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高效課堂下物理分層教學(xué)論文
一、課堂教學(xué)分層化
�。�1）分層實(shí)驗。物理實(shí)驗是物理學(xué)科活的靈魂和永恒的思想，在高中物理教材中一共涉及幾十個(gè)物理實(shí)驗，可見(jiàn)物理實(shí)驗在物理教學(xué)中的重要地位。在物理實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣可以實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生穩扎穩打，逐步提升。如在高中物理電磁現象的實(shí)驗教學(xué)中，教師首先利用演示實(shí)驗，將電磁場(chǎng)的具體形態(tài)展示給學(xué)生。教師可以利用小鐵屑在磁場(chǎng)中的排列來(lái)展示磁場(chǎng)線(xiàn)的概念。在學(xué)生了解電磁場(chǎng)的抽象概念之后，可以利用電磁轉換實(shí)驗，將高中物理電磁轉化規律展示給學(xué)生們。教師可以通過(guò)發(fā)電機原理的教學(xué)，將磁生電的原理進(jìn)行揭示，利用電機的工作原理，將電生磁的原理揭示出來(lái)。有了以上的電磁學(xué)基礎之后，教師就可以安排學(xué)生們利用物理實(shí)驗來(lái)探究電磁場(chǎng)強度的分布規律，要求學(xué)生們探究電磁力的規律。如此逐層遞進(jìn)式的物理實(shí)驗教學(xué)，相信學(xué)生們必然可以一步步地掌握電磁學(xué)實(shí)驗內容，掌握電磁規律的內容。
�。�2）分層教學(xué)提問(wèn)。物理課堂提問(wèn)是物理課堂的催化劑，可以引導學(xué)生們向著(zhù)教師預定的方向前進(jìn)。但在以往的物理課堂提問(wèn)中，教師的提問(wèn)往往難以掌握其深度和數量關(guān)系，常常導致中等生聽(tīng)不懂、優(yōu)等生吃不飽。對此，教師可以實(shí)施物理課堂分層教學(xué)式提問(wèn)策略，從不同層面、不同角度提問(wèn)，提高學(xué)生物理思維的發(fā)散性。如在進(jìn)行高中物理牛頓力學(xué)章節的摩擦力產(chǎn)生條件的教學(xué)中，教師可以針對摩擦力的產(chǎn)生要素逐層遞進(jìn)進(jìn)行提問(wèn)。試問(wèn)：在圖中，如果斜面粗糙，m處于靜止狀態(tài)，試分析其受力狀態(tài)。學(xué)生們在準確進(jìn)行物理的受力分析之后，教師可以繼續提問(wèn)：若是繼續給m施加豎直向下的力，那么m是不是會(huì )運動(dòng)？學(xué)生們在原本的力系基礎上，再進(jìn)行對豎向的壓力疊加，便可以得出后續的答案。在學(xué)生們對力系和物體受力的分析熟悉之后，教師可以提問(wèn)：若是M下表面光滑，斜面仍是粗糙的，試問(wèn)這兩滑塊的運動(dòng)狀態(tài)。這一問(wèn)需要學(xué)生們對物理牛頓力學(xué)體系做到深刻理解，研究整體受力和部分受力的不同情況才可以得出答案。如此的遞進(jìn)式提問(wèn)，教師的提問(wèn)難度逐層提高，無(wú)論是中等生還是優(yōu)等生，他們都可以在課堂提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)到適合自己的內容，達到高效的物理課堂提問(wèn)。
�。�3）分層訓練。在對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，教師必須注重物理訓練的分層教學(xué)實(shí)施，幫助學(xué)生們在訓練過(guò)程中獲得物理學(xué)習的自信心。教師可以為物理基礎薄弱的學(xué)生選取基礎性、概念性的物理習題，為物理思維能力較強的學(xué)生選取綜合性、創(chuàng )新性的物理習題。如此一來(lái)，學(xué)生們在層次化的課堂訓練中，自身的物理素養必然可以迅速提高。如在高中物理電場(chǎng)理論的習題訓練中，教師可以從某個(gè)例題入手，創(chuàng )設兩到三個(gè)問(wèn)題，從基礎到提升，實(shí)施分層訓練。例如：在某一光滑水平的地面上有兩個(gè)點(diǎn)電荷A、B，其中A電荷帶正電，B電荷帶負電，電量都是Q,兩者之間的距離為d。欲使兩電荷處于靜止狀態(tài)，那么必須增加一個(gè)水平勻強電場(chǎng)。試問(wèn)當兩個(gè)點(diǎn)電荷處于靜止狀態(tài)時(shí)，AB連線(xiàn)中點(diǎn)的場(chǎng)強的大小和方向是怎樣的？此題對于不同層次的學(xué)生，教師可以做到分層要求。首先，能夠繪制出簡(jiǎn)單的電場(chǎng)示意圖、列出場(chǎng)強的基本公式是最基本的要求。此后，對應點(diǎn)電荷的運動(dòng)狀態(tài)，能夠將水平勻強電場(chǎng)分布其中，是第二層次的要求。最后，能夠利用電場(chǎng)的疊加原理，將AB連線(xiàn)中點(diǎn)的電場(chǎng)強度的大小和方向表示出來(lái)為第三層要求。通過(guò)分層訓練的實(shí)施，學(xué)生們可以在各自的能力范圍內做到極致，提高物理課堂的習題訓練效果。
二、教學(xué)評價(jià)分層化
以往的物理教學(xué)評價(jià)只是片面以學(xué)生的期末考試成績(jì)?yōu)闃藴�，忽視對學(xué)生課堂表現、實(shí)驗表現、學(xué)生進(jìn)步等方面的評價(jià)。對此，我認為要想實(shí)現高中物理課堂的分層教學(xué)，教師有必要實(shí)施物理分層評價(jià)。只有對師生的考察標準改變了，我們的物理課堂教學(xué)效率才會(huì )不斷提高。教師應該將學(xué)生的各項表現都歸入評價(jià)的內容之中，促使學(xué)生的物理素養實(shí)現全面提高。此外，高中學(xué)校應該針對教師的教學(xué)表現，完善自身的教學(xué)考查評價(jià)體系。
三、結語(yǔ)
總之，高中物理分層教學(xué)是符合新課程理念的教學(xué)方法，對提高學(xué)生課堂積極性、培養學(xué)生物理學(xué)習自信心、培養學(xué)生之間的友誼等有著(zhù)重要的作用。
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