淺談文化教育與數學(xué)教育

　　一、當前高職數學(xué)教育面臨的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�從教學(xué)體系上把數學(xué)文化與數學(xué)知識分離開(kāi)來(lái)

　　當前的高職數學(xué)教育把知識放在第一位，局部地看到數學(xué)的知識和理論，不能更好地感知數學(xué)所蘊含的創(chuàng )造精神和豐富的人文思想。實(shí)際上，知識只是數學(xué)文化的一部分，對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教育不僅讓學(xué)生掌握相應的數學(xué)知識，還應該讓學(xué)生掌握數學(xué)知識的基礎上，教給學(xué)生更多的數學(xué)思維方法，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的數學(xué)思想和精神。當前，高職數學(xué)教學(xué)很多都是把知識與文化割裂，學(xué)生學(xué)到知識理論，不能夠真正地理解數學(xué)的思維方法，更不能夠培養學(xué)生的數學(xué)素養。

　�。ǘ�）從數學(xué)教學(xué)模式來(lái)看，教學(xué)內容與數學(xué)的思想、方法、精神相分離

　　當前不少高職院校的數學(xué)教學(xué)把傳授知識當做唯一的內容，使得學(xué)生在學(xué)習知識的時(shí)候只能簡(jiǎn)單地學(xué)習知識，不能夠在學(xué)習知識的基礎上去感知相關(guān)的數學(xué)思想，培養學(xué)生的數學(xué)精神，豐富學(xué)生的數學(xué)方法，培養學(xué)生的數學(xué)邏輯思維。這是高職院校數學(xué)教學(xué)對數學(xué)的較為狹隘的認知和定位，在這種形勢下高職數學(xué)，只能給學(xué)生傳授有關(guān)的知識，對學(xué)生的數學(xué)教育沒(méi)有拓展更多的視野，忽視了學(xué)生數學(xué)思想文化的培養，不能夠培養學(xué)生的數學(xué)素養。從課程教學(xué)改革的角度來(lái)看，培養學(xué)生的數學(xué)知識，更多的是豐富學(xué)生的數學(xué)思想、精神，更好的把數學(xué)知識、數學(xué)思維方法、文化、思想、精神等方面統一起來(lái)，感知數學(xué)的人文精神和文化內涵。

　�。ㄈ�）從人才培養目標上來(lái)看不能把數學(xué)素養目標與學(xué)習目的有機統一起來(lái)

　　這種認識導致教師對學(xué)生的教學(xué)只能傳授數學(xué)知識，以培養學(xué)生更多的知識為目標，學(xué)生也只能更多地關(guān)注教材，應付考試，教育沒(méi)有更好的把數學(xué)人文素養培養當做首要目標，導致學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識，教書(shū)與育人、讀書(shū)與修身不能夠很好地統一起來(lái)。學(xué)生只能是掌握一定的數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不能夠對數學(xué)有更深的體驗，也不能夠把數學(xué)的學(xué)習與學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)展有機聯(lián)系起來(lái)，使得數學(xué)失去了文化意蘊，學(xué)生學(xué)習數學(xué)感到枯燥乏味，教學(xué)內容較為空洞，不能了解數學(xué)的思想方法和精神。

　　二、高職數學(xué)文化教育數學(xué)教育改革的對策

　　在高職數學(xué)教學(xué)中，應該改變傳統的單一數學(xué)知識傳授教學(xué)模式，更多地把數學(xué)文化教育，不再是以應試教育和實(shí)用主義為根本目的，而是讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)文化精神，實(shí)施素質(zhì)教育。

　�。ㄒ唬�從教學(xué)內容上由數學(xué)知識向數學(xué)文化上拓展

　　高職數學(xué)教育應該樹(shù)立文化教育的理念，以此為指導，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的知識教育，這樣才能讓高職數學(xué)教育枝繁葉茂，才能讓學(xué)生的學(xué)習開(kāi)出鮮艷的花，結出較為豐碩的果實(shí)。高職數學(xué)教學(xué)應該不僅讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，更為重要的是以這些知識為載體，讓學(xué)生去充分地了解數學(xué)的精神文化，豐富學(xué)生的數學(xué)方法，教會(huì )學(xué)生運用理性思維去分析和解決各種問(wèn)題。指導學(xué)生數學(xué)學(xué)習不僅要有學(xué)習知識的興趣，更為重要的是學(xué)習數學(xué)家的理想和信念，感知每一個(gè)數學(xué)家的精神境界，對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)教育。這樣讓學(xué)生在數學(xué)文化的熏陶和感染之下，逐步培養學(xué)生的數學(xué)思想，從而讓學(xué)生全方位地提高自己的數學(xué)素養。

　�。ǘ�）高職數學(xué)教學(xué)要教書(shū)更要育人

　　高職數學(xué)應該轉變教育觀(guān)，轉變教學(xué)角色。在教學(xué)中，教師首先熟悉教材，吃透教材和知識數學(xué)知識，以此為基礎對學(xué)生進(jìn)行更好的文化教育，教師結合自己對數學(xué)的認識，對數學(xué)文化的體驗和感悟，精選相關(guān)的數學(xué)知識為載體，向學(xué)生傳輸更多的數學(xué)精神，讓學(xué)生了解更多的文化歷史，感知數學(xué)家對數學(xué)的信念和研究精神，表現出來(lái)的艱苦奮斗、科學(xué)嚴謹的精神。用數學(xué)文化更好地對學(xué)生進(jìn)行教育，讓數學(xué)教育充滿(mǎn)人文氣息，讓學(xué)生學(xué)到更多的思想，不斷喚醒學(xué)生的執著(zhù)信念，培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的治學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生對數學(xué)的探索和創(chuàng )新的熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想和信念，培養科學(xué)的生活觀(guān)和人生觀(guān)。

　�。ㄈ�）讓學(xué)生在接受知識教育的同時(shí)受到數學(xué)文化的熏陶

　　一個(gè)人的成長(cháng)不僅需要獲得一定的知識，還應該提升他們的能力，更為重要的是還應該對他們進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育，培養學(xué)生的素質(zhì)和修養。數學(xué)教學(xué)不能僅僅靠傳授知識，尤其是不能靠脫離那種文化命脈的知識傳授，讓學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，廣泛地理解數學(xué)的文化，去接受文化的熏陶；讓學(xué)生在學(xué)習知識的時(shí)候了解數學(xué)家的重大貢獻、不畏艱難、勇于探索的精神，創(chuàng )新務(wù)實(shí)的精神境界和高尚的道德情操。讓每一個(gè)學(xué)生明白，個(gè)人的成長(cháng)不僅僅需要知識，還需要一種思想文化精神和信念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極向上、勇于拼搏進(jìn)取精神，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的生活觀(guān)。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，隨著(zhù)我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職教育已成為我國高等教育的最為重要的組成部分，高職數學(xué)教學(xué)不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行知識教育，還要把數學(xué)教學(xué)與文化教育有機統一起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)好知識的同時(shí)去感受更多的文化魅力，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維、數學(xué)能力、數學(xué)素養的提升，培養和造就更多的高素質(zhì)人才。

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