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小學(xué)語(yǔ)文課堂上多媒體運用的幾點(diǎn)思考
畢業(yè)論文
摘 要：信息技術(shù)時(shí)代，課堂教學(xué)需要多媒體。多媒體如1把雙刃劍，用得合理恰當，則能改變教學(xué)手段、教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，反之，則會(huì )削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生思維和想象，也會(huì )降低教師個(gè)人魅力，使教師成為課堂上無(wú)所事事的“第3者。”文章從5個(gè)方面指出當前小學(xué)語(yǔ)文課堂上多媒體使用存在的問(wèn)題，并從4個(gè)方面提出解決問(wèn)題的方法。
關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文課堂 存在問(wèn)題 解決辦法
多媒體出現于課堂，早已經(jīng)不是什么新鮮事了。多媒體教學(xué)以其本身的生動(dòng)性、直觀(guān)性、高效性，為我們提供了克服傳統教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，在1定程度上幫助教師提高了課堂的教學(xué)效率。同時(shí)我們也應注意到，多媒體教學(xué)也不是萬(wàn)能的，教師只有通過(guò)揚長(cháng)避短，合理使用，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的先進(jìn)作用。
存 在 問(wèn) 題
1、盲目追求美感，華而不實(shí)。我們經(jīng)常在課堂上看到，教師所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術(shù)效果，都經(jīng)過(guò)了精心的設計。追求細節的完美固然是好，但是也很容易將學(xué)生的注意力拉向1些無(wú)關(guān)緊要的事物上。語(yǔ)文課堂常有復習詞語(yǔ)的這樣環(huán)節，有的課件在顯示詞語(yǔ)時(shí)，在同1張畫(huà)面上顯示了3、4種不同的字體，或是選用1些毫不相干的圖片做背景，還不時(shí)跳出幾個(gè)動(dòng)畫(huà)的卡通小人物。那么，我們可以想象到，小學(xué)生強烈的好奇心和新鮮感會(huì )自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場(chǎng)景上，從而降低了課堂學(xué)習效率。
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2、過(guò)分依賴(lài)多媒體，削弱了老師的魅力。現在的課堂，示范朗讀有音頻資料，指導寫(xiě)字有1筆1筆的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。教師反倒顯得毫不相干，無(wú)所事事。德國教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)這樣1句話(huà)：“教師個(gè)人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”語(yǔ)文老師的1筆好字，會(huì )使很多學(xué)生注意自己的書(shū)寫(xiě)；教師儒雅的氣質(zhì)，飽滿(mǎn)的激情，個(gè)性的語(yǔ)言，抑揚頓挫的語(yǔ)調，會(huì )激發(fā)很多學(xué)生的朗讀熱情。教師的魅力將對學(xué)生作用產(chǎn)生不可估量的作用，這些都是多媒體教學(xué)所無(wú)法做到的。
3、出示大量文字圖片，完全取代了文本。筆者聽(tīng)過(guò)好幾節語(yǔ)文課，從頭到尾，學(xué)生連書(shū)本碰都沒(méi)碰，或者是碰的很少。課文的文字1個(gè)個(gè)打在課件上，插圖也費勁心思用掃描儀掃出來(lái)展示。文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，需要反復揣摩品味的，可以打出，方便師生之間有效的互動(dòng)交流。全部?jì)热荻加秒娔X出示有什么意義？實(shí)在是不必要的麻煩。學(xué)生與文本之間有1種自然的親近感，孩子看著(zhù)書(shū)上的插圖肯定比看著(zhù)大屏幕上的圖片更加細致，孩子手捧書(shū)朗讀肯定比仰著(zhù)脖子看大屏幕讀感覺(jué)更清楚、更愜意、更入情。再者，古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)生在令人感動(dòng)、產(chǎn)生共鳴的情節上或旁邊及時(shí)注上自己的1些心得體會(huì )，會(huì )幫住其加深對這1內容的印象。從這1點(diǎn)，取代了文本的多媒體，完全是本末倒置、適得其反了。
4、再現情境，忽略學(xué)生的思維與想象。眾所周知，選入中學(xué)語(yǔ)文教材的文學(xué)作品大多是“依照美的法則創(chuàng )造出來(lái)的”（葉圣陶《文學(xué)作品的鑒賞》），都是“以語(yǔ)言或它的書(shū)面符號……文字為物質(zhì)手段，構成1種表象和想象的形象”，“作用于欣賞者的再創(chuàng )造的”（王朝聞主編《美學(xué)概論》）。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導他們透過(guò)語(yǔ)言文字這1“思維外殼”，去接受作者的審美經(jīng)驗，感知形象，體會(huì )情味，領(lǐng)悟理趣。如果在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現出來(lái)，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng )造能力的培養。例如教學(xué)<<小壁虎借尾巴>>1文時(shí),學(xué)生從畫(huà)面展示的內容中很快找到了小壁虎向老牛、小魚(yú)、燕子借尾巴。學(xué)生不需要思考,不需要想象,所有的東西課件都演示出來(lái)了，實(shí)在顯得喧賓奪主，學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力何以得到鍛煉？
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5、為“用”而用，盲目“拿來(lái)”。在很多的教學(xué)評比活動(dòng)中，課件占有1定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開(kāi)課、觀(guān)摩課等做了課件，有些實(shí)在是為“用”而用，追求1種形式，圖個(gè)時(shí)髦而以。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語(yǔ)文教師并不多。1個(gè)精美的課件，需要運用大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、MTV、MP3、WAV等背景音樂(lè )，需要耗費1名制作老師的大量時(shí)間。而且有許多老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的課件制作培訓。 在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當然是不管372101，“拿來(lái)”�，F在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件頗多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動(dòng)拿來(lái)，應該是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。1個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學(xué)生情況的基礎上，結合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著(zhù)制作者的教學(xué)習慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習水平的認識等主觀(guān)因素。就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這1點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個(gè)性。
解 決 方 法
1、正確認識多媒體“輔助”教學(xué)的功能
談到多媒體輔助教學(xué)，首先應該知道何謂“多媒體”。“多媒體”即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書(shū)屬于文字媒體、教師的語(yǔ)言屬于聲音媒體、幻燈片為圖像媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦屬于其中1種，它的優(yōu)勢在于它能夠將多種媒體進(jìn)行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現。而“輔助教學(xué)”，在不同的層面上包括兩種形式：其1是宏觀(guān)輔助，通過(guò)教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成1些適于計算機來(lái)完成的教學(xué)工作，在使用環(huán)節上表現為“個(gè)別交互”的輔助學(xué)。其2是微觀(guān)上地輔助，即在教學(xué)活動(dòng)中作為教師的“拐棍”，對教師實(shí)施具體的幫助，在使用環(huán)節上表現為“集體交互”的輔助教。“輔助”決定了它的1切設計應為教學(xué)的某1個(gè)環(huán)節，起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教學(xué)。
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2、堅持適度、有效性原則
首先課件數量上要適度。再新奇的事物經(jīng)常出現學(xué)生也會(huì )感覺(jué)厭煩，而且會(huì )增加教師不必要的負擔。其次課件的趣味性要適度。趣味要符合學(xué)生的實(shí)際，不能過(guò)分。當1個(gè)選擇題做錯時(shí)，來(lái)1個(gè)哭喪的卡通臉加1聲夸張的警告，是非常不合適的。多媒體教學(xué)可以通過(guò)視聽(tīng)手段對學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使之思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激1定要精選，要有實(shí)效性，針對性，要有明確的目標，要解決1定的問(wèn)題，盡量是1節課中至關(guān)重要的信息、重點(diǎn)難點(diǎn)。無(wú)關(guān)緊要的內容盡量不在課件里出現。不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會(huì )造成信息堵塞，以形式害內容。
3、將多媒體的優(yōu)勢與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)巧妙結合
語(yǔ)文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統1，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習更多的注重學(xué)習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養語(yǔ)言意識和語(yǔ)文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿(mǎn)足了學(xué)生感官需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。從這1點(diǎn)看，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)主要表現在創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣這兩個(gè)方面。以皮亞杰為代表的認知心理學(xué)家提倡的建構主義學(xué)習理論，把“情境”列為學(xué)習環(huán)境4大要素之首。他們認為，學(xué)習總是與1定的社會(huì )文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習者能利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。如教學(xué)《歡樂(lè )的潑水節》時(shí)，在教學(xué)中播放傣族人民過(guò)節時(shí)的1段視頻資料，讓學(xué)生從真實(shí)的畫(huà)面中去感受課文描繪的場(chǎng)景，從而更好地去感悟、品味文章的語(yǔ)言。教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》、《鼎湖山聽(tīng)泉》等1類(lèi)寫(xiě)景文章時(shí)，盡管文詞優(yōu)美，但學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美景物與語(yǔ)言文字聯(lián)系在1起，學(xué)生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學(xué)中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放了優(yōu)美的風(fēng)景圖片，并配以?xún)?yōu)美的樂(lè )曲，富有感情的朗讀，讓學(xué)生真正有了1種身臨其境的感覺(jué)。此時(shí)，再轉入對文本的理解與感悟，學(xué)生興趣盎然。新教材也選編了很多古詩(shī)詞和現、當代詩(shī)歌。這些詩(shī)歌語(yǔ)言凝煉，表達含蓄，意境深遠。但是由于年代的久遠，學(xué)生想象力的貧乏（尤其是來(lái)自貧窮地區閱讀量很小的學(xué)生）1般都很難想象出詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，品味出詩(shī)歌的意境。如果利用多媒體，再現詩(shī)作產(chǎn)生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫(huà)面，無(wú)疑會(huì )把學(xué)生帶入久遠的歷史中，體會(huì )詩(shī)人的悲與喜，品讀出詩(shī)文的意境。在講杜甫的《絕句》時(shí)，黃鸝、翠柳、白鷺、青天的畫(huà)面隨著(zhù)朗誦進(jìn)程陸續呈現。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。達到詩(shī)情畫(huà)意完美結合的同時(shí)，又顯現出獨特的文化底蘊。整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩(shī)特有的意境美。
4、多媒體的運用要與語(yǔ)文課程有效整合
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