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小學(xué)語(yǔ)文課堂中兒童文學(xué)論文
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習兒童文學(xué)的意義
小學(xué)生所學(xué)習的兒童文學(xué)都是經(jīng)過(guò)層層篩選后編入教材的，它們都是積極向上，膾炙人口的優(yōu)秀篇章，在這樣的語(yǔ)言氛圍中，有利于學(xué)生形成良好的自身素養，在閱讀兒童文學(xué)的過(guò)程中潛移默化的進(jìn)行自身素質(zhì)的改善，努力養成良好地行為習慣和語(yǔ)言交流習慣。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中兒童文學(xué)教學(xué)策略
1.豐富語(yǔ)文課堂，培養整本書(shū)閱讀習慣
在傳統的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師在上面引導學(xué)生閱讀課文，學(xué)生在閱讀過(guò)程中一直處于被動(dòng)的思維模式，沒(méi)有將自己的觀(guān)點(diǎn)傾注到閱讀內容中去，這樣不利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣。在整本書(shū)的閱讀學(xué)習中，教師不像以前一樣站在講臺上，而是走下講臺，以一名普通讀者的身份參與同學(xué)們的討論，可以就一些討論話(huà)題做一些適當的擴展，不再像傳統的教學(xué)一樣讓學(xué)生按照事先設置好的思維模式去閱讀，而是跟著(zhù)學(xué)生的思維和觀(guān)點(diǎn)去閱讀，這樣不僅增加了老師和學(xué)生的互動(dòng)機會(huì )，而且培養了學(xué)生熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)思考的良好習慣，與過(guò)去的語(yǔ)文課堂相比較，為了讓小學(xué)生更加熱愛(ài)兒童文學(xué)，班級可定期組織一些“班級讀書(shū)會(huì )”等活動(dòng)。比如在筆者所帶的語(yǔ)文課堂中，在每個(gè)月初筆者都會(huì )給全班同學(xué)推薦三本兒童文學(xué)讀本，每個(gè)月末筆者都會(huì )組織舉行一次“班級讀書(shū)會(huì )”活動(dòng)，活動(dòng)的內容主要是三個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節就是將全班同學(xué)分為三組，每組成員互相交流在這一個(gè)月自己讀了什么樣的書(shū)，書(shū)的主要內容和告訴人們一個(gè)什么樣的道理，第二個(gè)環(huán)節就是同學(xué)們互相討論在讀書(shū)過(guò)程中自己遇到的困難和不懂的地方，然后互相探討，各抒己見(jiàn)，第三個(gè)環(huán)節就是每組成員選出一個(gè)代表將自己組所沒(méi)有解決的問(wèn)題整理出來(lái)，由筆者解答。這樣一學(xué)期結束，學(xué)生們的閱讀量有了很大的提高，學(xué)生的閱讀熱情不斷提高，久而久之便會(huì )養成閱讀的良好習慣。
2.重視培養學(xué)生的審美性閱讀能力
與其他文學(xué)作品相同，兒童文學(xué)的首要價(jià)值是蘊含在語(yǔ)句中的審美意識形態(tài)，而且審美性對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的重要組成部分，越來(lái)越多的教育者都共同認為審美性教學(xué)就要從小學(xué)抓起，教師有責任去引導學(xué)生打開(kāi)心靈中審美的窗戶(hù)。比如在學(xué)習《荷塘月色》這篇散文時(shí)，很少有教師引導學(xué)生去想象一個(gè)寧靜的夜晚、伴著(zhù)皎潔的月光，月光下的池塘被茂盛的荷葉覆蓋著(zhù)的恬靜景象，教師常常會(huì )忽略對學(xué)生這些審美意境的培養，而更多的是關(guān)注文學(xué)作品的理解性閱讀，但是對小學(xué)生來(lái)講，缺少任何一種閱讀能力都是不健全的，因此，在平常的教學(xué)當中教師要改變以往的教學(xué)思維模式，多關(guān)注學(xué)生審美性閱讀能力的培養。
3.重視社會(huì )文化環(huán)境對兒童文學(xué)閱讀的影響
隨著(zhù)社會(huì )文化的發(fā)展，人們對兒童文學(xué)也越來(lái)越重視，越來(lái)越多的人投入到兒童文學(xué)閱讀的推廣中，兒童文學(xué)的讀物也日益豐富，這些因素對兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂起到了積極的促進(jìn)作用。教師應該緊緊抓住這些機會(huì )，多鼓勵學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生盡可能多地去了解兒童文學(xué)，擴大閱讀量。
4.關(guān)注兒童接受心理，尊重學(xué)生閱讀愛(ài)好
兒童文學(xué)的閱讀主體是小學(xué)生，因此進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)就必須要關(guān)注小學(xué)生的兒童文學(xué)接受心理特征，只有較好的了解了學(xué)生的閱讀心理特征我們才會(huì )更好在平常的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，才會(huì )不斷滿(mǎn)足學(xué)生對閱讀的心理需求，小學(xué)生雖然思想不夠成熟，但他們仍有自己的看法和理解以及思想感情，所以教師要尊重小學(xué)生思想的自由性以及學(xué)生自身獨特的價(jià)值性。
三、總結
兒童文學(xué)的教學(xué)需要教師對學(xué)生的耐心指導，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，努力創(chuàng )造一個(gè)良好的文學(xué)閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣，不斷提高各項閱讀能力，使綜合成績(jì)和自身素質(zhì)在潛移默化中得到提升。
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