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試論在合作中培養學(xué)生物理學(xué)習興趣
[論文關(guān)健詞] 合作學(xué)習 學(xué)習興趣
[論文摘 要] 合作學(xué)習是基礎課程改革倡導的主要學(xué)習方法之一。本文闡述了合作學(xué)習的意義，探討在教學(xué)中培養學(xué)生的合作能力，通過(guò)合作學(xué)習提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，以實(shí)例說(shuō)明合作學(xué)習有利于形成以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，有利于學(xué)生獲得較好的學(xué)習成效，通過(guò)合作學(xué)習激發(fā)與提升學(xué)生學(xué)習物理的興趣、減輕其學(xué)習壓力等問(wèn)題。
新課程標準積極倡導合作學(xué)習理念，物理新教材中也頻頻出現與小組學(xué)習相關(guān)的教學(xué)環(huán)節，諸如“評估與交流”、“討論與交流”以及小組實(shí)驗等。然而，在實(shí)際教學(xué)中由于受傳統習慣的影響，學(xué)習中往往欠缺合作氣氛，所謂“合作學(xué)習” 也往往流于形式，效果不好。如果我們從發(fā)展的眼光看合作學(xué)習，可以看到它越來(lái)越多的好處。如果能正確理解合作學(xué)習的實(shí)質(zhì)，努力創(chuàng )造條件提高合作學(xué)習的效益，將有利于培養與提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
1.合作學(xué)習的意義
合作學(xué)習是當前新課程改革倡導的教學(xué)方法之一。它有各種不同的形式，但都有共同之處——小組成員合作展開(kāi)學(xué)習，互相幫助來(lái)完成共同的學(xué)習任務(wù)。然而當前大多數的合作學(xué)習還是流于形式，學(xué)生參與的熱情不高，不善于獨立思考，不善于相互配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，在進(jìn)行和討論后教師聽(tīng)取完匯報合作就結束了。這樣的合作缺乏實(shí)效，學(xué)生從中學(xué)無(wú)所獲，也就不能調動(dòng)其合作學(xué)習的興趣。而合作學(xué)習必須通過(guò)小組成員自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正等合作交流活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)生之間的情感交流，在互敬互幫互助下學(xué)習。合作學(xué)習的“合力”就在于把每一個(gè)人的能量凝聚為團隊精神，把個(gè)人的競爭力轉化為小組的競爭，培養學(xué)生合作競爭意識，在合作學(xué)習過(guò)程中有認知過(guò)程，也有交流與過(guò)程，最終有效地解決不同意見(jiàn)，形成共識。
2.以提高學(xué)習興趣為目的構建合作學(xué)習情境
合作學(xué)習不是在任何教學(xué)條件下都是最佳的教學(xué)組織形式，而是要在適當的時(shí)候通過(guò)合作學(xué)習解決不同的學(xué)習任務(wù)，降低學(xué)習難度，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，解決學(xué)生想知道但又不能獨立完成的工作。學(xué)生一旦體驗到通過(guò)小組合作學(xué)習能解決學(xué)習困難，能經(jīng)歷獨立學(xué)習不能經(jīng)歷的過(guò)程，這些正面的體驗將促進(jìn)學(xué)習興趣的增長(cháng)。因此課堂教學(xué)中要適時(shí)地抓住時(shí)機——最好的時(shí)機是學(xué)生最想與人交流、最需要向外部力量尋求幫助的時(shí)候。
例如，在《研究液體的壓強》的一節教學(xué)中模仿帕斯卡的裂桶實(shí)驗，學(xué)生會(huì )想：這真的有那么厲害嗎？
但又不能一個(gè)人獨立完成。這時(shí)教師提出我們也可以
試一試的，不過(guò)要給小組提出如下幾個(gè)問(wèn)題：1、為什么要在瓶子上刻劃一些淺槽，槽的深淺對實(shí)驗有影響嗎？2、管子是長(cháng)一點(diǎn)好還是短一點(diǎn)好？3、怎樣保證瓶塞與瓶口之間的密封？這些問(wèn)題都需要合作完成。
完成了這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生的情緒高漲，很自然解了液體的壓強與液體的深度有關(guān)。
有時(shí)學(xué)生的思路不開(kāi)闊或遇到有爭議的問(wèn)題時(shí)，利用合作學(xué)習對效果也很好。如探究摩擦力的方向時(shí)，遇到與A物體相接觸的物體運動(dòng)時(shí)研究A物體受到的摩擦力的方向（如皮帶輪上物體A受到摩擦力的方向），這時(shí)學(xué)生往往認為與皮帶運動(dòng)方向相反。這時(shí)教師提出：物體A為什么跟著(zhù)皮帶一起運動(dòng)？學(xué)生通過(guò)小組討論交流認為物體受到摩擦力與物體相對運動(dòng)相反，才知道是與皮帶運動(dòng)方向相同。這樣的合作能調動(dòng)集體的智慧，使每個(gè)同學(xué)都不僅能參與，還掌握了相關(guān)知識和技能，同時(shí)又能感受到集體的力量，感受到合作的意義，享受到合作的愉快，學(xué)習的興趣自然而來(lái)了。
3.教學(xué)內容選擇應充分考慮學(xué)生學(xué)習物理的興趣
合作學(xué)習是新課程理念下的一種教學(xué)方式，但不是所有的教學(xué)內容都需要或必須用小組合作學(xué)習來(lái)完成。太過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)需合作；太難、太復雜的問(wèn)題學(xué)生又無(wú)從入手，只能讓問(wèn)題停留在表面。這樣的合作不但不能提高學(xué)習興趣，反而造成時(shí)間的浪費，從而降低學(xué)生參與的欲望和興趣。因此所選的內容要注意可行性和趣味性。
例如在學(xué)習了電路的組成以后，以小組比賽的形式進(jìn)行一次制作小型臺燈大賽，要求用兩節干電池做電源，款式新穎，同時(shí)可使用。顯然單獨制作比較困難，既要考慮到電池的固定、款式的設計，又要進(jìn)行亮度可調、平穩放置等。最后經(jīng)過(guò)小組合作制作完成后，拿到班級進(jìn)行展示，評比出優(yōu)秀作品，頒發(fā)學(xué)校級的優(yōu)秀制作獎，并把它放在學(xué)校實(shí)驗室作永久紀念。你想，被評上的小組，他們會(huì )多么自豪��！
又如學(xué)到滑輪組知識后，讓小組設計一個(gè)利用2節3號干電池作電源的小電動(dòng)機作拉力，通過(guò)滑輪組拖動(dòng)一個(gè)大木箱的實(shí)驗，要求繩長(cháng)不超過(guò)1米；制作好后在學(xué)校的技能節上一展風(fēng)采，通過(guò)對比哪一組同學(xué)制作的儀器拖動(dòng)的木箱最重者為勝。這時(shí)學(xué)生來(lái)勁了，最常見(jiàn)的是找多個(gè)滑輪組進(jìn)行，因為繩長(cháng)有限，滑輪不能多，最后獲勝者是既用上了滑輪組又用上省力杠桿的一組。還如，學(xué)習了電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)的知識后，放手讓學(xué)生制作一電磁鐵，也可拿到學(xué)校技能節上表演吸鐵的重量。通過(guò)這樣的合作體現了學(xué)生合作學(xué)習的價(jià)值，培養了他們解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使其知道學(xué)習物理知識的妙處所在，學(xué)生的求知欲得到了滿(mǎn)足，學(xué)習物理的興趣就會(huì )步步高漲，越來(lái)越濃。
4.掌握必要的合作學(xué)習技能是穩定學(xué)習興趣的一種方法
學(xué)生的合作學(xué)習不是與生俱來(lái)的，也不可能在團
隊之中自然得到發(fā)展，因此，有必要把合作學(xué)習的技能作為經(jīng)驗教給學(xué)生。如：討論前，小組成員要獨立思考，分別說(shuō)出自己的想法，其他同學(xué)傾聽(tīng)，然后再討論，最后達成共識。這里面包括：小組長(cháng)怎樣組織學(xué)習，其他同學(xué)怎樣傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，怎樣表達自己的見(jiàn)解，怎樣與他人溝通，怎樣質(zhì)疑不同的觀(guān)點(diǎn)，如何獲取他人的信息，如何注意別人對自己觀(guān)點(diǎn)的評價(jià)等等。要做到人人有事做，人人有話(huà)說(shuō)，避免小組合作學(xué)習中都是成績(jì)好的學(xué)生在說(shuō)在做，而成績(jì)落后的學(xué)生沒(méi)有表現機會(huì )的現象。教師要鼓勵成績(jì)落后的學(xué)生積極參與討論交流與發(fā)言，還要及時(shí)糾正學(xué)生偏離主題的討論。合作學(xué)習討論后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行全班交流、匯報，反饋學(xué)習的信息，尤其要及時(shí)表?yè)P學(xué)困生的發(fā)言，并做出有效的。
[參考文獻]
1.哈爾濱師范大學(xué)《中學(xué)物理》2010.2
2.張暉編《新課程的教學(xué)改革》（首都師范大學(xué)出版社 2001）
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