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語(yǔ)文作業(yè)革命與小學(xué)生能力發(fā)展探析
畢業(yè)論文
一、小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)為何需要革命？
究其原因，應試教育導致的時(shí)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)數量過(guò)多，形式單一，機械重復，往往是抄寫(xiě)生字詞，解詞造句寫(xiě)作文，反復寫(xiě)寫(xiě)要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內容之用的思考題也讓學(xué)生抄抄解答。 這種陳舊的作業(yè)設計和練習，雖然在鞏固學(xué)生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠遠大于利的。其后果是嚴重的：
第一，兒童的天性被摧殘。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)愛(ài)玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動(dòng)和自由生活的時(shí)間與空間，壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，有的甚至造成精神萎靡不振，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(cháng)此以往，兒童的天性漸漸被作業(yè)所困擾，所摧殘，所泯滅。
第二，學(xué)習的智趣被埋沒(méi)。年復一年，日復一日，大量機械重復的作業(yè)包袱使學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，特長(cháng)得不到培養，智能得不到及時(shí)的開(kāi)發(fā)，勢必對學(xué)生的創(chuàng )造意識、創(chuàng )造潛能和創(chuàng )造智慧造成極大影響。
第三，作業(yè)的習慣被破壞。過(guò)多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應付，結果是書(shū)寫(xiě)越來(lái)越潦草，形成作業(yè)習慣、書(shū)寫(xiě)態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。
第四、健康的身體被壓垮。小學(xué)生的近視率越來(lái)越高，已引起社會(huì )各界的高度關(guān)注。由于活動(dòng)時(shí)間少，精神壓力大，小學(xué)生中已產(chǎn)生不少患抑郁癥等心理不健康的兒童。
作業(yè)是鞏固語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力的重要手段，是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)必不可少，然而問(wèn)題是，多年來(lái)，語(yǔ)文課外作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本，脫離學(xué)生生活實(shí)際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴重違背了新課標的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的傷害。
二、小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)怎樣革命呢？
說(shuō)起革命，并不是全部拋棄那些扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，適當的抄抄寫(xiě)寫(xiě)、背誦仍是十分必要的。但是，凡事總有一個(gè)限度，超過(guò)限度物極必反，同類(lèi)型的作業(yè)做得多了，學(xué)生的興趣和創(chuàng )造力也漸漸消失了。本人經(jīng)過(guò)“革命性”的思考與嘗試，設計了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的開(kāi)放性、研究性、可操作性的多元化作業(yè)類(lèi)型。
1、畫(huà)畫(huà)類(lèi)型，再現情境
對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫(huà)圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，再現課文的情境，讓學(xué)生從畫(huà)圖中感受祖國語(yǔ)言文字的美，加深對課文內容的理解。同時(shí)，小學(xué)生直觀(guān)形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫(huà)畫(huà)的作業(yè)，讓學(xué)生在畫(huà)中學(xué)，學(xué)中玩，無(wú)疑會(huì )有好效果。如教完《水鄉歌》一文，我讓學(xué)生回去熟讀《水鄉歌》，再根據自己的理解畫(huà)出美麗的水鄉圖。學(xué)生作業(yè)交上來(lái)后，我發(fā)現絕大多數學(xué)生能照文畫(huà)圖，用圖畫(huà)美再現詩(shī)歌美，有一定的意境。畫(huà)畫(huà)類(lèi)型作業(yè)不僅加強了學(xué)生的理解能力，還充分運用了學(xué)生的想象力和實(shí)際畫(huà)圖的能力，達到了身心互動(dòng)、手腦并用的訓練效果。
2、演演類(lèi)型，內化語(yǔ)言
教師創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生表演，通過(guò)表演，再現課文情景，使學(xué)生加深對課文內容的理解，從而內化為自己的語(yǔ)言。如教學(xué)《我應該感到自豪才對》一文，我讓學(xué)生課后展開(kāi)想象，自由合作，表演小駱駝與小紅馬第二次相遇的情景，幫助學(xué)生深入了解課文內容。第二天的課堂教學(xué)氣氛活躍，小學(xué)生積極參與，爭相表演，在不經(jīng)意間，學(xué)生就將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。演演類(lèi)型作業(yè)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力、思維能力和表演能力。
3、做做類(lèi)型，體驗探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力”。因此，我經(jīng)常設計做做類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗。學(xué)生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過(guò)程、探究的過(guò)程和從中悟到的創(chuàng )新學(xué)習的原理和科學(xué)的精神。如學(xué)習《烏鴉喝水》一課，在教學(xué)之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)回家的作業(yè)，在家長(cháng)的幫助下做一個(gè)烏鴉喝水的實(shí)驗。在布置作業(yè)時(shí)，我交代了兩點(diǎn)：一是材料方面的，要求學(xué)生找一個(gè)與插圖相類(lèi)似的瓶子，一堆石子，一把剪刀。二是操作過(guò)程，吩咐學(xué)生用剪刀代替烏鴉的嘴，把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里去，同時(shí)注意觀(guān)察水面有什么變化。由于學(xué)生人人做了實(shí)驗，因此在學(xué)習這篇課文時(shí)，學(xué)生對烏鴉從喝不著(zhù)水到后來(lái)喝到水的過(guò)程有了深刻的印象，對“一個(gè)一個(gè)地放”與“漸漸升高”的關(guān)系有了深入的理解。做做類(lèi)型的作業(yè)可以促使學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現、去研究，從而有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
4、查查類(lèi)型，豐富知識
課改強調大語(yǔ)文觀(guān)，要求我們重視培養學(xué)生有意識地查找資料的能力和有效地把已有的資料運用到理解課文中去的能力。要求學(xué)生在“遇到問(wèn)題，分析問(wèn)題”、“所知甚少，欲知詳情”、“立足課內，放眼世界”的情況下，在課前查一切可查找的資料，收集一切可收集的資料，為學(xué)習課文“解決問(wèn)題”、“獲取詳情”、“開(kāi)闊眼界”服務(wù)。如教學(xué)《廬山的云霧》一文，我布置學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，搜集有關(guān)廬山的圖片和文字資料的作業(yè)。學(xué)生回家后，搜集來(lái)的資料很豐富。有的從家里拿來(lái)了關(guān)于廬山圖片的掛歷；有的拿來(lái)了父母去廬山旅游時(shí)的照片；有的請家人幫忙在網(wǎng)上找到的有關(guān)廬山的各種資料。這些資料從不同的角度展示了與廬山相關(guān)的知識，學(xué)生通過(guò)搜集和閱讀這些材料，更好地理解了課文內容，為把握作者感情奠定了基礎。查查類(lèi)型的作業(yè)可以培養學(xué)生收集資料、整理資料、處理資料的能力以及實(shí)際運用的能力。
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