中考語(yǔ)文總復習芻議

中考前，語(yǔ)文復習令教師傷透了腦筋。時(shí)間短，任務(wù)重，書(shū)堆如山，知識似海。怎樣克服復習中的盲目性，跳出“題�！�，掌握復習的主動(dòng)權，提高總復習的效率呢?以下4個(gè)方面不妨1試。
摸底求準
1是要把握復習重點(diǎn)之底。把復習重點(diǎn)的底摸清楚，復習時(shí)心中有數，就能夠掌握主動(dòng)，抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行取舍，減少重復，就能夠化繁為簡(jiǎn)，變多為少，以精取勝，而不必在“題�！敝谐粮�。
2是要摸清學(xué)生知識之底。摸底的目的是為了找到學(xué)生的不足，發(fā)現學(xué)生知識上的缺漏，而后確定復習的側重點(diǎn)。如果不經(jīng)過(guò)摸底這1環(huán)節，對學(xué)生的底細不明，則只能是按照教材11復習，必然會(huì )平均使用力量，搞“題�！睉鹦g(shù)。其結果是花費了不少時(shí)間，而效果并不理想。
授法求效
初3語(yǔ)文總復習要想事半功倍，必須教會(huì )學(xué)生動(dòng)腦筋，給他們1把鑰匙，讓他們自己去開(kāi)復習之門(mén)。復習時(shí)，要結合具體的內容，把方法的傳授貫穿于始終，告訴學(xué)生采取分門(mén)別類(lèi)，專(zhuān)題集中，各個(gè)擊破的復習方法，其效果是比較好的。這種復習方法如同打仗，欲以弱勝強，以小勝大，就必須握緊拳頭，集中力量，各個(gè)擊破，語(yǔ)文復習正是如此。
所謂按序分類(lèi)，就是根據大綱的規定和教材所包含的訓練內容，采取體裁歸大類(lèi)，再根據不同體裁設計若干類(lèi)別。知識歸類(lèi)的關(guān)鍵在于分類(lèi)合理。譬如現代文基礎知識可分為詞語(yǔ)的品析、句義的理解、文學(xué)賞析、語(yǔ)言實(shí)用、段落的理解、篇章的理解等幾部分。合理的分類(lèi)可以把平日學(xué)到的知識，科學(xué)地劃歸它所屬的部分，這樣，紛繁雜亂的知識就1目了然了。
各種語(yǔ)文知識經(jīng)過(guò)歸類(lèi)以后，它們都在自己所屬的系統里“排好了隊”。同類(lèi)知識排列在1起了，就為加深理解、記憶和辨別這些知識創(chuàng )造了便利條件。
辨別具有某些共同點(diǎn)又有些不同點(diǎn)的知識，使它們不致相混，這是知識歸類(lèi)以后解決的1個(gè)問(wèn)題。對于容易相混的知識，既要把它們放在1起，認識其共同點(diǎn)，又要通過(guò)比較、對照，掌握它們的差別，比如不同文體的形式差別，就可以通過(guò)比較分辨清楚。在此基礎上，進(jìn)行訓練，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生對知識便可以從生到熟，由熟到巧，任憑題型變化而不迷惑，遇有疑難，就能迎刃而解。
積累求實(shí)
語(yǔ)文就是生活。要學(xué)好語(yǔ)文，需要靠平時(shí)長(cháng)期積累，豐富詞匯、擴充素材、陶冶情操、提升境界。見(jiàn)的多了，自然也就懂得了門(mén)道。中考前，應指導學(xué)生將平時(shí)的積累加以歸類(lèi)。
以作文積累為例：
作文材料的積累來(lái)自3方面。1是來(lái)自課本，2是來(lái)自課外閱讀，3是來(lái)自自身生活積累�？勺龅墓ぷ魅缦拢�
1、歸納來(lái)自課本的材料
議論文中材料，頗有說(shuō)服力的理論論據，散見(jiàn)于多篇議論文或其他文體中�，F分類(lèi)簡(jiǎn)列如下：
①立志方面的   如《談骨氣》、《岳陽(yáng)樓記》中表達政治抱負的句子等。
②學(xué)習方面的   如《說(shuō)“勤” 》、《懷疑與學(xué)問(wèn)》、《論求知》等。
可根據實(shí)際需要，作出更細的分類(lèi)。這些課文中所運用的理論論據和事實(shí)論據都有較強的說(shuō)服力。有些論據可直接引用到自己的文章中去，有的可先取相關(guān)的材料作為自己論點(diǎn)的支撐點(diǎn)。只是需要我們去歸納、去消化。
記敘文方面材料：
寫(xiě)學(xué)校生活的材料。如《最后1課》《藤野先生》《從百草園到3味書(shū)屋》《我的老師》等。這些課文都寫(xiě)了教師的形象，有外國的，中國的，有男教師、女教師，有小學(xué)教師，有大學(xué)教師等，不少課文從學(xué)生的視角寫(xiě)師生關(guān)系，展示教師的品格。
還有大量寫(xiě)家庭生活的材料、社會(huì )生活的課文，限于篇幅，不11舉例了。
2、歸納來(lái)自課外的閱讀的材料
可作為學(xué)生課外閱讀的材料非常多，教師在復習過(guò)程中，可讓學(xué)生把自己存有的課外讀物按不同文體、不同內容摘記歸類(lèi)。這樣充分利用學(xué)生課外閱讀得到的材料來(lái)充實(shí)自己，使學(xué)生做到讀有所得、抄有所益。
3、歸納來(lái)自生活積累的材料
每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷和興趣愛(ài)好各不1樣，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的、獨特的生活內容。這種個(gè)性化的材料定然生動(dòng)，非常珍貴，我們不能小看。引導學(xué)生注意自身材料的積累，供自己在寫(xiě)作中參考。
總之，有了課文材料、課外閱讀材料以及自己的生活積累材料，就能較主動(dòng)地對付中考多種文體的寫(xiě)作要求，真正地以“不變應萬(wàn)變”。
提高求新
心理學(xué)告訴我們：新奇的東西對人最具吸引力。如不求新，往往會(huì )使學(xué)生復習起來(lái)覺(jué)得索然無(wú)味，達不到預期的目的。
求新，可在內容的編排上，在練習的設計上，在知識的獲得上下功夫。
在內容的編排上，可根據不同的標準，根據不同的復習目的與要求，對教材進(jìn)行重新組合，使之成為1個(gè)個(gè)新的復習單元。例如，除了按知識專(zhuān)題組合外，還可按作者組合（如魯迅先生的文章），分別集中復習，使學(xué)生對作家有個(gè)系統的了解。我們還可按課文所寫(xiě)的內容組合，例如，教材中寫(xiě)少年兒童的有：《故鄉》、《社戲》、《小桔燈》、《羚羊木雕》，把它們分別組合在1起復習，讓學(xué)生明確各類(lèi)人物的寫(xiě)法。我們還可按文體組合，例如按“記”組合，《滿(mǎn)井游記》、《醉翁亭記》、《桃花源記》、《岳陽(yáng)樓記》、《核舟記》為1個(gè)單元。這樣內容雖“舊”，感覺(jué)卻“新”，激發(fā)學(xué)習興趣。
內容上的重新組合，自然會(huì )形成新的知識聯(lián)系系統，新的知識點(diǎn)、比較點(diǎn)，為設計新的練習創(chuàng )造了必要的條件。如把《背影》、《我的叔叔于勒》組合成1個(gè)復習單元就有了寫(xiě)作選材的啟示題——同寫(xiě)長(cháng)輩，為什么《背影》不正面寫(xiě)父親的神情、音容笑貌，而《我的叔叔于勒》卻要正面寫(xiě)？即使是1般性的練習也要力爭內容有變，面目常新。練習的方式也應多樣化，既可以由老師檢測學(xué)生，也可以由學(xué)生自測互測。內容上求新，形式上求新，使知識條理化、系統化、綜合化，力爭讓學(xué)生回過(guò)頭再看以前所學(xué)，或者“茅塞頓開(kāi)”，或者“更上1層樓”。所以，復習時(shí)要10分注意知識的歸納、拓展和深化，讓學(xué)生無(wú)論是在知識上還是在能力上都有新的飛躍。(樅陽(yáng)縣金橋初中 汪新華)

 

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