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學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)因材施教分析論文
一、靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
1.自主型教學(xué)法
以鍛煉學(xué)生自主性為目標、挖掘學(xué)生自主潛能，用啟迪的智慧來(lái)創(chuàng )立學(xué)生的個(gè)體意識和自主體驗，學(xué)生由此而獲得能力與人格的塑造，這是自主型教學(xué)的終級意義所在。教師在傳授學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，要積極引導、設問(wèn)求疑，指導學(xué)生自己探尋舞蹈背景知識與內涵，而不是由老師來(lái)直接傳授舞蹈相關(guān)內容。例如：在教授學(xué)前專(zhuān)業(yè)的舞蹈學(xué)生進(jìn)行民族舞蹈的學(xué)習當中，通常老師會(huì )向學(xué)生講解各民族舞蹈淵源、風(fēng)俗人情、舞蹈特點(diǎn)等，再進(jìn)行示范舞蹈，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是對老師講解的民族舞蹈內容有所了解，不能發(fā)表意見(jiàn)，也沒(méi)有自己什么獨到的見(jiàn)解，而在新型的教學(xué)方法演繹中，所有的舞蹈相關(guān)知識都由學(xué)生來(lái)自己發(fā)掘，包括對民族舞蹈中的民族文化元素、地域風(fēng)情特點(diǎn)都要學(xué)生利用各種資源來(lái)自己發(fā)現、搜集，只有自己親自經(jīng)歷、找尋的資源才是記憶深刻的知識。
2.潛在暗示法
人的潛能是巨大的，在不同的環(huán)境氛圍里，每個(gè)人都可以收到不同的訊號，大腦可以接收到不一樣的傳遞信息，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，大腦也會(huì )無(wú)意識地接受到各種訊號，從而指導人加以調整。舞蹈教學(xué)中也存在這樣的意識潛能，對學(xué)生有研究的資深教師就善于運用暗示的方法或者是“冷處理”的方法，來(lái)進(jìn)行舞蹈教學(xué)。暗示法有其鼓勵的一面，也有其消極的一面，老師對表現優(yōu)秀的學(xué)生予以表情、眼神等暗示，能起到鼓舞學(xué)生激情的效果；對故意調皮或搗蛋的學(xué)生可以用“冷處理”的方式，也就是說(shuō)老師對這種學(xué)生蓄意做出的行為采取故意裝作沒(méi)看見(jiàn)，等學(xué)生的行為“冷”下來(lái)了以后，再進(jìn)行教育指正。這種“冷處理”的方法可以適時(shí)制約學(xué)生的蓄意行為，讓學(xué)生覺(jué)得蓄意的行為沒(méi)有什么效果和意義，沒(méi)有引起任何人的注意，也就慢慢消退了這種蓄意行為。但是，暗示法也有其消極的一面，老師不顧實(shí)際情況而無(wú)心的態(tài)度就會(huì )給學(xué)生造成一定的消極影響，所以在冷處理后要善于發(fā)現調皮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并讓其發(fā)揮。例如：有的調皮學(xué)生因對學(xué)舞蹈不自信，所以沒(méi)有學(xué)習興趣，但她們的節奏感好，我會(huì )讓她們在練習時(shí)呼拍，能讓其他學(xué)生在練習時(shí)更準確的把握音樂(lè )節奏，學(xué)生在這種被重視的過(guò)程中有自豪感，她們的學(xué)習熱情被激發(fā)，教學(xué)效果會(huì )得到提高等等。
二、運用分層教學(xué)法，因材施教
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的不同層次需求，教師要從以下三個(gè)方面：教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)內容上進(jìn)行層次劃分，突出教學(xué)的整體性和差異性并存，實(shí)現舞蹈教育總目標。
1.循序漸近的目標分層
在學(xué)前舞蹈教學(xué)上，教師要根據學(xué)生的不同層次水平，設置不同的教育目標。首先是基礎舞蹈的培訓目標，這是要求每個(gè)學(xué)生都必須掌握的舞蹈能力，因為基礎舞蹈知識和理論在未來(lái)的職業(yè)工作中必不可少，基礎知識將決定每個(gè)幼教的就業(yè)選擇方向，同時(shí)，幼師的基本舞蹈技巧和幼兒舞蹈的編排方法也必須把握，這些基礎目標將有助于他們未來(lái)幼兒園中的舞蹈職業(yè)；其次，是舞蹈的發(fā)展性目標，這是針對在具備基礎舞蹈技能的一定的編排能力的學(xué)生，老師可以對他們進(jìn)行適時(shí)的指引，考慮他們對舞蹈水平的理解傳授更多的技藝和知識；再次，是舞蹈的升級目標。教師對一些表現優(yōu)秀、舞感較好的學(xué)生可以提出更高的目標，他們不但要舞蹈動(dòng)作規范標準，而且在柔韌度上、美感表達上都要有更高的藝術(shù)要求，更深層次的是要在動(dòng)作規范并具有美感的基礎上，用舞蹈動(dòng)作表達出舞蹈的情感元素和內在張力，讓人們在欣賞表演的同時(shí)能夠感受到舞蹈的背景特點(diǎn)和文化內涵。
2.具有“層遞”特征的內容分層
在學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中，要指導幼師學(xué)生具備編排舞蹈的能力，要具備這一能力，就要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行內容分層。對初級的學(xué)生，教學(xué)內容只需要圍繞舞蹈基本動(dòng)作、基本節奏和幼兒舞蹈編排，進(jìn)行基本的舞蹈課程的學(xué)習；對相對高級的學(xué)生，要運用遞進(jìn)概念，將簡(jiǎn)單的舞蹈編排進(jìn)行綜合濃縮，設計一定的舞蹈主題，用基本的舞蹈動(dòng)作串連相接，并用一定的舞蹈技巧加以藝術(shù)表達，尤其是對民族舞蹈的編排，要通過(guò)對民族舞蹈的文化背景和動(dòng)作風(fēng)格的內心體會(huì )，融入自己的情感理解，加深民族舞蹈的民族藝術(shù)感染力。
3.要體現差別評價(jià)層次。
舞蹈藝術(shù)是一種因人而異的表達方式，對于舞蹈基礎的理解，不可能要求每個(gè)人都能做到真正的舞者，教師尤其要注重對不同學(xué)生的評價(jià)層次差別，要運用不同的評價(jià)標準來(lái)衡量學(xué)生的舞蹈水平，而不能一概而論，統而代之地將學(xué)生都納入一樣的評判。對于同一個(gè)舞蹈動(dòng)作，例如：在“基本舞姿”這個(gè)組合的教學(xué)中，層次較低的學(xué)生很難把手臂動(dòng)作和呼吸進(jìn)行協(xié)調配合，而層次較高、舞蹈感較好的學(xué)生稍作練習就能較好的把組合完成，老師對不同層次學(xué)生做出的動(dòng)作就要進(jìn)行不同的評價(jià)，并耐心和細心的給層次較低的學(xué)生給予輔導，讓完成較好的同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)練習，以鼓勵學(xué)生增加自信，更好地完成舞蹈動(dòng)作，向更高的目標邁進(jìn)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)是為了培養“師范型”人才，而不是培養“演藝型”人才，因此，為了與職業(yè)取向相結合，要圍繞基礎舞蹈理論知識、幼兒園基本舞蹈編排，幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行舞蹈基礎動(dòng)作、基本技巧、及活動(dòng)的設計的訓練，教師要學(xué)會(huì )靈活運用不同的教學(xué)方法，依據學(xué)生不同層次，結合傳統舞蹈教學(xué)方法和新型教學(xué)方法的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，因材施教，不斷地研究探索，體會(huì )分層教學(xué)的深層精髓，通過(guò)反思不斷提高舞蹈教學(xué)能力。
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