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物理教學(xué)中怎樣培養學(xué)生的學(xué)科情感
物理教學(xué)中怎樣培養學(xué)生的學(xué)科情感
伴隨著(zhù)新課標的落實(shí)和新課程的普及，情感因素越來(lái)越在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，情感是人對客觀(guān)事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗，心理學(xué)研究表明:情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認識過(guò)程、意志過(guò)程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習的一個(gè)極為重要的因素�！ ∫�、情感是學(xué)生學(xué)好物理知識的重要因素 有人曾調查了參加全國中學(xué)生物理競賽決賽的學(xué)生對九門(mén)學(xué)科的學(xué)習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ)，參加全國物理決賽的學(xué)生對物理感興趣的人數最多，這一結果反映出興趣(情感)在學(xué)習中的重要作用。還有人對學(xué)生的物理學(xué)習興趣進(jìn)行了較廣泛的調查分析，統計結果表明:學(xué)生的物理成績(jì)與本學(xué)科的興趣(積極的學(xué)科情感)呈高度正相關(guān)，興趣是學(xué)習動(dòng)機中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習，不以學(xué)習為負擔，而以學(xué)習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會(huì )掌握得迅速而牢固。愛(ài)因斯坦認為:"對于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認為，知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè )之者"，其理亦源于此�！ 《�、消極學(xué)科情感的成因 《中國青年報》分別作過(guò)對低年級中學(xué)生聽(tīng)眾和觀(guān)眾的問(wèn)卷調查，結果表明:低年級中學(xué)生最感興趣的學(xué)科是物理，教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現:剛進(jìn)入初二或高一階段的學(xué)生，他們對物理課的學(xué)習還是很感興趣的，能意識到物理知識在科技、生活中的重要意義，想學(xué)好這門(mén)學(xué)科，能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去，但隨著(zhù)學(xué)習的深人，一部分學(xué)生對物理課的學(xué)習逐漸從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至還有不少學(xué)生喪失學(xué)習物理的興趣。為什么會(huì )出現這種現象呢?究其原因并不都是學(xué)生的智力因素，而主要是教師在教學(xué)中只重視向學(xué)生傳授知識而忽視了學(xué)生學(xué)習中積極的情感因素的培養，從而導致學(xué)生沒(méi)有建立起積極的學(xué)科情感，失去了對物理學(xué)習的信心和興趣。 1，教師的消極情感的影響 在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師對自己的工作是樂(lè )意還是厭倦，這體現了物理教師對教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導作用，教師的情感對學(xué)生具有強烈的感染作用。心理學(xué)的研究認為:當人們通過(guò)面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時(shí)，主體的情感便對客體產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類(lèi)似的感覺(jué)。而在當前的物理課堂教學(xué)中為數不少的老師或因缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學(xué)知識，只要用符合邏輯和科學(xué)的語(yǔ)言去說(shuō)明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無(wú)奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則不專(zhuān)心聽(tīng)講，不愿回答老師的問(wèn)題，對老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之則形成對物理學(xué)科的消極情感�！ �2·缺乏成功的情感體驗 心理學(xué)家曾對"人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫院里的藥味"這一現象作過(guò)細致的研究，結果是:鞭炮多出現在喜慶日子里，給人們帶來(lái)的是愉悅的情感體驗，而醫院則往往帶給人們不愉快的體驗，這充分說(shuō)明不同的情感體驗會(huì )對人們產(chǎn)生重要的影響。心理學(xué)的研究還認為:人有一種自我實(shí)現、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機和人格》一書(shū)中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì )引起不同的情感體驗，對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生不同的影響。物理是一間以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，其概念嚴謹、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強的抽象能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣物理學(xué)對學(xué)生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學(xué)生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問(wèn)回答不對、測驗得不到好成績(jì)時(shí)，又常會(huì )被老師一味地責備為不努力、不認真學(xué)，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學(xué)習中接連出現失敗時(shí)，便會(huì )嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習物理的情感，加之部分老師受片面追求升學(xué)率的影響，"望生成龍"心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，更增加了學(xué)生的失敗的情感體驗，其后果是使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學(xué)生產(chǎn)生"反正學(xué)不會(huì )，干脆不學(xué)了"的想法�！ �3·師生關(guān)系的影響 教師和學(xué)生構成了中學(xué)物理教學(xué)。兩個(gè)重要的方面，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云:"親其師，才能信其道"。如果教師課堂上對全班每個(gè)學(xué)生都抱著(zhù)積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì )有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴(lài)和愛(ài)戴。"愛(ài)屋及烏"，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動(dòng)，從而實(shí)現教師的期望。反之如果學(xué)生對教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿(mǎn)意，或受到教師的漠不關(guān)心、過(guò)多的指責等，都可能使學(xué)生的學(xué)習情緒變壞，從而對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對教師所講知識也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對抗，你讓這樣做我偏那樣做，學(xué)生的這種不良情感必然導致知識的傳授過(guò)程滯沮，宛如向板結成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿(mǎn)溢，可是實(shí)際滲透滋潤不多。我們曾在高一入學(xué)新生中就物理學(xué)科的學(xué)習作過(guò)調查，其中一項是:"你對原來(lái)的物理老師怎么看:"結果發(fā)現大多人學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生都對自己原來(lái)的老師充滿(mǎn)摯愛(ài)和尊敬，而成績(jì)較差的不少學(xué)生則對原來(lái)的老師有厭惡、抱怨情緒。教學(xué)實(shí)踐還表明，同一班學(xué)生對班主任教師所教的學(xué)科學(xué)得好一些，這也正說(shuō)明了師生的情感很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)科情感�！ ∪�、培養學(xué)生積極的學(xué)科情感 在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師怎樣才能使學(xué)生養成積極的學(xué)科情感呢? 1·熱愛(ài)本職工作，提高自身修養"言為心聲，情動(dòng)于意而形于色，如果沒(méi)有對本職工作的熱愛(ài)，哪會(huì )有講課時(shí)津津樂(lè )道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會(huì )獲得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴呢?教師應敬業(yè)為先，滿(mǎn)腔熱情地投人到物理教學(xué)工作中去，不斷自我完善，以飽滿(mǎn)的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，這樣就會(huì )對學(xué)生學(xué)習情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說(shuō):"如果教師本身就燃燒著(zhù)對知識的渴望，學(xué)生就會(huì )迷戀于知識的獲取"�！ �2·建立良好的師生情感 教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習和成長(cháng)，當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難和挫折時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問(wèn)題的辦法，而不應過(guò)多地苛求、指責，讓每位學(xué) 生都感受到老師的愛(ài)和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個(gè)體的差異，主動(dòng)采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解"師道尊嚴"的內涵，清除盲目的"唯我獨尊"的心理，主動(dòng)積極地營(yíng)造融洽的師生關(guān)系�！ �3·讓學(xué)生體驗成功 教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設置教學(xué)內容的層次和梯度，創(chuàng )設更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到學(xué)習上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一年級教學(xué)中，教學(xué)要求更應壓得低一點(diǎn)，考試題目要易一點(diǎn)，教學(xué)內容要嚴格控制在必修本以?xún)�，千萬(wàn)不能根據高考要求，過(guò)早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。我們曾在《力》一章后加"物體的受力分析"內容，并配以比較復雜的彈力和摩擦力的分析，結果不僅多數學(xué)生沒(méi)掌握，而且嚴重影響了后續學(xué)習的積極性。后改為在《牛頓運動(dòng)定律》之后進(jìn)行受力分析訓練，學(xué)生便容易接受，因此有些知識宜隨著(zhù)學(xué)生知識和能力的提高逐步引向深人。關(guān)于考試更應基于對"雙基"知識的考查，切忌難度過(guò)高，以保護學(xué)生學(xué)習物理的積極情感。
蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說(shuō):"只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀，在當前新課程教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生情感因素的研究，應該成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題�！ �
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