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追尋課題切入的靈性
追尋課題切入的靈性
摘要：社會(huì )課堂教學(xué)的課題切入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要能夠喚起學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗，從而引導他們更好的認識生活、學(xué)會(huì )生活。這就要求我們在設計時(shí)，要根據學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”入手，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習注意，發(fā)揮課題切入的激勵功能；再結合具體的課堂教學(xué)主題，從“事實(shí)說(shuō)話(huà)補認識，情景再現溫經(jīng)歷，親身體驗強感受”入手來(lái)設計，為突破課堂教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)；從“形象感知釋概念，類(lèi)比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手來(lái)設計，為解決課堂教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，發(fā)揮課題切入的鋪墊功能，從而真正提高社會(huì )課堂教學(xué)課題切入的實(shí)效性。 “為了生活、源于生活、高于生活、引導生活和發(fā)展生活”的理念，是新課程對社會(huì )學(xué)科教學(xué)的最深刻的闡述。社會(huì )課堂教學(xué)是教師帶教材走向學(xué)生的生活和生活中的學(xué)生的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)中，教師應該充分引導學(xué)生從教材通向生活，把教材承載的價(jià)值、目標和學(xué)生的生活有效地鏈接起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地用真實(shí)生活和自主活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教材中的“生活”和“活動(dòng)”，從而達到“感受”，“體驗”教材中承載的價(jià)值目標。而這一關(guān)鍵點(diǎn)離不開(kāi)課堂教學(xué)的課題切入。關(guān)鍵詞：社會(huì ) 課題切入
課題切入是教學(xué)手段，是為開(kāi)展課堂教學(xué)服務(wù)的，是教師組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節。俗話(huà)說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�，追尋好的課題切入，是我們每個(gè)教育工作者的心愿。在多年的社會(huì )教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì )到，具有教育靈性的課題切入，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習最佳狀態(tài)，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，有利于課堂教學(xué)順利地進(jìn)行，還有利于提高課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵是：怎樣做才能讓課題切入具有教育靈性呢？我以為，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生思維，喚起學(xué)生生活體驗等方式，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，是追尋課題切入靈性的有效方法。。一個(gè)好的社會(huì )課題切入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要考慮如何喚起學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗，從而引導他們更好的認識生活、學(xué)會(huì )生活。本文從課題切入的激勵功能和鋪墊功能這兩個(gè)角度出發(fā)，探討社會(huì )課題切入，追求社會(huì )課堂教學(xué)的人文性、自然性、本真性和社會(huì )性。
一 、發(fā)揮課題切入的激勵功能
課題切入的激勵功能，就是要求我們在設計社會(huì )課題切入時(shí)，要根據教材呈現的不同情景，結合學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多樣的切入方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，參與學(xué)習的欲望，保持對學(xué)習主題的高度關(guān)注，讓學(xué)生做到積極主動(dòng)學(xué)習。 1、以“ 趣 ”入境 “興趣是最好的老師�！薄皩W(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！睂W(xué)生對學(xué)習主題產(chǎn)生興趣，就會(huì )產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動(dòng)地，心情愉快地投入學(xué)習（這與快樂(lè )學(xué)習理念是相一致的）。社會(huì )課程中許多主題是指導學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì )基本的生活技能。針對這類(lèi)課題的切入，設計時(shí)可采用精心裁剪的生活情景，凸現潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學(xué)生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。
例如《熱鬧的山谷》（七年級上）。 課始，利用多媒體播放高山滑雪精彩片段，接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生：“喜歡這種運動(dòng)嗎？”（學(xué)生雀躍） 再問(wèn)：“為什么喜歡呢？”（學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的感受） 隨即播放阿爾卑斯山的風(fēng)景。學(xué)生不由自主地說(shuō)：“好美呀！”我又及時(shí)問(wèn)：“你知道這是什么地方？它跟滑雪有關(guān)嗎？”（學(xué)生情緒高昂，回答踴躍。）
我趁著(zhù)學(xué)生的興趣引導：“那么，現在讓我們一起來(lái)了解這里，好嗎？”由此進(jìn)入新課。 2、以“ 思 ”入境 “學(xué)而不思則罔”，從反面說(shuō)明了思在學(xué)習中的作用。在課題切入時(shí)，結合具體內容，創(chuàng )設情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習狀態(tài)，從而更好地培養學(xué)生的思維能力和判斷能力，這是一種非常理想的課題切入設計。這類(lèi)課題切入時(shí)，應更多的考慮，在導入環(huán)節中以“思”入境，引發(fā)學(xué)生對課堂教育主題做一定的思考，便于把課堂主題教育進(jìn)行得更為深刻。這樣做可以幫助學(xué)生提高認識，養成良好的思考習慣，這也是現行社會(huì )課程中一個(gè)重要目標。 《信用是金》（七年級下）讓學(xué)生懂得守信的重要，只有信守諾言才能贏(yíng)得尊重和信任。要做到守信，必須言行一致。課始，我講述故事： 在德國，一位中國留學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jì)畢業(yè)后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒(méi)有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒(méi)有問(wèn)題吧�？墒切」疽舶阉芙^了。 同學(xué)們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？（懸念一擺，學(xué)生都積極猜想）想知道真實(shí)原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國讀書(shū)期間跟同學(xué)交往中三次沒(méi)有信守諾言。留學(xué)生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次小小的失信？德國老板說(shuō)：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個(gè)字！” 此時(shí)我提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”事情觸動(dòng)學(xué)生心里，學(xué)生都發(fā)表了自己的感受，深切體會(huì )到信用的重要。 3、以“ 情 ”入境 情感在教學(xué)中，對教師和學(xué)生的行為或活動(dòng)具有支配、指導作用，學(xué)生強烈的內心體驗，能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉化為學(xué)生的學(xué)習需要，從而更好地實(shí)現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育。以“情”入境，即要用語(yǔ)言、情節感染學(xué)生，引起情感共鳴，讓學(xué)生在道德情感的體驗過(guò)程中受到教育，由此教師在課題切入時(shí)，就要注意先行孕育道德情感氛圍。
教學(xué)《“南北”關(guān)系與“發(fā)展”問(wèn)題》的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生關(guān)注南北問(wèn)題和發(fā)展中國家的發(fā)展問(wèn)題。教學(xué)伊始，我先展示圖片：《落后的非洲》、《動(dòng)蕩的非洲》、《饑餓的非洲》、《疾病的非洲》等，旁白：救救我們吧！以情感渲染來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。我們的學(xué)生大都不太了解非洲，但他門(mén)看到觸目驚心的圖片，了解到非洲人民生活得如此悲慘時(shí)，怎能無(wú)動(dòng)于衷呢？當學(xué)生有了情感共鳴后，學(xué)生就會(huì )在學(xué)習過(guò)程中得到道德情感的體驗。在此基礎上，我與學(xué)生帶著(zhù)自身的情感進(jìn)入新課學(xué)習。 二、發(fā)揮課題切入的鋪墊功能 1、為突破重點(diǎn)作好服務(wù) 有些社會(huì )教育主題可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受有一定的距離。如果在課堂學(xué)習開(kāi)始時(shí)沒(méi)有解決好這個(gè)問(wèn)題。那么，要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )課程教育的意圖則有困難，從而影響整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮，教師應在課題切入環(huán)節先把問(wèn)題解決好。具體來(lái)說(shuō)，我在教學(xué)中是這樣做的。 （1）、用事實(shí)說(shuō)話(huà)切入補認識 用事實(shí)說(shuō)話(huà)：就是采用社會(huì )上出現的事例，自然界存在的現象，來(lái)安排課堂切入。由于它的真實(shí)性，具有很強的說(shuō)服力。這類(lèi)課堂切入的設計，對于學(xué)生在感性認識上不足或者模糊的社會(huì )教學(xué)主題特別合適。
例如《失去平衡的環(huán)境》（九年級）的教學(xué)，目的是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，引導學(xué)生學(xué)會(huì )保護環(huán)境�，F實(shí)生活中，學(xué)生知道身邊存在著(zhù)比較嚴重的環(huán)境污染，但是他們并沒(méi)有覺(jué)得環(huán)境污染對自己的生活帶來(lái)什么影響，水污染了，他們覺(jué)得現在有自來(lái)水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來(lái)環(huán)境污染的嚴重性，環(huán)境污染對人類(lèi)的生存和繁衍的威脅認識就較為欠缺。因此，在課題切入時(shí)，我用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質(zhì)，魚(yú)兒死亡；被污染的食物致使人們患有各種怪��；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著(zhù)畫(huà)面的切換，學(xué)生臉上的表情變得嚴肅了，雄辯的事實(shí)讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴重性，那么“我們要保護環(huán)境”的意識立即萌生出來(lái)。接下去的課堂學(xué)習實(shí)效就有很好的保障。 （2）、用情景再現切入溫經(jīng)歷 現在的孩子，在家里時(shí)刻都享受著(zhù)親人的關(guān)愛(ài)，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。社會(huì )課程中，有些主題安排的目的就是引導學(xué)生認識自我，深刻理解生活。這類(lèi)課題切入時(shí)，要把曾經(jīng)的生活情景重新再現在學(xué)生面前，讓學(xué)生有意識的溫習、重新認識生活，這對提高學(xué)生的自我認識和社會(huì )意識顯得尤為重要。
《過(guò)年：感悟我們身邊的傳統》（八年級上）的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟傳統節日（過(guò)年）中的倫理、情感、文化、信仰等內涵。我先播放電影《過(guò)年》的片段（或其他有關(guān)春節的圖片），運用情景再現的手段，啟發(fā)學(xué)生回憶過(guò)去的經(jīng)歷，引導學(xué)生感悟春節蘊涵的深厚文化內涵，探討傳統美好情感，弘揚傳統美德。當情景再現時(shí)，學(xué)生會(huì )自然而然地回想起自己的親身經(jīng)歷，由此我順其自然地切入了新課。 （3）、用親身體驗切入強感受 由于年齡、生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理、生活不可能有切身的體會(huì )。如何引導學(xué)生和他人交往，學(xué)會(huì )與人相處是社會(huì )課教育的重要任務(wù)之一。這類(lèi)社會(huì )課程教育，要讓學(xué)生設身處地的為他人著(zhù)想，最好的辦法是設計活動(dòng)讓學(xué)生去親身體驗體驗，這樣對馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利，這也是素質(zhì)教育注重過(guò)程與方法的體現。
在現實(shí)社會(huì )生活中，人們需要相互溝通、協(xié)調，需要學(xué)會(huì )尊重和包容他人，這樣才會(huì )促進(jìn)社會(huì )的和諧。這是《不同角色的相互理解》（七年級下）的教學(xué)重點(diǎn)。為了更好地解決這一重點(diǎn)，利用親身體驗的方式來(lái)切入課題，會(huì )讓學(xué)生得到更強烈的感受。課始，我設計了一個(gè)《今天我當家》的小主題活動(dòng)。內容主要是思考并回答：1.作為父母，我希望孩子怎么做？2.作為家長(cháng)，我需要承擔哪些責任？具體做法是讓學(xué)生先討論后回答以上兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)體驗不同的角色，進(jìn)行換位思考，感受不同角色之間應該相互理解，并且每個(gè)人都應該扮演好自己的角色。這一設計是利用角色置換的方式，讓學(xué)生獲得親身體驗和感受，課題切入比較自然，富有實(shí)效。 2、為解決難點(diǎn)做好服務(wù) 有些社會(huì )課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗非常的貼近，學(xué)生理解起來(lái)難度不是很大，但是，這一教育主題中可能會(huì )涉及到一些易混淆的內容，較抽象的道理，認知上有困惑的現象。這些我們在課堂上必須需要處理的問(wèn)題，可以考慮在課堂導入的時(shí)候來(lái)先行解決，從而為課堂學(xué)習打好一定的伏筆，促進(jìn)學(xué)生對課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學(xué)習質(zhì)量奠定基礎。 （1）、讓形象感知切入釋概念 社會(huì )教材中有些主題涉及到概念，這是我在課堂教學(xué)時(shí)遇到的最令人頭疼的問(wèn)題。對概念進(jìn)行解釋吧，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣；不解釋吧，課堂上出現這樣那樣的混淆，弄不明白。對這類(lèi)主題的教學(xué)，在課題切入時(shí)，可以把概念的外延具體擺出來(lái)，學(xué)生在大量的具體形象面前就自然而然地理解和把握概念了。
《地形多樣》（七年級上）這課的難點(diǎn)是，學(xué)生對地形這個(gè)概念弄不清楚。容易把地形和地勢兩個(gè)概念混淆起來(lái)。為了解決學(xué)生認識上的困難，我在講解地形時(shí)，首先利用多媒體展示高原、平原、山地、盆地、丘陵等主要地形，利用具體的形象來(lái)切入課題，這樣做既不顯得枯燥無(wú)味，又能讓學(xué)生在認識具體形象的基礎上來(lái)把握特定的概念。 （2）、讓類(lèi)比感悟切入滲道理 社會(huì )課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學(xué)時(shí)所遇到的難題。我們可以在課題切入時(shí)，用比較形象的例子進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生對抽象的道理有個(gè)較為感性的認識。
《生活離不開(kāi)規矩》（七年級下）要求通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生明白規則是社會(huì )生活中不可缺少的。沒(méi)有規則，社會(huì )矛盾就無(wú)法解決，社會(huì )秩序就會(huì )混亂一片，這是課題中學(xué)生認識的難點(diǎn)。這種道理比較抽象，所以很多學(xué)生難以把握。課始，我讓兩個(gè)學(xué)生上臺畫(huà)圓形，其中一個(gè)學(xué)生用圓規畫(huà)，另一個(gè)隨意畫(huà)，然后讓同學(xué)們比較，看誰(shuí)的圓畫(huà)得好，然后讓學(xué)生思考：“為什么他們畫(huà)得不一樣？”在學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得到一定的感悟后，教師隨即揭示課題。由此讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比和感知，逐漸認識和把握課題中蘊含的抽象的道理。 （3）、讓情境體悟切入揭困惑 現實(shí)社會(huì )繽紛復雜，現實(shí)生活豐富多彩。學(xué)生對生活中許多現象存在認識上的困惑，覺(jué)得到底該怎樣來(lái)正確認識，感覺(jué)很難。為解決這類(lèi)問(wèn)題，教師在課題切入時(shí)可以創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生身處情境之中來(lái)體悟，這樣十分有利于幫助學(xué)生解決自身的困惑 。
《誰(shuí)窮誰(shuí)富》（七年級下）的難點(diǎn)，就是培養學(xué)生正確的消費觀(guān)念。學(xué)生大多喜歡消費，很多都是“日光族”，可是，老師和父母卻常常提倡節約；身邊有的人存了一輩子錢(qián)，老來(lái)才買(mǎi)房子，但也有不少人卻提前借錢(qián)買(mǎi)房購物。這些現象不免讓學(xué)生感到困惑�！拔覀兊降自趺崔k？”學(xué)生很希望在課堂上得到老師的指點(diǎn)，知道如何來(lái)對待。結合這樣的情況，可以設計如下的導入： 出示漫畫(huà)“我該怎樣消費？”畫(huà)面上有三個(gè)人物：學(xué)生、普通員工、公司老總，擺在他們 面前的是自行車(chē)、摩托車(chē)、小汽車(chē)。隨后老師提問(wèn)：“如果每人只能買(mǎi)一種交通工具，你覺(jué)得他們怎樣購買(mǎi)比較合適呢？” 這個(gè)問(wèn)題并不難，學(xué)生紛紛發(fā)言。老師引出“作為中學(xué)生，我們該怎樣消費？”由此進(jìn)入課題，重點(diǎn)和學(xué)生一起探討合理的消費方式。課題切入一點(diǎn)也不拖泥帶水，簡(jiǎn)單干脆，結構緊湊，重點(diǎn)突出，教學(xué)實(shí)效明顯。
如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么課題切入就是最難的藝術(shù)之一了。教師別無(wú)選擇，只有迎難而上。在設計課題切入時(shí)，我們要依據教材內容，以此為出發(fā)點(diǎn)；要根據學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，以此為突破口；要聯(lián)系社會(huì )，切近學(xué)生生活，以此為課題本源；積極利用多種教育教學(xué)方式、方法，充分發(fā)揮課題切入的激勵功能和鋪墊功能，注重創(chuàng )造性的解決問(wèn)題，從而讓課題切入真正具備教育的靈性。
參考資料
1.《激活課堂教學(xué)的有效方法》劉耀琴 2009.3
2.《課題導入的方法》佚名 2007.5
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