語(yǔ)文課堂上的延伸：小練筆，展開(kāi)思維飛翔的風(fēng)帆

屈鑫麗  

　　都說(shuō)，書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。1點(diǎn)都不錯，古往今來(lái)，多少文人墨客用大量的筆墨來(lái)宣揚讀書(shū)的好處。所以，在小學(xué)階段，我也要求學(xué)生做到多讀善思，并在自己的小練筆的本子上記錄下心得體會(huì )。
　　結合著(zhù)本學(xué)期7個(gè)單元的課文，我們在課堂上進(jìn)行了續寫(xiě)、仿寫(xiě)、寫(xiě)信給課文主人翁等形式的小練筆。當然，所有詞語(yǔ)的積累和思想的表達都與孩子們平時(shí)的閱讀分不開(kāi)的。跟班級的小書(shū)柜相結合，同學(xué)們發(fā)現了許多值得留下的“寶貝”：在《屋頂上的月光》中，他們發(fā)現了1種在艱苦環(huán)境中不屈不撓、奮發(fā)向上的精神。在《情深似�！防镎业搅藧�(ài)的真諦……每當我們打開(kāi)語(yǔ)文課本，《船長(cháng)》身上的責任，《輪椅上的霍金》對科學(xué)執著(zhù)的態(tài)度，《小草與大樹(shù)》里夏洛蒂對命運不妥協(xié)的抗爭都使學(xué)生感動(dòng)、敬佩……許多許多情感的積淀，便讓他們用小練筆的形式直抒心中的情懷。
　　跟課外閱讀相結合，課內聯(lián)系課文練筆，發(fā)現學(xué)生的視野開(kāi)闊了許多。就像任燁璇同學(xué)寫(xiě)的《讀狼圖騰有感》1文中，他不是表達對狼圖騰的認識，而是闡述了對動(dòng)物之間紛爭殘酷的體會(huì )。也許孩子的認識還達不到1定的高度，但是，他們能從中體會(huì )個(gè)人的情感，并在其他方面做出調查得出結論，我想這已足夠了。
　　小練筆不僅積累學(xué)生的課外知識，而且鞏固課內文本的理解。在學(xué)習完《生命的林子》之后，我們進(jìn)行了續寫(xiě)，當玄奘再次遇到當初勸他離開(kāi)的那個(gè)人的時(shí)候，他會(huì )說(shuō)些什么？孩子們都各抒其詞，但觀(guān)點(diǎn)都認為玄奘會(huì )拒絕離開(kāi)。也許在練習中我們能夠檢驗學(xué)生對課文理解的程度，但是，從1個(gè)小小的練筆本子上，我怎么會(huì )不能檢驗出他們對文本的理解呢？讀了《給家鄉孩子的信》后，我也讓他們給巴金老先生寫(xiě)了1封信，表達自己的愿望和心聲。讀著(zhù)孩子們信件，仿佛讀著(zhù)410幾個(gè)孩子善良的心靈。
　　班里每天進(jìn)行的朗誦，同學(xué)們的選的題目有的講述團結的力量，有的訴說(shuō)著(zhù)兄弟姐妹的手足之情，還有的描寫(xiě)了美麗的山河風(fēng)光。聽(tīng)到精彩處，同學(xué)們會(huì )立刻獻出熱烈的掌聲，情感體驗伴著(zhù)思維飛翔，下1篇的小練筆希望能與此產(chǎn)生共鳴。

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