)說(shuō)也是一種特殊的收獲。他們在教學(xué)中取得成就，在學(xué)生中獲得感恩，在教育中實(shí)現發(fā)展。
在教學(xué)中取得成就。師愛(ài)作為教師、學(xué)生相互了解和溝通的基本前提，能使教師更好地設計教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生準備一節生動(dòng)的課堂。這樣，學(xué)生就更愿意聽(tīng)該教師的講課，也更容易培養起學(xué)習的興趣，自然就容易在課業(yè)上取得好的成績(jì)和表現。而學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步對教師就是最大的安慰，對于教師來(lái)說(shuō)是一種精神回報。
在教學(xué)中實(shí)現發(fā)展。師愛(ài)不僅存在情感中，還存在教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力當中，并通過(guò)此表現出它的水平。師愛(ài)不僅僅是一種感情的流露，還包括教師專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的運用，處理學(xué)生特殊情況的能力和技巧的發(fā)揮等。在這樣的長(cháng)期實(shí)踐中，教師不僅能學(xué)會(huì )巧用師愛(ài)，還能從整體上提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，從而實(shí)現自身職業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教師生涯的成長(cháng)。
三、師愛(ài)是一種藝術(shù)
首先，師愛(ài)是基于師生間的一種情感，所以尊重是首要的前提。師愛(ài)必須以尊重學(xué)生的人格為基礎。另外，由于學(xué)生具有個(gè)別差異性，教師還需要去尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊心，這不僅是與教育規律相符合，也是師德的要求。其次，師愛(ài)在尊重學(xué)生的同時(shí)，還必須平等地對待每一個(gè)學(xué)生。他們應該對全體學(xué)生一視同仁，從而帶動(dòng)學(xué)生的共同進(jìn)步。然而，對學(xué)生一視同仁并不等于對學(xué)生的正確和錯誤的行為都同等對待，過(guò)分施愛(ài)，而應該做到寬嚴統一。只有真正做到嚴而不兇，寬而不松，才能真正發(fā)揮師愛(ài)的效用，最終達到育人的目的。
教師還必須明確師愛(ài)的誤區。師愛(ài)要平等，但不能強制。一些教師對學(xué)生的愛(ài)不講究方法和藝術(shù)，把自己的意志、觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，這會(huì )引起學(xué)生的逆反心理，它不但沒(méi)有得到學(xué)生的認可接受，反而變成他們的一種無(wú)形壓力和枷鎖，進(jìn)而對相關(guān)的教師和科目產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生本身智力和人格的健康發(fā)展。
四、師愛(ài)是一種情感
師愛(ài)不僅是一種專(zhuān)業(yè)技能的表現，也是一種情感體驗，一種集智慧、理智、道德、美感于一體的情感交流。首先，教師通過(guò)關(guān)愛(ài)去了解學(xué)生，用心靈去問(wèn)候他們，認識他們，了解他們的需要、動(dòng)機、歡樂(lè )、擔憂(yōu)等精神世界。借助這樣的情感交流，讀懂自己的學(xué)生，鼓起學(xué)生上進(jìn)的欲望和勇氣。同時(shí)，在關(guān)懷的過(guò)程中，用內心的愛(ài)教導學(xué)生學(xué)會(huì )去關(guān)心集體，關(guān)心他人。這樣的情感交流不僅使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷溫暖，也讓學(xué)生在關(guān)懷別人的過(guò)程中體會(huì )明白愛(ài)的真諦，從而引導學(xué)生人格的健康成長(cháng)。其次，教師通過(guò)師愛(ài)的尊重與信任，從內心肯定學(xué)生的價(jià)值，給予他們成長(cháng)的信心。尊重能讓學(xué)生在內心學(xué)會(huì )自我肯定，認識到自己在集體中的價(jià)值，使學(xué)生充分發(fā)揮在集體中的作用。教師對學(xué)生的信任，使每個(gè)學(xué)生相信自己的天賦、才能，相信他們對社會(huì )都能有所貢獻。從中消減學(xué)生內心的挫折感，增強自信，在教學(xué)活動(dòng)中充分運用自己的天賦和才能。這樣不僅在教學(xué)中教育、陶冶了學(xué)生的情感，在他們積極發(fā)揮自己的天賦才能時(shí)，也使他們獲得心理上的滿(mǎn)足，增強其自尊感，促進(jìn)他們的轉化與成長(cháng)。最后，師愛(ài)運用同情、理解的情感交流，幫助學(xué)生找到前進(jìn)的方向。同情和理解是一種理智的愛(ài)，它能建立良好的師生關(guān)系，使有心理、生理等缺陷的學(xué)生在溫暖中勇敢發(fā)揚樂(lè )觀(guān)主義精神，樹(shù)立奮發(fā)向上的思想和信心，不斷戰勝自己，健康地學(xué)習和生活。正是由于師愛(ài)的情感，通過(guò)關(guān)心、信任與理解，教師能更好地與自己的學(xué)生進(jìn)行交流，使雙方的情感都得到更好地良性發(fā)展。
淺談師愛(ài)中的文化內涵 篇2
目前，現代教育的發(fā)展開(kāi)始尋求人文精神的支撐,“以人為本”的聲音幾乎成為耳熟能詳的口號。什么是“以人為本”，教育的人文本質(zhì)是什么?陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相應的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！边@段論述雖然發(fā)表于上個(gè)世紀中葉，但對于我們新時(shí)代的教育還有巨大的應用價(jià)值。那么如何才能達到心的深處呢?多年的教育實(shí)踐告訴我，一是以平等的愛(ài)，才能“打到心靈深處”;二是以真摯的愛(ài)，才能化解頑童之愚頑;三是以真情的愛(ài)，才能撫平受傷的心靈;四是以崇高而無(wú)價(jià)的奉獻精神，才能真正的愛(ài)每一個(gè)孩子。
一、愛(ài)是平等的關(guān)懷
我們提倡老師與孩子平等是指老師要學(xué)會(huì )蹲下來(lái)，用孩子的眼光去看問(wèn)題，從孩子的心理角度出發(fā)，與孩子共同發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們有滿(mǎn)足感與幸福感，教師要成為孩子的合作伙伴�，F在，我每天在處理班級中的事情時(shí)都不忘提醒自己：我所做的一切尊重了孩子的權利了嗎?記得有一次在大課間活動(dòng)做《跳繩游戲》時(shí)，為了防止活動(dòng)秩序的混亂與意外，我把幾個(gè)能力差的和比較頑皮的孩子留在一邊讓他們掄繩或做裁判，這種舉動(dòng)從表面看來(lái)是正確的，但當我看見(jiàn)陳謀無(wú)精打采的表情時(shí)，我馬上感悟自己的失策，因為我剝奪了他的自主權。于是我又重新進(jìn)行了調整，讓他們自由選擇角色，到結束，其實(shí)也沒(méi)出現什么偏差，相反他們在活動(dòng)中很興奮、很快樂(lè )!
師愛(ài)是教育的“潤滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。師愛(ài)要全面、公平�！敖瘌P凰”要愛(ài)，“丑小鴨”同樣也要愛(ài)。
二、愛(ài)是理智的尊重
尊重學(xué)生，以肯定、贊揚來(lái)代替指責、批評。學(xué)生不是物品，我們應該把學(xué)生當作具有自己的思想、感情、性格的人來(lái)對待，即使對待后進(jìn)的孩子依然要傾注滿(mǎn)腔的熱情，不帶偏見(jiàn)，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。多跟你的學(xué)生說(shuō)“你行”、“你能干”、“好樣的”。也許在某一天你會(huì )發(fā)現，他真的做得很好，你不得不對他刮目相看。這樣做了之后，你常常會(huì )看到被批評的學(xué)生心悅誠服的表情，既讓學(xué)生虛心接受了你的觀(guān)點(diǎn)，又避免了師生間因批評而起的矛盾與沖突，而且這樣做的實(shí)際效果要比直接批評所收到的效果要好得多，直接批評有時(shí)候表面上看起來(lái)他們是聽(tīng)你的話(huà)，照你所說(shuō)的去做了，但其實(shí)心里并不一定信服于你。所以尊重學(xué)生，理解他們的要求和想法，理解他們的幼稚和天真;愛(ài)學(xué)生就要深入地愛(ài)，寬容地愛(ài)，理智地愛(ài)。只有這樣，才能縮小師生的心理距離。
三、愛(ài)是真情的體貼
愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題。有人說(shuō)過(guò)：“疼愛(ài)自己的孩子是一種本能，而熱愛(ài)別人的孩子是一種神圣”，教師對學(xué)生就需要這樣一種神圣的愛(ài)，她不求回報，嚴慈相濟。
在我多年的從教工作中，深深地體會(huì )到：情是心靈的鑰匙，愛(ài)是教育的基礎，深厚融洽的師生之情帶來(lái)的是輕松愉快的氣氛及高質(zhì)量的教育教學(xué)效果，因此，開(kāi)展班級工作的首要的一點(diǎn)就是：要像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)愛(ài)班內的每一位學(xué)生。小學(xué)生是很敏感的，也是很脆弱的，他們會(huì )在第一時(shí)間發(fā)現并感覺(jué)到老師的愛(ài)。如：班中某位孩子生病了，如果你恰好有事不方便家訪(fǎng)，那么打個(gè)電話(huà)問(wèn)候一聲就不失為一種師生關(guān)系的良好開(kāi)端，今天來(lái)了之后，你的一聲“好點(diǎn)了嗎?”會(huì )令他感覺(jué)到老師是真心關(guān)心他;又或者你可以問(wèn)問(wèn)其他的小朋友知道他的情況嗎?這樣讓整班的孩子都能感受到老師對他們的愛(ài)。又譬如天氣冷了，一句“別忘了加件衣服”會(huì )令人倍感親切;或幫著(zhù)能力差的學(xué)生系紅領(lǐng)巾，撣去身上的塵土，所有這些都處處體現了對學(xué)生的愛(ài)，而一旦你付出了真心的愛(ài)，我相信那一定會(huì )有回報的。
愛(ài)是一種需要，孩子們更喜歡得到來(lái)自老師的愛(ài)，感受老師的溫情，希望被老師喜歡，希望得到老師細心的呵護。我堅信愛(ài)能改變一切。
四、愛(ài)是叩擊心扉的動(dòng)力
不要對表?yè)P過(guò)于吝嗇。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們要積極營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，多使用鼓勵性的語(yǔ)言。學(xué)生的回答，只要有一點(diǎn)是可取的，我們就要給予及時(shí)的鼓勵，不要輕易否定。平時(shí)，教師要善于使用“放大鏡”尋找后進(jìn)生身上的每一個(gè)哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)，這對培養學(xué)生的自信心是大有好處的。
我所教的班級有個(gè)叫張某的學(xué)生，身體長(cháng)得結實(shí)，是學(xué)校的.體育健將，但經(jīng)常遲到甚至曠課，學(xué)習成績(jì)較差，不愛(ài)完成作業(yè)。對于這樣的學(xué)生，其他老師都說(shuō)他朽木不可雕也!而我則主動(dòng)與聊天：“如果你在學(xué)習上也像在運動(dòng)場(chǎng)上那樣奮力拼搏也一定會(huì )很棒的!”我們經(jīng)常在一起談生活，談理想，還常利用課余時(shí)間給他開(kāi)小灶，耐心地輔導，肯定他在學(xué)習上的每一個(gè)小小的進(jìn)步。
“贊美猶如陽(yáng)光”。通過(guò)這件事讓我懂得：教師要用真誠與理解去溫暖學(xué)生的心，做學(xué)生所信賴(lài)的摯友，用愛(ài)去叩擊學(xué)生的心弦，學(xué)生才會(huì )對你敞開(kāi)心扉，做到“潤物細無(wú)聲�！�
五、愛(ài)是默默地奉獻
“愛(ài)，是一種給予，而給予則是教師的天職�！苯處熞妹赖男蜗�，美的人格去感染學(xué)生，引導學(xué)生，這是一種無(wú)聲的愛(ài)。教師要把學(xué)生看成是一座有待開(kāi)發(fā)的寶藏，要用自己的智慧來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，用自己的人格塑造學(xué)生的健康品德，要充分挖掘每個(gè)學(xué)生的心理潛能，努力使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。我不喜歡空洞的說(shuō)教，而是喜歡去創(chuàng )設教育情境，讓學(xué)生自己去感悟、去體驗。所以，當我看到有學(xué)生亂扔垃圾時(shí)，我不會(huì )直接批評他，而會(huì )隨手撿起他扔的垃圾并放到垃圾桶里，這時(shí)他會(huì )臉紅地低下頭;當我走進(jìn)教室，看到黑板未擦時(shí)，我會(huì )拿起黑板擦把黑板擦干凈，這時(shí)該值日的學(xué)生內心肯定會(huì )產(chǎn)生歉疚……漸漸的，黑板也有人代勞了，校園里多了許多撿垃圾的人……
教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì )通過(guò)學(xué)生的眼睛在他們的心靈底片上留下影像。作為教師，我們不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，還要注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養。即使我們的學(xué)生成績(jì)不算是一流的，但他們的思想品質(zhì)必須是健康的。
師愛(ài)是成功教育的原動(dòng)力，師愛(ài)是師德的靈魂。為師者應該建立與人為善、和諧融洽、充滿(mǎn)愛(ài)心、人格高尚的師德環(huán)境，用真誠的愛(ài)去打開(kāi)每個(gè)孩子的心門(mén)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現了其根本的功能。因此，師愛(ài)就是師魂。我會(huì )永守心中這盞希望之燈，共同樹(shù)萬(wàn)世之師表，鑄不朽之師魂!
淺談師愛(ài)中的文化內涵 篇3
“師者，人之模范也�！苯處熞愿呱械娜烁駷榈浞�，猶如恒星吸引行星，把學(xué)生吸引在自己身邊�！坝H其師而信其道”，以高尚引發(fā)高尚，以誠信培育誠信，絲絲縷縷，薪火相傳，把大寫(xiě)的人字鐫刻在學(xué)生心坎。那么，作為班主任，就更應當把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！笨梢�(jiàn)，師愛(ài)是教育的“潤滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件，特別是在班主任工作中具有極為重要的意義。
一、師愛(ài)在班主任工作中所具有的特殊功能。
我國著(zhù)名教育家陶行知先生曾指出：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！睅煇�(ài)有別于父母對子女的本能之愛(ài)，也不同于朋友之間的友愛(ài)，這是一種復雜的精神現象，師愛(ài)中蘊藏著(zhù)更多的社會(huì )內容，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。因此，師愛(ài)在班主任工作中所體現出的功能也就具有多樣性。
1．師愛(ài)是教育學(xué)生的前提和基礎。
社會(huì )心理學(xué)研究表明，模仿和認同的出發(fā)點(diǎn)（動(dòng)機）就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規范的倡導者，更是主體仰慕的對象，使主體產(chǎn)生對它追求的意識。這就是人們愿意模仿所崇敬、愛(ài)戴的人的原因。青少年更是如此，教師要教育他們，就必須建立愛(ài)的關(guān)系當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛(ài)，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè )于接受教育，教育才能收到良好的效果。
2．師愛(ài)是做好班主任工作的前提。
班主任是班級學(xué)生的組織者、領(lǐng)導者和教育者。這種工作職責的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對自己的學(xué)生，長(cháng)期接觸過(guò)程中必然會(huì )遇到各種各樣的反應，這種反應往往表現為一種情感反應，這就要求班主任在處理這些反應時(shí)，能融入自己的感情，以誠相見(jiàn)，用自己的言行去影響自己的學(xué)生，從心靈上去感化自己的`學(xué)生，以至達到心靈上的溝通。這樣，班主任的表?yè)P，學(xué)生會(huì )認為是鼓勵；班主任的批評，學(xué)生會(huì )視為是愛(ài)護，班主任的工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結果也會(huì )如愿以?xún)�。相反，如果班主任在工作過(guò)程中不重視師生之間情感交流，對學(xué)生的態(tài)度冷漠，缺乏熱情和關(guān)心，這樣，班主任的表?yè)P，學(xué)生會(huì )認為是諷刺，班主任的批評，學(xué)生會(huì )認為是對自己的挖苦和懲罰，班主任的諄諄教誨，往往會(huì )引發(fā)學(xué)生的反感。教育當然得不到預期的目的，弄不好甚至會(huì )事與愿違，老師的“一片好心”，在學(xué)生身上產(chǎn)生的實(shí)際效果卻是“好心得不到好報”，大大削弱了班主任的威信。相同的個(gè)案，班主任采取的態(tài)度是“愛(ài)”還是“厭”，往往會(huì )得到截然不同的結果。
3．師愛(ài)是學(xué)生智力和情感發(fā)展的重要條件。
人的認識能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的，在教育教學(xué)過(guò)程中，師愛(ài)是學(xué)生智力發(fā)展和知識掌握的動(dòng)力機制。因為師愛(ài)的核心是關(guān)心、尊重和愛(ài)護學(xué)生，這有利于學(xué)生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強不息等。這些心理因素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理條件，是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)力因素。
二、班主任工作中的師愛(ài)策略。
師愛(ài)的功能和作用是巨大的。為此，教師在教育過(guò)程中應該對學(xué)生施以科學(xué)的愛(ài)和理智的愛(ài)。
1．師愛(ài)表現為對學(xué)生的了解和鼓勵。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè )的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
善于了解和發(fā)現學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”做到有的放失，是師愛(ài)的具體表現。青少年是發(fā)展中的人，身心各個(gè)方面都還不成熟，所以在他們的身上，總有一些積極因素，同時(shí)也有一些消極因素，這就要求教師要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，利用學(xué)生自身的積極因素來(lái)克服自身的消極因素，做到因勢利導，循循善誘，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
2．要尊重、相信和理解學(xué)生。
尊重學(xué)生有兩層涵義：一是指對學(xué)生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等的關(guān)系，絕不能傷害一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴；二是指教師善于保護學(xué)生的自尊心。相信學(xué)生主要有三層涵義：其一是指教師要相信每個(gè)學(xué)生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量；其二是指要相信每個(gè)學(xué)生的心靈都愿意接受美好的東西，都愿做一個(gè)好學(xué)生；其三是指要相信每一個(gè)學(xué)生都能在教師和集體的關(guān)懷教育下，成為一個(gè)有用的社會(huì )人。理解是指教師理解學(xué)生的心靈。當學(xué)生有困難向教師求助時(shí)，當學(xué)生有委屈向教師訴說(shuō)時(shí)，當學(xué)生犯了錯誤請求教師諒解時(shí)……這正是學(xué)生向教師敞開(kāi)心扉的時(shí)機，正是需要教師理解、需要教師關(guān)懷愛(ài)護的時(shí)候。教師應及時(shí)理解、關(guān)懷和愛(ài)護學(xué)生，師生之間也應有“理解萬(wàn)歲”。
3．班主任工作的焦點(diǎn)問(wèn)題是如何處理好“兩極生”。
所謂的“兩極生”指的是表現好、成績(jì)好的“尖子生和表現差、成績(jì)差的“后進(jìn)生”。不管對待哪一種學(xué)生，班主任都應能做到一視同仁，站在較高的層次上看問(wèn)題，特別是務(wù)必做到尊重學(xué)生的人格尊嚴，以平等的態(tài)度愛(ài)護學(xué)生的自尊心。作為班主任，如果對“尖子生”的成績(jì)和榮譽(yù)過(guò)分贊揚、寵愛(ài)有加，而對“后進(jìn)生”的錯誤或過(guò)失表現得冷若冰霜、嚴加批評。那么，前者會(huì )助長(cháng)學(xué)生的虛榮心和驕傲情緒，；而后者則會(huì )打消學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，這樣的學(xué)生往往會(huì )因得不到他人的關(guān)心和支持而變得孤獨，因看不到自己的希望而變得悲觀(guān)失望、不思進(jìn)取，甚至容易做出一些極端的行為。因此，具有師愛(ài)的班主任應懂得，其實(shí)脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關(guān)懷，如果我們能適時(shí)開(kāi)一些“治療”心靈深處創(chuàng )傷的良方，相信有一天丑小鴨也會(huì )變成白天鵝的。
4．嚴格要求是師愛(ài)的特殊表現。
嚴師出高徒，嚴格要求也是教師對學(xué)生高度責任感的體現，嚴中有愛(ài)，嚴就是愛(ài)。當然，對學(xué)生嚴格要求，并不是越嚴越好，班主任應該掌握一定的分寸，嚴而得當，并且還要嚴中融入自己的情感，一分嚴格摻入九分感情之蜜，這樣的甘露才能滋潤幼苗的健康成長(cháng)。
班主任對學(xué)生的嚴格要求可概括為四個(gè)方面：一是嚴而有“格”，在教學(xué)和德育工作中，都應該按照相應規章制度和各種行為規范中的具體要求，來(lái)約束自己的學(xué)生；二是嚴而有“度”，班主任必須根據學(xué)生各階段的心理和生理特點(diǎn)，從班級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理要求，得當處理；三是嚴而有“恒”，即是要求班主任工作應持之以恒，這充分體現教育工作的復雜性和持久性；四是嚴而有“方”，即是要求教育學(xué)生時(shí)要講究方法，剛柔并用，寓剛于柔。
總之，說(shuō)不盡的師愛(ài)是那樣圣潔，它肩負著(zhù)祖國的未來(lái)、人民的重托，寄寓著(zhù)長(cháng)輩對下輩的殷切期盼，如泰山巍，如東海寬；道不完的師愛(ài)是那樣的無(wú)瑕，似陽(yáng)光普照一視同仁，似雨露把大地灑遍；“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，只有付出而不圖回報。在班主任的隊伍中我只是一名新兵，但我相信，只要不斷努力探索，以真心真情去愛(ài)學(xué)生，呵護學(xué)生，總有一天，一片月華將換來(lái)滿(mǎn)天星光。
淺談師愛(ài)中的文化內涵 篇4
摘要：
教育就是從愛(ài)出發(fā)，師愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙，是培養人才的重要途徑，是教育的核心和根本。
關(guān)鍵詞：
關(guān)愛(ài)學(xué)生;教育學(xué)生;塑造學(xué)生
從二十歲的青春年少到五十歲的鬢白老年的我，三十年彈指一揮間，風(fēng)雨兼程，歲歲芬芳。忙碌而充實(shí)的從教歲月匆匆而過(guò)，甜蜜的往事一樁樁一件件涌上心頭。我知道，在教師這個(gè)崗位上，我算不上優(yōu)秀，更談不上有什么突出貢獻，但我敢自信、大膽地說(shuō)：我一定是教育的忠實(shí)熱愛(ài)者!扎根基層教育的奉獻者!
“育苗有志逸閑少，潤物無(wú)聲辛勞多�！苯虊噍d風(fēng)雨，我備嘗苦辣酸甜，認識到作為一名教師，傳道、授業(yè)、解惑是理所當然的事情，也深深地認識到，愛(ài)是教師最美麗的語(yǔ)言，要當好一名教師，就要愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)得專(zhuān)心致志，愛(ài)得無(wú)微不至，愛(ài)得無(wú)私無(wú)畏。只有發(fā)自?xún)刃恼嬲\的愛(ài)才能打動(dòng)學(xué)生，教育才能取得意想不到的效果。
我現所帶的班級不知多少屆了。記得我曾教過(guò)的三年級有一個(gè)班，剛接手這個(gè)班時(shí)，班級中有個(gè)叫韓××的孩子引起了我的注意，因為這個(gè)孩子像個(gè)刺猬，誰(shuí)碰他他扎誰(shuí)，總和同學(xué)們發(fā)生矛盾。后來(lái)經(jīng)過(guò)多方了解，我知道他的爸爸發(fā)生車(chē)禍成為重度殘疾，母親棄他而去。在失去母愛(ài)的單親家庭中長(cháng)大，還要照顧意識不是太清楚的父親，幼小的心靈要承受怎樣的負荷?又如何再經(jīng)得起傷害?掌握這些情況后，我在班級中召開(kāi)了一次主題隊會(huì )“伸出你的手，溫暖我的心”，號召同學(xué)們奉獻愛(ài)心。我帶頭捐款，并將我小孩穿小的衣服打包帶到學(xué)校。放學(xué)后我叫上班干部一起將大家的捐款和衣物送到他家。孩子沒(méi)想到老師會(huì )登門(mén)造訪(fǎng)，小臉蛋激動(dòng)得紅撲撲的，眼睛里閃爍著(zhù)亮晶晶的淚花。我牽著(zhù)孩子的手說(shuō)：“以后老師和同學(xué)們就是你的親人，需要幫助的時(shí)候告訴我們，好嗎?”孩子不知道說(shuō)什么好，只顧一個(gè)勁地點(diǎn)頭。從那以后，這個(gè)孩子變了，再也不和同學(xué)們打架了，變得特別有禮貌了。從家訪(fǎng)時(shí)我看到孩子沒(méi)有像樣的桌椅做作業(yè)，趴在床上或高高的飯桌上寫(xiě)作業(yè)，第二天，我自己掏錢(qián)買(mǎi)了一套學(xué)生桌椅，親自送上門(mén)給這位孩子，希望孩子好好學(xué)習。我所做的這些都是微不足道的小事，但我想，它所產(chǎn)生的教育影響一定是巨大的，因為五年來(lái)，我見(jiàn)證了這個(gè)孩子的茁壯成長(cháng)。
班里四十多棵幼苗，我都一樣的關(guān)心，一樣的疼愛(ài)，一樣的勸勉，一樣的教輔，不需家長(cháng)禮包相送，也不必家長(cháng)酒席謝師，師心明如鏡，豈能容纖塵?作為一名教師，我的'大部分生活都是與孩子們連接在一起的，甚至于從學(xué)校延續到家里。為了和孩子們的心靈靠得近些，更近些，讓孩子們親我師，信我道，我經(jīng)常利用課外時(shí)間輔導學(xué)生。這些孩子，不乏優(yōu)秀生，但更多的是學(xué)困生。我需要他們消除從小被灌輸的對老師過(guò)度敬畏的心理，讓他們看到，在家庭中，老師就和爸爸、媽媽一樣是個(gè)可親的人，從而使其喜愛(ài)老師，喜愛(ài)老師的課，喜愛(ài)上學(xué)習。
記得我教過(guò)的班級中有個(gè)叫肖××的同學(xué)，調皮，好動(dòng)，倔強，讓課任老師很頭疼。雖然談過(guò)無(wú)數次話(huà)，但收效甚微。作為班主任的我決定改變教育方法。一次，在征得他本人和家長(cháng)同意后，我帶他回家做客。輔導他做完作業(yè)后，我們不再談學(xué)習，而是聊家常，聊他的爸爸媽媽?zhuān)乃_(kāi)心的和委屈的事，聊他的希望和理想。孩子從一開(kāi)始的緊張逐漸到談笑風(fēng)生，直至放聲大笑，我暗喜，教育已取得了預期的效果。平時(shí)，我多關(guān)注他、關(guān)心他，只要他有一丁點(diǎn)進(jìn)步，我就在班上表?yè)P、鼓勵他，樹(shù)立其自信心。經(jīng)過(guò)我耐心的說(shuō)服和對他的關(guān)心，他開(kāi)始有了變化，開(kāi)始約束自己的言行，不再肆意妄為�！熬\所至，金石為開(kāi)�！币粋�(gè)學(xué)期下來(lái)，這位學(xué)生從頑皮、搗蛋、無(wú)心向學(xué)轉變成一名乖巧聽(tīng)話(huà)、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生�；剡^(guò)頭去想想，教育的成功不就是愛(ài)嗎?我真正體會(huì )到“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這句話(huà)的真正含義。
工作中，有歡笑，也有眼淚，但什么時(shí)候我都沒(méi)有退縮。我用一件一件的小事，一點(diǎn)一滴的行動(dòng)去履行一名教師的職責，給學(xué)生以示范，給學(xué)生以熱情，給學(xué)生以動(dòng)力，給學(xué)生以愛(ài)心!也許這是我能夠帶給學(xué)生的最珍貴的東西。我不能在你們前進(jìn)的道路上都撒上鮮花，所以我不想做春蠶，也不愿意是蠟燭，我更愿意是一個(gè)園丁，讓我和孩子們在一起的每一天都成為他們美好未來(lái)的肥沃土壤，讓每一朵理想的小花都能燦爛地開(kāi)放!
冰心老人說(shuō)過(guò)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花�！蔽以噲D以平等的尊重和真誠的愛(ài)心去打開(kāi)每一位學(xué)生的心門(mén)，因為我知道，每一扇門(mén)的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙;每一個(gè)門(mén)的開(kāi)啟，都是一個(gè)無(wú)法預測的未來(lái)。
三十年來(lái)，我用生命與一個(gè)個(gè)幼小的心靈對話(huà)，用青春的熱血澆灌著(zhù)祖國的花朵，默默地構筑著(zhù)教育的大廈。從教經(jīng)歷告訴我：要做一個(gè)好教師，要使自己的教育獲得成功，必須把整個(gè)心靈都要獻給學(xué)生，并堅持一視同仁，將神圣的師愛(ài)均勻地撒向每一個(gè)學(xué)生，以感染他們，改變他們，教育他們，造就他們。師愛(ài)是教育取得成功的根本!
參考文獻：
[1]王立婭.師愛(ài)鑄就師德之魂[J].教育教學(xué)論壇，2010(1).
[2]次旦扎西.教育是愛(ài)的事業(yè)，師愛(ài)是師德之魂[J].小說(shuō)月刊(下半月)，2016(4)
淺談師愛(ài)中的文化內涵 篇5
摘要：
本文對師愛(ài)的德育效能進(jìn)行了探討，提出了要提高德育效能，班主任必須成為愛(ài)的藝術(shù)家，給學(xué)生施以愛(ài)。
關(guān)鍵詞：
班主任師愛(ài)德育效能
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)有許多高尚的品格，但有一種高尚品格是人性的最高峰，這就是人的自尊心�！睂W(xué)生正處于人生的關(guān)鍵期，從一個(gè)人的心理、生理發(fā)展來(lái)看，也是他們心理定勢形成的不可替代的時(shí)期，這正是一個(gè)人生長(cháng)高峰期、心理轉折期、受教育的最佳期、違法墜落的危險期。教育實(shí)踐也充分證明了一個(gè)人從小養成的良好道德品質(zhì)和文明行為習慣可以使人終身收益。所以我們每位班主任必須努力挖掘出學(xué)生內心深處的自尊心、自愛(ài)心，從而激發(fā)他們積極的、主動(dòng)向上的動(dòng)力。
德育的核心是育人，它是一個(gè)作用于人的精神世界的獨特過(guò)程，是教師根據一定的德育要求和學(xué)生思想品德形成發(fā)展的規律，有目的地施加教育影響的過(guò)程，是融知、情、意、行為一體的師生間的民主平等、相互尊重、信任和充滿(mǎn)愛(ài)的有效交往過(guò)程。要提高德育效能，班主任必須成為愛(ài)的藝術(shù)家，給學(xué)生施以愛(ài)。因為師愛(ài)是理解教育奧妙、開(kāi)辟學(xué)生心靈的鑰匙，能關(guān)懷、理解、尊重、信任學(xué)生，并使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)的能力，進(jìn)而升華為完整的人格和高尚的情操，為形成科學(xué)的人生觀(guān)和世界觀(guān)打下基礎，所以愛(ài)的教育是愛(ài)國主義基礎情感教育。
一、師愛(ài)溝通師生心靈的橋梁
世上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)和師愛(ài)，只有這兩種愛(ài)是無(wú)私奉獻、一無(wú)所求的。但師愛(ài)又不同于母愛(ài)，因為師愛(ài)是一種情感和心靈的融化，是溝通心靈的橋梁。師愛(ài)可以引導學(xué)生產(chǎn)生巨大的內動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著(zhù)教師指出的正確方向進(jìn)步。學(xué)生只有對班主任產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才會(huì )向其敞開(kāi)內心世界，班主任才能“對癥下藥”，收到應有的德育效能，這才是教育的真正成功。因此班主任必須用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情，曉之以理，寓理于情，情理結合，才會(huì )產(chǎn)生“動(dòng)情效應”，從而收到較好的德育效能。前幾年我接觸過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，除數學(xué)外其余科目都不及格，我想利用這“閃光點(diǎn)”來(lái)調動(dòng)他的積極性，請他幫班上數學(xué)成績(jì)差的同學(xué)補習，目的是讓他看到自己的價(jià)值，樹(shù)立信心。不料，我剛剛講完，只見(jiàn)他繃著(zhù)臉講：“你說(shuō)得多好呀，我為大家，誰(shuí)為我？”一邊說(shuō)著(zhù)一邊打著(zhù)口哨走了。他為什么這樣？我連續進(jìn)行多次家訪(fǎng)發(fā)現，原來(lái)，他三歲時(shí)父母離異，他跟著(zhù)父親一起生活，但父親性情暴躁，很少給他關(guān)心愛(ài)撫。針對了解的情況，我決定用我的一顆慈母之心給以愛(ài)，使他情感上得以安慰，理智上得以調整，自尊心獲得補償，用集體的溫暖讓他重拾“家庭”的歡樂(lè )。有一次他的腳扭傷，我陪他去醫院回來(lái)的路上，他竟扶著(zhù)我的`肩上哭了，他說(shuō)：“老師，人家都說(shuō)世界上母愛(ài)最偉大，可我從小失去了她。今天，我才真正得到這比母愛(ài)更偉大的老師給予的愛(ài)，這種愛(ài)使我樹(shù)立信心，對生活充滿(mǎn)勇氣，老師，我一定用你給我的愛(ài)去愛(ài)同學(xué)，愛(ài)老師，愛(ài)集體……”在全體任課教師幫助下，他在各方面取得了很大的進(jìn)步。這一切使我深深體會(huì )到，這些后進(jìn)生的心里同樣有著(zhù)對美的向往、愛(ài)的渴求，我們每一位班主任都必須把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，面對我們的學(xué)生，決不容許有被愛(ài)“遺忘”的角落。
二、師愛(ài)最能挖出學(xué)生內在的自我教育潛力
教育實(shí)踐使我認識到只有教師尊重學(xué)生，學(xué)生在體會(huì )到教師對他的尊重信任時(shí)才會(huì )調動(dòng)起內在的自我教育力量，才會(huì )對自己的言行有責任感，才會(huì )使教師的要求內化為自己的道德準則。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一位學(xué)生，他從小性格孤僻、自卑又自傲，往往以自己的方法對待社會(huì )、評價(jià)自我，以自己的情緒對待學(xué)習。對于這樣一個(gè)學(xué)生，我體會(huì )到師愛(ài)必須從疏導啟迪心靈入手，調動(dòng)其內在的自我教育潛力，因為教育心理學(xué)指出：調動(dòng)人與人關(guān)系的主要因素是知覺(jué)和投射兩種心理機制，如果教師既對學(xué)生投射殷切的希望，又能根據學(xué)生的成功發(fā)展的可能提供經(jīng)過(guò)努力可達到的目標，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，就可以轉化他的自信心，成為推動(dòng)他前進(jìn)的動(dòng)力。
我給那個(gè)學(xué)生講了很多古今中外奮斗者成長(cháng)的過(guò)程，讓他知道人的一生不都是平坦的大道，而面對生活中的崎嶇小路應如何做，面對前進(jìn)道路上坎坷不平又應如何拿出勇氣去戰勝，我告訴他“強者是創(chuàng )造機會(huì )，弱者是等待機會(huì )”，要學(xué)會(huì )主宰自己，永做生活的強者，讓他明白自卑就是自我埋沒(méi)，要做進(jìn)取者，只要有1%的希望就要拿出100%的努力來(lái)爭取。我為他創(chuàng )設各種機會(huì )讓他在學(xué)習生活中增強信心、勇氣。還利用他字寫(xiě)得好這一條件，讓他擔任黑板報編輯，在開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，由他在黑板報上寫(xiě)大標語(yǔ)、畫(huà)圖案。當這一切得到家長(cháng)、教師、同學(xué)的肯定時(shí)，他內心表現出欣慰喜悅之情。他開(kāi)始主動(dòng)接近教師、同學(xué)，能暢談自己的思想。這一切使我深深體會(huì )師愛(ài)可以挖掘出內在潛力，使師生間心理距離貼近，使學(xué)生產(chǎn)生努力向上的自我教育力量。
三、師愛(ài)最能抓住教育契機，創(chuàng )造互愛(ài)環(huán)境，使師生感情共鳴
按心理動(dòng)力場(chǎng)分析：人的心理活動(dòng)總是在一定的心理空間進(jìn)行，這種空間可以是父母的愛(ài)護，教師的關(guān)懷，集體的溫暖。教育實(shí)踐使我認識到作為班主任教師必須善于抓住每一個(gè)教育契機，創(chuàng )造一個(gè)師生心理相容的互愛(ài)環(huán)境，這樣才會(huì )使德育產(chǎn)生效應。
我根據德育大綱的要求、學(xué)校的計劃，結合本班實(shí)際情況，精心設計各種寓教于樂(lè )、寓教于理的集體活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)充滿(mǎn)活力、催人奮進(jìn)的環(huán)境里，讓每個(gè)學(xué)生獲得向上的動(dòng)力，師生間的美好的心靈相互映照，以赤誠的胸襟相互溫暖，以堅定的信念走向明天，使學(xué)生學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做價(jià)值的人，從而體現出人生的真正價(jià)值。
無(wú)數教育實(shí)踐使我體會(huì )到在學(xué)生沒(méi)有感到受教育卻受到終身難忘的教育，這才是教育的真正成功，事實(shí)又同樣有力地證明了德育的無(wú)聲滲透――班主任的表率作用有強大的教育力量和持久的教育效果。我在班內開(kāi)展了一系列教育活動(dòng)，使愛(ài)的情感一個(gè)階梯一個(gè)階梯上升，使學(xué)生從愛(ài)父母、愛(ài)同學(xué)到愛(ài)事業(yè)、愛(ài)祖國，愛(ài)的情感一層一層升華為偉大的愛(ài)國主義思想�；顒�(dòng)主題鮮明，讓學(xué)生唱主角，讓他們自我教育、相互教育，不僅增強才干、增進(jìn)友誼，而且使師生間、同學(xué)間心理相容情感共鳴，讓學(xué)生在不留教育痕跡時(shí)都受到終身難以忘卻的教育。
淺談師愛(ài)中的文化內涵 篇6
摘要：
師愛(ài)是師德之魂，沒(méi)有師愛(ài)就沒(méi)有師德，沒(méi)有師德的就沒(méi)有教育。這無(wú)疑說(shuō)明了師愛(ài)的重要性，它是教育的一切前提。
關(guān)鍵詞：
教師；學(xué)生；教育；師愛(ài)；重要性
我國近代的教育家陶行知先生說(shuō)得好：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶走根草去�！苯逃蚁呢ぷ鹣壬f(shuō)過(guò)：“沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！北囊苍f(shuō)：“有了愛(ài)，便有了一切，有了愛(ài)，才有了教育得先機”。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霖姆林斯基認為，教師熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的奧秘，是教育人的高超的藝術(shù)。蘇聯(lián)的高爾基曾經(jīng)說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！碧K聯(lián)早期著(zhù)名的教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。他們的言語(yǔ)都道出了，教育中沒(méi)有愛(ài)是不行的，但只有愛(ài)是不夠的，師愛(ài)還應該充滿(mǎn)智慧。這說(shuō)明了在古今中外任何一個(gè)國家，師愛(ài)是教育的一切前提。師愛(ài)是一種偉大的情感，溺愛(ài)是一種過(guò)渡的給予，同樣會(huì )使孩子遭受到毀壞。在“國培計劃”的教師職業(yè)道德自我修養部分提出了“沒(méi)有師愛(ài)是師德之魂，沒(méi)有師愛(ài)就沒(méi)有師德，沒(méi)有師德的就沒(méi)教育”�？梢�(jiàn)師愛(ài)在整個(gè)教育史上都占有重要地位，它教育中的重要性不容忽視。
我認為新時(shí)代下的教師除了關(guān)愛(ài)學(xué)生還提到了要嚴慈相濟，保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生身心健康，維護學(xué)生權益等。有教育愛(ài)心符合教育對象的心理需求，愛(ài)學(xué)生是符合教育對象心理需求的。人的本質(zhì)就是渴望得到別人的尊重，信任。一個(gè)人生活在被別人尊重和信任社會(huì )當中，他的心里是充實(shí)的，心理是不恐慌的，自信心就能夠表現出來(lái)；而一個(gè)人在他的生活氛圍中不被人尊重，不被人關(guān)注，他的內心是痛苦的，久而久之，他的內心是恐慌的。學(xué)生作為教育對象實(shí)際他們每天也有這樣一種心理需要，渴望別人理解，渴望得到別人尊重，渴望別人來(lái)欣賞自己。這是每個(gè)人都有的心理，這個(gè)心理也沒(méi)有完全能排除。假如在教學(xué)中，一個(gè)孩子不被關(guān)注，不被老師理解，長(cháng)期得不到老師的肯定，他的心理就會(huì )發(fā)生巨大變化，他覺(jué)得周?chē)藢ξ也辉趺搓P(guān)注。因此有的孩子，他往往從反面來(lái)表現以便獲得班級關(guān)注、讓人關(guān)注，經(jīng)常表現在所謂的一些差生、淘氣的學(xué)生、落后的學(xué)生身上。有的孩子在班級搗亂，其實(shí)就是這樣的一種心理：我不能從正面得到你們的承認，我就以這樣的方式叫你們意識到我，正視我的存在，這是被極度忽略而怨憤性地表現自己存在的極度情緒化行為。如果得不到糾正，發(fā)展下去人格可能變得極其消極。幫助教育這樣的孩子，怎么才能解決好呢？就是要使他渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿(mǎn)足，教師的愛(ài)在這方面是不可小視的。通過(guò)愛(ài)使他那種渴望理解，渴望承認，渴望得到關(guān)注的心理得到滿(mǎn)足，才能夠發(fā)生變化。因此作為教師，要注重師愛(ài)的重要性。
教師在教育中的愛(ài)什么樣的愛(ài)呢？要向家長(cháng)愛(ài)孩子那樣愛(ài)學(xué)生，但是教師的愛(ài)與家長(cháng)對學(xué)生的愛(ài)是有區別的：
第一，父母對子女的愛(ài)產(chǎn)生于血緣的親情關(guān)系，而教師的愛(ài)則是建立在對祖國、對事業(yè)高度負責的責任感之上，它是對祖國對事業(yè)的責任感之上生發(fā)出來(lái)的；教師對學(xué)生愛(ài)，教育性特點(diǎn)最為明顯，而家長(cháng)對于子女的愛(ài)，養育呵護性比較突出（父母最怕孩子生病，最怕孩子吃不好，最怕孩子冷著(zhù)或熱著(zhù)等等）。
第二，家長(cháng)對孩子的愛(ài)，家庭性比較明顯，而教師對學(xué)生的愛(ài)，社會(huì )性比較突出。家長(cháng)愛(ài)孩子不是說(shuō)沒(méi)有考慮到的孩子將來(lái)，但和老師相比，家長(cháng)愛(ài)孩子帶有家族性的考慮，如：希望孩子能夠成才，光宗耀祖，光耀門(mén)庭。有的人祖祖輩輩生活在艱苦而又偏遠的農村，所以他告訴正在上學(xué)的孩子：你爸你媽就這樣了，大字認識不多，就希望你將來(lái)能夠走出去，給咱們爭光等等。
第三，父母的愛(ài)只是施之于子女，而教師的愛(ài)是對全體學(xué)生。也不乏有些家長(cháng)愛(ài)別人的孩子的，不僅有，有的還勝過(guò)愛(ài)自己的孩子。老師要像父母愛(ài)孩子一樣來(lái)愛(ài)學(xué)生，這話(huà)不錯！但教育愛(ài)不能停留在這個(gè)程度。父母愛(ài)孩子，或者是溺愛(ài)，或者是苛刻的愛(ài)，如奉行打是疼，罵是愛(ài)；寧給好心，不給好臉；恨鐵不成鋼等。提倡老師要向父母那樣愛(ài)學(xué)生，有的教師真的像有的父母那樣來(lái)對待學(xué)生。也表現出恨鐵不成鋼；寧給好心不給好臉，甚至奉行打是疼罵是愛(ài)的方式。所以，教師還是要認識到師愛(ài)與父母對子女的愛(ài)不同，保持理性的愛(ài)學(xué)生。教師的愛(ài)不能沒(méi)了要求，要嚴格合理的發(fā)揮師愛(ài)的重要性。
教師在課堂課外的`一句關(guān)愛(ài)，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神無(wú)疑也會(huì )給學(xué)生的心頭帶來(lái)一絲溫暖。由此可見(jiàn)，教師的愛(ài)是與學(xué)生之間的一種情感交流，教師的是與學(xué)生之間的一種行動(dòng)體驗，教師的愛(ài)更是與學(xué)生之間的一種理解和尊重。我國當代著(zhù)名教育家呂型偉說(shuō)“教育需要愛(ài)，也要培養愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養愛(ài)的教育是失敗的教育�！比绻粋�(gè)教師把熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結合，他就是一個(gè)完善的教師。
我們老師一天天，一周周，一月月，一年年，在教室放飛的是夢(mèng)想，守護的是老師不變的信念，黑板上寫(xiě)下的是堅貞，擦去的是名利，粉筆畫(huà)出的是彩虹，留下的是艱辛的淚滴和勤勞的汗水，奉獻的是自己的青春。正應征了陶行知先生的“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶走根草去”的教育誓言。師愛(ài)是一種教師發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)生的關(guān)心、尊重、信任、期待以及盡責的美好情感。師愛(ài)是人類(lèi)最美好、最圣潔的情感之一，是架設在師生心靈間的一座橋梁。不求回報無(wú)私奉獻。讓我們每一個(gè)當老師的發(fā)揮師愛(ài)的重要性，做一個(gè)完善的教師，做一個(gè)富有師愛(ài)的老師。
淺談師愛(ài)中的文化內涵 篇7
愛(ài)，是一種神圣的情感，是一種不要求回報的寬容、理解、接受。而教師的愛(ài)就是對學(xué)生的尊重、愛(ài)護和信任，使學(xué)生真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護。責任是鮮花，沁人肺腑、芳香居家；責任是朝霞，催人奮進(jìn)、給人希望；責任是法碼，量人品質(zhì)、論人身價(jià)。踏上教師這個(gè)職位不知不覺(jué)半年多了，從選擇做教師的那天起，我就清楚地明白，教師這一職業(yè)注定沒(méi)有轟轟烈烈，沒(méi)有財富，有的只是平凡與那份不可推卸的責任。畢業(yè)后，很多同學(xué)都選擇另謀職業(yè)，但我卻深信著(zhù)這平凡中一定還參雜著(zhù)一份不為人知，神圣的輝煌。而要鑄造這份輝煌，心中需積淀那份無(wú)私的愛(ài)，因為“只有愛(ài)心能夠滋潤童心”；心中需承擔一份責任，因為“沒(méi)有責任就辦不好教育”。
一、三尺講臺、無(wú)悔的選擇
半年前的今天，我還是個(gè)學(xué)生，半年后的今天，我卻以一名教師的身份站在講臺上將我所學(xué)傳授給我的學(xué)生。我不曾忘記當我第一次踏進(jìn)教室，我第一次看到那一群孩子，我仔細打量著(zhù)每個(gè)面孔，那么童真，我知道他們也同樣好奇地看著(zhù)我，只是比起他們我更緊張。當我勇敢地踏上講臺寫(xiě)下我的名字，聽(tīng)到孩子們響亮地叫道“劉老師”時(shí)，多么神圣的稱(chēng)呼啊，這一句老師就是一份沉甸甸的責任。
教學(xué)的過(guò)程比我想象地要艱難，24歲，我想我也是個(gè)孩子，而此時(shí)，我卻要給56個(gè)天使講授正確的人生觀(guān)，給他們營(yíng)造一個(gè)愉快的上課環(huán)境，教他們知識、教他們
做人的道理。每當我的學(xué)生出現些小問(wèn)題，每當我身體不適，每當我開(kāi)始有恐懼迷茫的時(shí)候，走在校園里，一個(gè)立正敬禮，一句老師您好，都像是一種無(wú)形地激勵，是啊，小小的三尺講臺，既然選擇了，就注定要甘于平凡，既然選擇了，就注定要終身無(wú)悔。
二、用愛(ài)澆出最美的花朵
心理學(xué)家分析，人在做任何事情時(shí)無(wú)非有三個(gè)原因作為動(dòng)力。一、愛(ài)。二、需求與利益。三、責任。愛(ài)是萬(wàn)事之源，愛(ài)是最簡(jiǎn)單也最永恒的動(dòng)力。而教育是愛(ài)的教育，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。愛(ài)，來(lái)源于內心，來(lái)源于責任。當然這里的愛(ài)也分為很多方面：
1.愛(ài)崗敬業(yè)。任何工作都需要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，教師工作更是如此。教師的工作承擔著(zhù)教書(shū)育人這一非常偉大的責任，因此對教師也提出了更高的要求。教師要認真對待自己的工作，在規范自己的每句話(huà)、每次言行，因為一切的一切都有可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，認真備課、謹言慎行是教師最起碼的原則。雖然這份工作沒(méi)有常人眼中那么光輝，也承擔了更多期待，因此教師必須不斷不斷學(xué)習，不斷挑戰自己，只有這樣，才能在平凡的崗位中實(shí)現不平凡的人生價(jià)值。
2.愛(ài)自己的學(xué)生。每一個(gè)孩子都是一個(gè)天使，每當他們用那種無(wú)邪的眼神看著(zhù)我時(shí)，我就不自主的把他們看成我自己的孩子。我一直堅信，教師并不僅僅是傳授知識的中介，古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師除了傳授必要的科學(xué)知識外，更需要給孩子們正確的價(jià)值觀(guān)引導。一位家長(cháng)和我說(shuō)，若干年后，可能老師講過(guò)的數學(xué)知識已經(jīng)不記得多少了，但是那些人生道理卻歷歷在目。
其實(shí)愛(ài)是相互的，愛(ài)是可以感受到的。坦誠的講，工作之前我并不是十分喜歡孩子，有時(shí)候看到身邊的老師對孩子如同自己孩子般喜愛(ài)我還不是很理解。但同時(shí)我又渴望得到孩子們的喜愛(ài)。老教師告訴我，愛(ài)永遠都是相互的。當我嘗試著(zhù)像個(gè)媽媽一樣去愛(ài)護他們時(shí)，當我彎下腰笑著(zhù)擦去他嘴角的米粒，當我蹲下去給玩耍的孩子系上鞋帶，當我批評完孩子時(shí)給個(gè)輕輕的擁抱，當我更用心地給個(gè)別孩子制定不同的學(xué)習計劃，當我的語(yǔ)言更加風(fēng)趣，當我越來(lái)越愛(ài)他們時(shí)，我真的發(fā)現，他們也同樣愛(ài)上了我。我雖然不是班主任，但也得到了他們同樣地尊重。當我告訴他們這節課上數學(xué)時(shí)，得到的回應是“耶”而不是“唉”；當過(guò)節時(shí)，我也會(huì )收到孩子們自己制作的也別禮物，這一切都那么美好，這一切都源于愛(ài)。
3.平等地去愛(ài)每個(gè)孩子。每個(gè)孩子都是不一樣的小個(gè)體，老師也有人之常情，難免會(huì )對某些孩子更喜歡些。但是每個(gè)孩子都應當得到平等的愛(ài)，并且他們需要平等的愛(ài)。對待孩子不能按照成績(jì)去簡(jiǎn)單區分，要做到“細心、耐心加愛(ài)心”，看到學(xué)生的`一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，多一些鼓勵與表?yè)P；看到學(xué)生犯得一點(diǎn)小錯誤，多一些寬容與幫助。多一些鍛煉與信任，少一些包辦與放任
三、用責任感悟每個(gè)孩子
人們常說(shuō)：“教師是太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”這句話(huà)給了教師這個(gè)行業(yè)高度的評價(jià)，但是也有人說(shuō)：“教師是良心上的工作”，這句話(huà)又似警鐘在提醒我們，人們賦予這個(gè)行業(yè)太多特殊的性質(zhì)，教書(shū)育人、受人尊重，同時(shí)也肩負了太多責任。教師的責任感來(lái)源于對教育事業(yè)無(wú)限的愛(ài)以及獻身教育事業(yè)的堅定信念。
一個(gè)好老師可以改變一個(gè)孩子的一生，一個(gè)不負責任的老師也會(huì )對孩子產(chǎn)生很多負面影響。從某種意義上說(shuō)教師責任感的強弱很大程度上決定著(zhù)孩子能否健康成長(cháng)。我記得有時(shí)候看到別的老師工作很忙下班后仍然堅持批作業(yè)，原來(lái)還不是很理解，我想作業(yè)實(shí)在批不過(guò)來(lái)就不批了吧，反正也不耽誤什么。后來(lái)才明白，我們要求孩子每天寫(xiě)作業(yè)，老師批作業(yè)是老師工作的一部分，批作業(yè)的認真程度不僅影響著(zhù)孩子本次作業(yè)的效果，也很大層面反映著(zhù)教師工作的責任心。
古人云：德高為師，身正為范。教師是引領(lǐng)孩子成長(cháng)的導師，責任感是作為優(yōu)秀教師的首要條件。有了這份責任心，教師才會(huì )樂(lè )業(yè)、敬業(yè)，也能一輩子“誨人不倦”。
作為一名剛剛入職的小學(xué)教師，我深感教育的崇高，教師的偉大。我想我沒(méi)有豐富的經(jīng)驗，但我有滿(mǎn)腔的熱情，一個(gè)愛(ài)學(xué)生的心，還有一個(gè)負責任的信念。我希望教育是快青草地，讓每個(gè)孩子都能快樂(lè )地在上面奔跑，希望他們能自由放飛自己的夢(mèng)想，希望我能用自己的知識和情操為他們播撒下愛(ài)的種子，讓學(xué)校成為孩子快樂(lè )成長(cháng)成才的平臺。我愿意用愛(ài)心去與學(xué)生平等交流，用責任心去感悟學(xué)生，
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