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微課程在初中物理教學(xué)中的運用論文范文
摘要：微課程非常適合用于分層教學(xué)。微課程的使用可以起到提升教學(xué)活動(dòng)效率，提高知識傳授質(zhì)量的作用。作為完整的教學(xué)體系，微課程包含了一系列獨立的教學(xué)設計、教學(xué)開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)過(guò)程。筆者在本文中將就微課程在初中物理教學(xué)中的使用作相關(guān)闡述，以供讀者參考。
關(guān)鍵詞：微課程；初中物理；教學(xué)過(guò)程；方法
一、微課程在初中物理教學(xué)中的作用和現狀
作為初中物理教學(xué)的重要創(chuàng )新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統初中物理課堂教學(xué)氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點(diǎn)，非常適合初中物理教學(xué)。微課程還可以直接存儲，如果學(xué)生需要使用，可以再次拿出來(lái)觀(guān)看。每個(gè)初中物理微課程都是對某個(gè)知識點(diǎn)的解說(shuō)，學(xué)生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來(lái)說(shuō)，微課程的出現，是對教師專(zhuān)業(yè)素養的新要求。作為教師，應積極適應微課程的要求，打破傳統的初中物理教學(xué)模式。實(shí)現實(shí)時(shí)教學(xué)，銜接好課內教學(xué)與課外教學(xué)。越是成功的微課程教學(xué)，越能讓學(xué)生自主學(xué)習。教師可以為學(xué)生提供大量量身定做的微課程資源，學(xué)生只需要針對自己的學(xué)習需求，在任何時(shí)刻任何地點(diǎn)打開(kāi)資源學(xué)習觀(guān)看即可。這樣的教學(xué)模式不僅解放了傳統課程中的桎梏，同時(shí)也讓初中物理教學(xué)空間得到了無(wú)限的擴大，教師的教學(xué)不再局限在課堂中，學(xué)生也可以實(shí)現靈活學(xué)習，重點(diǎn)鞏固。在初中物理教學(xué)中，微課程的發(fā)展將有效補充和提升初中物理教學(xué)水平，構建更為有效的初中物理教學(xué)模式。
二、微課程的特點(diǎn)及發(fā)展意義
微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識點(diǎn)都很小，很精細。由于講解的內容少，所以微課程授課時(shí)間少，教師制作方便，學(xué)生使用快捷。一般來(lái)說(shuō)，微課程都是緊緊圍繞一個(gè)單獨的知識點(diǎn)來(lái)講解，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，沒(méi)有鋪墊和引導，重點(diǎn)突出，精細而有針對性。這些特點(diǎn)讓微課程具有了移動(dòng)式學(xué)習的優(yōu)勢，特別是在當今節奏快，碎片化時(shí)間多的今天，微課程的出現能有力地起到知識的傳授作用。不同于過(guò)去一講就是一兩個(gè)小時(shí)的模式，微課程時(shí)間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現在的社會(huì )文化傳播要求。同時(shí)也要意識到，微課程雖然有一個(gè)“微”字。但從根本上來(lái)講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進(jìn)行傳播的。在這短短幾分鐘內，微課程依然構建起了一個(gè)完整而獨立的教學(xué)環(huán)境。所以在初中物理教學(xué)中，微課程不僅要進(jìn)行教學(xué)課件引用，還要配合教學(xué)講義，教學(xué)素材和教學(xué)案例進(jìn)行制作�！奥槿鸽m小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨立。當然，微課程也可以作為教學(xué)反饋素材供初中物理教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生對于自己遇到的物理難點(diǎn)，物理實(shí)驗操作中的困惑都可以及時(shí)反映給教師。教師可以根據學(xué)生的反饋情況，有針對性地進(jìn)行微課程的制作。這樣一來(lái)，相比于傳統教學(xué)中，教師一個(gè)個(gè)去講解，去補課，去解答的模式微課程的出現不僅為學(xué)生提供了一個(gè)24小時(shí)隨時(shí)在線(xiàn)隨時(shí)重播可反復使用的學(xué)習資源，同時(shí)也能提高教師統一講解的效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
三、微課程在初中物理教學(xué)中的使用
�。ㄒ唬⿵娬{系列化的使用
對于微課程來(lái)講，本質(zhì)上是依托于整個(gè)初中物理教學(xué)課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨立性，但它如果脫離的初中物理教學(xué)課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應緊緊圍繞初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平，立足于課程體系的全局來(lái)考慮微課程的設計，形成微課程與初中物理教學(xué)的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識點(diǎn)，再從知識點(diǎn)出發(fā)，設定微課程的主題。分散來(lái)看，微課程可以獨立講解某一個(gè)知識，但所有的微課程聯(lián)系起來(lái)，要達到串聯(lián)起整個(gè)初中物理知識體系的目的。而在初中物理教學(xué)中的微課程使用中，對于微課程的練習設計，對于微課程的實(shí)施，微課程的使用評價(jià)和反饋這一塊，則要根據學(xué)生的真實(shí)觀(guān)感進(jìn)行實(shí)時(shí)的調整，逐步摸索出一條適合班級學(xué)生使用的微課程設計之道。
�。ǘ⿵娬{實(shí)際化的設計
考慮到微課程需要控制在10分鐘之內，所以初中物理教學(xué)中，應根據知識點(diǎn)的難易程度來(lái)設計微課程中的話(huà)題和實(shí)驗內容。如在《浮力》的學(xué)習中，教師在設計微課程時(shí)，要先根據學(xué)生的學(xué)習興趣設計好教學(xué)情景。在微課程中列出知識的學(xué)習提綱，以幫助學(xué)生快速適應微課程的講解氛圍。如筆者就對此節課的微課程作了三個(gè)問(wèn)題的引入：浮力是什么？浮力會(huì )引起什么現象？浮力的方向和計算公式是什么？這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就已經(jīng)對浮力這一節課的知識點(diǎn)進(jìn)行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實(shí)際化的課程設計就在于直接切入知識點(diǎn)的本質(zhì)，直接對知識點(diǎn)進(jìn)行針對性實(shí)驗和講解。接下來(lái)，筆者引用了中考中浮力的實(shí)驗題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-3m3，這時(shí)塑料瓶受到的浮力是多少呢？運用動(dòng)畫(huà)的形式把整個(gè)實(shí)驗過(guò)程模擬出來(lái)，然后進(jìn)行講解和標記，讓學(xué)生干脆利落地了解浮力的推導過(guò)程的作用類(lèi)型。
�。ㄈ⿵娬{教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)闡述
對于微課程的制作來(lái)說(shuō)，應根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)闡述。從教師的角度來(lái)說(shuō)，微課程應體現出對知識的預設性。教師應通過(guò)作業(yè)和訓練題來(lái)了解學(xué)生物理知識的薄弱點(diǎn)。只有了解到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情況，才能更為有效地設計出微課程的重難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，筆者會(huì )對學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題當場(chǎng)解答，而對學(xué)生提問(wèn)頻率高，知識價(jià)值高的問(wèn)題，則及時(shí)調整為教學(xué)的重點(diǎn)。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，微課程在未來(lái)將得到更為廣泛的使用。在筆者看來(lái)，只有以學(xué)生為中心的教學(xué)才能真正提高學(xué)生的學(xué)習水平，而微課程也應遵循這一原則進(jìn)行設計和制作。
參考文獻：
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