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淺談物理錯題資源的開(kāi)發(fā)利用論文
一、“錯誤”存在的合理性和“錯題資源”的價(jià)值
“錯誤”伴隨著(zhù)學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程，課堂回答、作業(yè)、考試……無(wú)處不在。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現這樣或那樣的“錯誤”是必然的�！敖嬛髁x”學(xué)習理論認為：學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構知識的過(guò)程。在學(xué)生所犯的錯誤中，往往包含了大量學(xué)生在認知過(guò)程中產(chǎn)生的各種信息和已有經(jīng)驗，它較客觀(guān)地反映了學(xué)習個(gè)體的“已有的經(jīng)驗”和“已有的認知結構”�！霸J知”理論認為：元認知在學(xué)習活動(dòng)中具有重要的作用，它具有兩個(gè)重要的功能：①調控性。使學(xué)習者能隨時(shí)根據自己對認知活動(dòng)的認知，不斷做出調節、改進(jìn)和完善，使認知活動(dòng)能有效地向目標逼近。②意識性。能使學(xué)習者明確知道自己正在干什么、干得怎樣、進(jìn)展如何。所以，教師應以平和的心態(tài)看待學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤，接納學(xué)生的錯誤信息，并把它作為一種寶貴的教學(xué)資源加以研究�！皯斞芯繉W(xué)生所犯錯誤，并把錯誤看成是認識學(xué)生思維規律的手段�！睂W(xué)生“錯誤”的主要呈現方式就是作業(yè)和試卷中出現的“錯題”，通過(guò)對學(xué)生考試和作業(yè)中錯題的分析，教師能夠找到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)策略，這有利于提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。同時(shí)，學(xué)生對自身做錯的題目進(jìn)行進(jìn)一步研究，能夠加強學(xué)生對自我反思的重視，并且學(xué)生在訂正和整理錯題的過(guò)程中，思維能夠得到鍛煉，這既培養了學(xué)生的分析、歸納、總結等能力，又加強了學(xué)生自主學(xué)習、反思、調整、監控、評價(jià)等方面的能力，不僅能夠提高學(xué)生的解題能力，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習效率和效果。
二、目前“錯題資源”的開(kāi)發(fā)利用存在的不足
絕大多數高中學(xué)生能客觀(guān)看待錯題，不逃避，不諱言。高中教師也很重視錯題的診斷和利用價(jià)值，要求學(xué)生訂正錯題，收集錯題做錯題集，有的教師還不定時(shí)檢查。我在高中學(xué)生和教師中做過(guò)問(wèn)卷調查，發(fā)現存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）對錯題資源開(kāi)發(fā)利用的內容以知識為主，忽視對學(xué)生能力缺陷的挖掘；（2）主體應該是教師和學(xué)生，而不僅僅是學(xué)生；（3）學(xué)生一般不會(huì )持續整理和復習錯題，流于形式的較多；（4）學(xué)生在錯題歸因時(shí)會(huì )夸大態(tài)度層面的馬虎粗心，而淡化知識能力層面的缺陷；（5）相比于復習錯題，多數學(xué)生更喜歡做新題。
三、我對高中物理錯題資源的開(kāi)發(fā)利用的認識和實(shí)踐
作為一名高中物理教師，我認為錯題資源的教學(xué)功能包括：教學(xué)反饋，認知呈現，端正態(tài)度，師生互動(dòng)。一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中積累和整理自己的錯題集，可以針對學(xué)生容易出錯或造成困難的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)設計，從而提高課堂教學(xué)效率。另一方面，在教師的指導和督促下，學(xué)生及時(shí)把作業(yè)和考試中出現的錯題以“錯題集”的形式記錄下來(lái)并定時(shí)進(jìn)行復習和整理，這樣有助于學(xué)生的歸納分析能力和自主學(xué)習能力的提高。在具體的實(shí)踐中，我認為教師應該做好四件事。
1.教師應該注重培養學(xué)生對錯題的自主整理能力，并能給予必要的指導。（1）錯題的收集與整理時(shí)要注意選擇性和典型性。學(xué)生并不需要把每個(gè)錯題都記錄下來(lái)，而是由選擇性地收集有代表性的題目；在整理的時(shí)候，不光要寫(xiě)上正確（學(xué)生需要獨立做一遍而不是抄寫(xiě)），也要把自己的錯解也寫(xiě)上，并進(jìn)行錯因分析；不收集怪題、偏題、和過(guò)難的題目，以節省學(xué)習的時(shí)間和精力絕大多數學(xué)生反映錯題集是有用的，錯題的整理方法有很多，學(xué)生可以根據自身特點(diǎn)進(jìn)行選擇。除了錯題集之外，制作錯題卡片也是一種很好的方法。錯題集的記錄多半是根據時(shí)間來(lái)整理的，而錯題卡片則不同，將記錄不同題目的卡片根據不同的知識點(diǎn)來(lái)分類(lèi)存放，這樣更加具有系統性，一卡一題，方便隨時(shí)增加和查找知識點(diǎn)。（2）錯題的訂正和反思。保留錯解，獨立訂正是非常必要，只有這樣才能對錯因進(jìn)行分析。在完成訂正的書(shū)面工作之后，要反思自己最先出錯的地方，看看自己為何出錯，只有找到出錯點(diǎn)，才能將今后再遇到類(lèi)似情況時(shí)發(fā)生錯誤的概率降到最低。（3）錯題的反思與變式練習。根據德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）遺忘曲線(xiàn)理論，回顧以往的錯誤可以促進(jìn)記憶的強化，有助于避免重復發(fā)生錯誤。學(xué)生通過(guò)對自己出錯之處的不斷回顧，能提高對今后學(xué)習中易錯點(diǎn)的警覺(jué)性�；仡欏e題之后，對錯題進(jìn)行變式練習是一種對知識、方法“舉一反三”的好辦法，學(xué)生只有對知識更了解，我們的課堂教學(xué)才會(huì )更有效率。
2.要發(fā)揮錯題資源在學(xué)生之間的共享和提純功能。一個(gè)好的錯題，應該是具有普遍性和典型性的，可以通過(guò)“錯題交流會(huì )”“我的錯題我來(lái)講”等活動(dòng)形式在學(xué)生之間交流錯題集，從中遴選出一批更有價(jià)值的錯題，使錯題成為一種能夠供全體學(xué)生共同應用的有效資源。
3.教師應對學(xué)生應用錯題情況進(jìn)行跟蹤和督促。教師不光要強調應用錯題資源的重要性，而且需要事先向學(xué)生傳授一套操作性強、適合學(xué)生能力水平的錯題收集整理的流程和方法。在檢查和指導過(guò)程中，注意“集體講解”和“差別化輔導”相結合。教師要有意識、有目的地根據全體學(xué)生的錯誤情況在課堂教學(xué)上有的放矢地進(jìn)行講解，并對集中出錯的點(diǎn)進(jìn)行詳細和深入的分析。同時(shí)在個(gè)別輔導中能從每個(gè)學(xué)生的角度來(lái)分析問(wèn)題，糾正錯誤。
4.教師應該重視自身對錯題資源利用能力的提高。教師要關(guān)注學(xué)生應用錯題的效果，要記錄學(xué)生出錯率高的題目。教師可以制作一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對學(xué)生出錯問(wèn)題的記錄本，用來(lái)收集和整理學(xué)生容易出錯的題目，方便其對這些題目進(jìn)行分析和研究，以深入了解學(xué)生的思維習慣，有利于掌握學(xué)生的學(xué)習心理，幫助教師完善教學(xué)方法。這種方式也是一種教學(xué)資源的積累，幫助教師完善教學(xué)方法。這種方式也是一種教學(xué)資源的積累，既可以反省自己在教學(xué)應注意的問(wèn)題，又可以預見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習中可能出現的錯誤，通過(guò)對他們的及時(shí)提醒，最大可能地降低這些錯誤的出現，提高學(xué)生學(xué)習物理的熱情。
四、感悟
學(xué)生解題出錯的原因是極其復雜的，既有共性也有個(gè)性，我認為教師一般只能針對主要原因進(jìn)行相對應能力的培養，教師有自己的“錯題集”就是為了更好地收集學(xué)生中“共性”的認知錯誤。學(xué)生有效地自主收集整理“錯題集”，就是為了彌補教師很難針對每個(gè)學(xué)生的不同錯因提供“個(gè)性化”的提高方案的不足。對錯題資源開(kāi)發(fā)的探索之路是永無(wú)止境的，教師如何能敏銳捕捉到有代表意義地錯題，需要建立在對錯因進(jìn)行有效的分類(lèi)、整理、歸納的基礎上，而這就是教師能開(kāi)發(fā)出符合高中學(xué)生認知規律，對其學(xué)習有知道意義地錯題資源的關(guān)鍵。
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