有關(guān)積極語(yǔ)用教育理論下的快樂(lè )語(yǔ)文學(xué)習論文

　　在社會(huì )大環(huán)境的影響下， 從小學(xué)開(kāi)始，家長(cháng)們就高度重視孩子的數學(xué)和英語(yǔ)，往往忽略了語(yǔ)文。 學(xué)生也普遍把語(yǔ)文放置一邊，對語(yǔ)文學(xué)習興趣不高。 從調研分析來(lái)看，其主要原因還是無(wú)趣的語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生缺少吸引力，他們在語(yǔ)文學(xué)習上沒(méi)有獲得成就和快樂(lè )感，因而失去了語(yǔ)文學(xué)習的興趣和學(xué)好語(yǔ)文的信心，他們不愛(ài)語(yǔ)文課甚至討厭語(yǔ)文課，更不要說(shuō)有主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文的熱情了。那么如何遵循語(yǔ)言發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，讓學(xué)生積極快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)文?

　　浙江師大潘涌教授提出了積極語(yǔ)用教育理論。 他認為積極語(yǔ)用，就是表達主體基于獨立人格和自由思維而以個(gè)性言說(shuō)、獨立評論和審美表達等為形式特征因而富于創(chuàng )造活力的主動(dòng)完整的表現性言語(yǔ)行為。 也就是說(shuō)，我們的語(yǔ)文課堂目標要從傳統的 “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”擴展到以“思、視、聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、評”為基本形式的完整語(yǔ)用能力。語(yǔ)文課堂上，在重視提升學(xué)生思維縝密性和嚴謹性的同時(shí)，重視學(xué)生愛(ài)自由、尚自主、善自持等現代人格的培養，激勵學(xué)生課堂上積極參與言語(yǔ)活動(dòng)并體驗到努力后的成就感與快樂(lè )感。在積極語(yǔ)用教育理論指導下， 我們進(jìn)行了快樂(lè )語(yǔ)文學(xué)習的研究， 并取得一定的成效。

　　一、師生間的尊重與信任是快樂(lè )語(yǔ)文的基礎

　　激勵每位學(xué)生放飛內心深處的表達欲，真切體驗表達自我的成就感與愉悅感，這是積極語(yǔ)用教育視野下的語(yǔ)文課堂。 那么要達成這樣的課堂，師生之間的關(guān)系一定是和諧充滿(mǎn)愛(ài)的。 用兩個(gè)詞概括應該是：尊重和信任。 教師尊重學(xué)生，學(xué)生信任教師，相互之間和諧發(fā)展。 具體說(shuō)是教師用欣賞的目光看待學(xué)生、激勵學(xué)生，善于調動(dòng)學(xué)生追求進(jìn)步的內驅力;學(xué)生對教師充滿(mǎn)信任，對語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)熱情與期待。 師生就是在這樣的尊重與信任中各自發(fā)展，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立。比如，在備課時(shí)，除了文本和新課標要求， 教師更要了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況，這是課堂尊重學(xué)生的前提; 除了教參和輔導書(shū)，教師更要關(guān)注研究新動(dòng)態(tài)，深入鉆研文本，這是教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用并獲得學(xué)生信任的關(guān)鍵。 比如，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，最原始地呈現學(xué)生的閱讀初體驗;在課堂上，教師要尊重學(xué)生的閱讀初體驗，要尊重學(xué)生學(xué)習的實(shí)際。 學(xué)生要信任教師，要在教師引領(lǐng)下，積極建構自我。 在這樣尊重與信任的課堂氛圍下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習狀態(tài)是積極主動(dòng)的，他們主動(dòng)質(zhì)疑、思考、表達，能夠真正實(shí)現快樂(lè )地學(xué)。

　　二、以問(wèn)題討論和解決為核心，讓學(xué)生在“言語(yǔ)”中學(xué)習語(yǔ)言

　　走向積極語(yǔ)用的語(yǔ)文教學(xué)，必然要打破那種全預設和全權威的指令性教學(xué)范式。 課堂上，語(yǔ)文教師不用權威不用知識去束縛學(xué)生思維的廣度和深度，而善于智慧地去組織引導言語(yǔ)活動(dòng)。

　　1.教學(xué)內容上以學(xué)生的問(wèn)題和教師預設的問(wèn)題為主。 在進(jìn)行新課文學(xué)習之前，我們要求學(xué)生寫(xiě)讀后感并且提出自己的閱讀疑問(wèn)。 課堂教學(xué)時(shí)，把學(xué)生的問(wèn)題和教師據教學(xué)目標預設的問(wèn)題進(jìn)行概括整合，并以問(wèn)題作為引領(lǐng)去探究文本。

　　2.教學(xué)方法以小組或小組間的討論和展示為主。我們的教學(xué)組織形式是小班教學(xué)，每班 30 人，課室布置以六人小組為單位的田字形，課堂上以小組和小組間合作教學(xué)為主。

　　3.教師引導學(xué)生對文本進(jìn)行深入的閱讀和思考，大膽的交流和展示。 課上，先以小組為單位交流各人的閱讀心得，每組選出兩篇認為最值得交流的讀后感，然后優(yōu)秀的讀后感在全班進(jìn)行交流討論。 有些學(xué)生的體驗很膚淺，甚至怪異。 但教師尊重他們對課文的獨特感悟，然后平等地進(jìn)行交流探討。 學(xué)生認真閱讀了課文， 有了自己的獨特理解，敢于大膽展示參與討論，這一點(diǎn)非常重要和可貴，對于發(fā)展他們的語(yǔ)言能力有不可估量的作用。從語(yǔ)言運用的深度來(lái)看，積極語(yǔ)用是一種從言語(yǔ)內容到形式都體現出學(xué)生個(gè)性的表現性語(yǔ)用。 走向積極語(yǔ)用的語(yǔ)文教學(xué)，必然要打破僵化的分析型的閱讀教學(xué)習慣，讓學(xué)生在言語(yǔ)中學(xué)習語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的完整語(yǔ)用能力。

　　三、引發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，激勵學(xué)生勤奮地進(jìn)行課外閱讀

　　美國最近 25 年的閱讀研究證實(shí)了這個(gè)對任何性別、種族、國籍和社會(huì )背景的學(xué)生都適用的簡(jiǎn)單公式： 閱讀是積累漸進(jìn)的技能，你讀得越多，就讀得越好。 也就是說(shuō)，閱讀量越大，讀得就越好，語(yǔ)文成績(jì)就越高。反之，閱讀能力就低下，成績(jì)自然也低。這也是我們語(yǔ)文教師一直認同的。 我們一直不遺余力地鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀， 可是在每天作業(yè)壓力巨大的情況下， 不僅閱讀時(shí)間難以保證，更多的是學(xué)生本身也不愿閱讀。 語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)應該與快樂(lè )畫(huà)上等號， 但很多時(shí)候， 我們學(xué)生在課堂上很少體驗到閱讀的快樂(lè )， 獲得的大多是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習的不快樂(lè )的感覺(jué)，而在家里又缺少快樂(lè )閱讀的感覺(jué)，因為家長(cháng)也是以成績(jì)?yōu)橹鳎?很少家長(cháng)能注重課外閱讀。 因此，很多學(xué)生失去了對語(yǔ)文對閱讀的好感，有的甚至對閱讀避之唯恐不及。

　　因此， 我們要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，盡量在學(xué)生的腦海中，將閱讀、語(yǔ)文學(xué)習與愉悅聯(lián)系在一起。 如果單純地布置閱讀任務(wù)，布置讀書(shū)筆記，估計絕大多數學(xué)生只是應付而已。 但是，如果我們能在課堂上給學(xué)生時(shí)間交流分享閱讀心得，給學(xué)生一個(gè)展現閱讀成果的平臺，學(xué)生的閱讀積極性就能被調動(dòng)起來(lái)。 比如，我們布置學(xué)生閱讀《水滸傳》，班上設立“水滸人物講壇”，每個(gè)學(xué)生至少在班上介紹一個(gè)水滸人物，每班評出最優(yōu)的兩名學(xué)生，年級再進(jìn)行 PK，選出一二三名。 有了這樣一個(gè)展示的平臺，絕大多數學(xué)生都能認真去讀，并且興致盎然地參與“水滸人物講壇”。

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