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初中物理教學(xué)中培養思維能力
新課程改革對物理教學(xué)提出了新理念，將培養學(xué)生的科學(xué)素養放在了核心位置，而思維能力又是科學(xué)素養的重要內容。在初中階段，許多學(xué)生在學(xué)習物理時(shí)總感到非常難學(xué)，其中很重要的原因是沒(méi)有掌握好物理思維規律。在教學(xué)過(guò)程中，教師應當引導學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì )思維，同時(shí)要了解并設法克服學(xué)生的思維障礙，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。
一、發(fā)展興趣，引發(fā)探究，是培養思維能力的前提
初中學(xué)生由于年齡和物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的興趣并不難，但許多學(xué)生只是停留在直接興趣上。教師應當引導學(xué)生從對認識物理興趣轉向誘導學(xué)生探究物理的內部規律，使其興趣得以發(fā)展。
例如，在學(xué)習“力與運動(dòng)關(guān)系”中的慣性知識時(shí)，在引導學(xué)生根據日常生活中慣性現象的圖片得出慣性定義后，再讓學(xué)生舉出日常生活中的例子，進(jìn)行思考，討論并加以解釋。教師隨時(shí)糾正學(xué)生的錯誤說(shuō)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)練、準確的語(yǔ)言來(lái)解釋現象。
二、一題多解，培養學(xué)生思維的廣闊性
思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度，因此，教師應引導學(xué)生開(kāi)闊思路，善于全面考察問(wèn)題，能用多方面知識、經(jīng)驗去尋求解決問(wèn)題的方法。
例如，有一個(gè)6伏的蓄電池，正負極標志已模糊不清，請你判定出蓄電池的正負極，寫(xiě)出判定方法和步驟。
方法一 用量程為0～15伏的電壓表測蓄電池兩極，根據電壓表指針偏轉方向來(lái)確定蓄電池正負極。若指針正常偏轉，與正接線(xiàn)柱連接的為正極，與負接線(xiàn)柱連接的為負級。
方法二 用電流表、燈泡、開(kāi)關(guān)、蓄電池、導線(xiàn)組成一個(gè)電路。試觸開(kāi)關(guān)，根據電流表指針偏轉方向來(lái)確定蓄電池正負極。若指針正常偏轉，與正接線(xiàn)柱相連接的為正極，與負接線(xiàn)柱相連接的為負極。
方法三 將一直導線(xiàn)通過(guò)開(kāi)關(guān)接在蓄電池的兩極，拿一小磁針?lè )旁趯Ь�(xiàn)附近，瞬時(shí)接通開(kāi)關(guān)，根據小磁針N極偏轉方向并根據安培定則，確定電流方向，從而確定蓄電池正負極。
三、獨立思考，培養學(xué)生思維的獨立性
思維的獨立性是指善于擺脫思維的盲從性，獨立地尋找解決問(wèn)題的正確思路和方法。教師應培養學(xué)生在處理物理問(wèn)題過(guò)程中養成獨立思考的習慣，使學(xué)生思維不循常規，并能創(chuàng )造性地進(jìn)行研究問(wèn)題，不斷探索出解決問(wèn)題的新方法、新途徑。
例如，有這樣一道題：一只電流表電阻為0.02歐姆，只允許通過(guò)的電流為3 安培，試問(wèn)：能將這只電流表直接接在一節蓄電池的兩極嗎?大多數學(xué)生都用比較電流強度的方法解題，而個(gè)別學(xué)生用比較電壓的方法解題。如果學(xué)生能說(shuō)出這樣的解題依據：這只電流表通過(guò)3安培電流時(shí)，該表兩端電壓只有0.06伏，而當電流表兩端電壓為2伏時(shí)，根據歐姆定律可知，流經(jīng)電流表的電流強度一定大于3安培。雖然該學(xué)生這樣回答比較繁瑣，但應該受到表?yè)P，因為他不僅知道通過(guò)電流表的電流強度若超過(guò)其量程，電流表就要損壞，還能運用歐姆定律解題。這種對學(xué)生獨立思維的贊揚與肯定，有利于促進(jìn)學(xué)生思維積極性的提高。
四、運用規律，培養學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性是指通過(guò)紛繁復雜的表面現象發(fā)現事物的本質(zhì)，因此教師應培養學(xué)生善于用物理概念和規律去揭示物理問(wèn)題的本質(zhì)特征。
例如， 如下圖所示，氣球下面吊一個(gè)鐵塊，共同浸沒(méi)在水中靜止不動(dòng)，如果用手輕輕地向下拉一下，氣球則( )。
A. 向下運動(dòng) B. 向上運動(dòng) C. 靜止不動(dòng) D. 無(wú)法確定
分析 小氣球與其他固體在水中的懸浮情況有所不同，開(kāi)始時(shí)雖然處于懸浮狀態(tài)，受到的浮力等于受到的重力，但它的體積隨外加壓強的變化而變化，因而受到的浮力也會(huì )隨之變化，當它向下運動(dòng)時(shí)，所處的深度增大，則所受的壓強也會(huì )隨之增大，根據一定質(zhì)量和溫度的氣體的壓強與體積的關(guān)系可知，為了維持氣球內外壓強的平衡，球內的壓強也會(huì )增大，則體積減小，所以受到的浮力也會(huì )減小，而它們的總重力不變，所以浮力就會(huì )小于重力，導致球下沉，用一個(gè)簡(jiǎn)單流程分析如下，即h↑→p↑→V球↓→F浮↓→F浮
五、引導學(xué)生克服思維定勢的負面影響
初中學(xué)生在學(xué)習物理之前，已經(jīng)在日常生活中接觸了大量物理現象，頭腦中形成了一定觀(guān)念，這些觀(guān)念不少是膚淺的，甚至是錯誤的，妨礙了正確概念的接受和建立。在學(xué)習了物理之后，部分學(xué)生由于對一些概念和規律認識的片面性，往往憑自己的主觀(guān)臆斷去對待問(wèn)題。這種思維定勢的消極影響也妨礙了問(wèn)題的正確解決，在教學(xué)中要克服這種錯誤經(jīng)驗的影響，除了加強實(shí)驗驗證外，還要強調全面掌握概念、規律，加強推理方法的訓練。
在“牛頓第一定律”教學(xué)中，學(xué)生普遍存在經(jīng)驗上的錯誤，認為物體需要外力來(lái)維持才能保持運動(dòng)狀態(tài)，對于物體沒(méi)有受到外力的作用能保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)感到不理解。這時(shí)，我們通過(guò)探究實(shí)驗，得出小車(chē)受到阻力越小，它運行得就越遠。然后讓學(xué)生繼續推理，若小車(chē)受到阻力越來(lái)越小，小車(chē)將運行得將越來(lái)越遠，若小車(chē)不受阻力，那么小車(chē)將一直運動(dòng)下去。牛頓第一定律就是在這個(gè)基礎上得出的，這是一種推理方法。這樣要使學(xué)生知道憑直覺(jué)所獲得的結論并不一定可靠，使學(xué)生對抽象思維的邏輯推理有所認識。
培養學(xué)生思維能力的方法是多種多樣的，但要讓學(xué)生思維活躍，最根本的途徑是教師要善于“誘導”，只有教師“變教為誘”點(diǎn)撥學(xué)生的思維，學(xué)生才能“變學(xué)為思”，這樣才能達到培養學(xué)生思維能力的目的。
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