淺談物理課堂提問(wèn)的有效方法論文

　　一、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性，激發(fā)興趣、激活思路、調動(dòng)積極性

　　課堂提問(wèn)的啟發(fā)性就是要激活學(xué)生的思維，激發(fā)強烈的興趣和好奇心，引導學(xué)生去主動(dòng)探索發(fā)現真理；而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生問(wèn)答“是與不是”，判斷“對與不對”；課堂提問(wèn)的內容要精心設計，同時(shí)怎樣提出問(wèn)題，何時(shí)提出問(wèn)題也要精心設計，要注意創(chuàng )設好問(wèn)題的情境；如在教學(xué)汽化和液化時(shí)，提前準備兩個(gè)保溫水杯，一個(gè)裝熱水，一個(gè)放一枚雪糕，當學(xué)生初步了解了汽化和液化現象后，打開(kāi)裝熱水的保溫杯讓學(xué)生觀(guān)察水杯上裊裊升起的“白氣”，問(wèn)這是什么？怎么形成的？學(xué)生很可能回答“白氣”是水蒸氣，是水汽化形成的，這時(shí)再打開(kāi)裝雪糕的保溫杯，學(xué)生會(huì )看到在保溫杯口及拿出的雪糕周?chē)�瞬間產(chǎn)生大量的“白氣”，再問(wèn)學(xué)生這是什么？怎么形成的？很多學(xué)生還會(huì )說(shuō)“白氣”是水蒸氣，但解釋是如何形成的就難以自圓其說(shuō)了，這時(shí)再讓學(xué)生討論思索“白氣”到底是什么？怎樣形成的？自然界中還有哪些這樣的“白氣”，都是如何形成的？學(xué)生的學(xué)習積極性一下子就點(diǎn)燃起來(lái)了，思維的深度和廣度都打開(kāi)了，明白了原來(lái)“白氣”并不是水蒸氣，而是由小水滴構成的水霧，是“汽”非“氣”，這樣對所學(xué)知識的理解就更加深刻和牢固，對生活中很多類(lèi)似的現象也就能更加準確地解釋了。

　　二、課堂提問(wèn)要突出重點(diǎn)，主次分明、高屋建瓴、抓住關(guān)鍵

　　一堂課45分鐘，不能對所有的問(wèn)題都詳細展開(kāi)研究，課堂提問(wèn)要集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。對需要解決的問(wèn)題也不平均用力，做到重詳簡(jiǎn)略，以提高課堂效率。如學(xué)習“牛頓第一運動(dòng)定律”時(shí)，學(xué)生頭腦中早已有了類(lèi)似“力是維持物體運動(dòng)的原因”或“保持物體運動(dòng)需要用力”的錯誤觀(guān)念，不能正確解釋原來(lái)已處于運動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動(dòng)情況，教師就可以設計這樣的問(wèn)題：“你坐在向前勻速直線(xiàn)運動(dòng)的汽車(chē)里，將手中的硬幣豎直向上拋出，當硬幣落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？如果你剛把硬幣豎直拋向空中，汽車(chē)就急剎車(chē)時(shí)，它會(huì )落在哪里？為什么？”引導學(xué)生深入思考，克服頭腦中固有觀(guān)念，突破認識上的難點(diǎn)。

　　三、課堂提問(wèn)要有層次，循序漸進(jìn)、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣

　　課堂提問(wèn)的層次性就是要圍繞教材重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，把握知識間的內在聯(lián)系和邏輯順序，把握學(xué)生已有的知識結構、能力水平，按照人的認知規律和思維特點(diǎn)，由易到難、循序漸進(jìn)地設計一系列的“問(wèn)題串”，使學(xué)生的思維逐漸深入，認識逐步提高。設計問(wèn)題可以由小到大、步步設問(wèn)、層層追問(wèn)，最后得出概括的結論，始終把學(xué)生引向正確的思維方向，通過(guò)概括建立起認知體系，形成能力；問(wèn)題也可以從大局入手，問(wèn)題提得大，并不要求學(xué)生立即準確回答，應充分讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)行大膽地假設、推斷，把大問(wèn)題拆解成需證明的小問(wèn)題和新問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)理論證明、實(shí)驗論證、討論辨析，通過(guò)去偽存真，剝絲抽繭得出正確結論。一堂課就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題串的組合，使學(xué)生有序地思考，獲得并建立知識系統，掌握學(xué)習方法，得到能力的正向遷移。

　　四、課堂提問(wèn)要有靈活性，及時(shí)調整、呼應互動(dòng)、隨機應變

　　教師課前精心設計好的提問(wèn)，教學(xué)進(jìn)程中往往不一定都得以順利進(jìn)行，很多時(shí)候設計好的問(wèn)題沒(méi)有得到想要的結果，甚至一下子把學(xué)生問(wèn)蒙了，這就要求不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞教學(xué)內容，根據學(xué)生實(shí)際情況，適當變通。對一時(shí)難以回答的問(wèn)題，及時(shí)分解成幾個(gè)具有一定聯(lián)系和指向的淺顯小問(wèn)題，先解決淺顯問(wèn)題再思考較難的問(wèn)題；對問(wèn)題回答不準確、不全面、不深刻時(shí)，還要通過(guò)進(jìn)一步追問(wèn)，引導學(xué)生思維更加深入全面；對有偏差的回答和不得要領(lǐng)的回答，要及時(shí)變換提問(wèn)角度或換一下其他的說(shuō)法，引導學(xué)生按照正確的思路去思考問(wèn)題，使他們答出正確的答案。

　　五、課堂提問(wèn)要投入情感，親和真切、富于感染、即時(shí)激勵

　　只有當學(xué)生感覺(jué)到教師的信任和關(guān)注時(shí)，才會(huì )積極與老師配合，思考并回答老師所提出的問(wèn)題。所以教師提問(wèn)時(shí)要傾注情感，傳達給學(xué)生明確的期望、鼓勵和信任，給注意力分散的學(xué)生及時(shí)提醒，給膽怯的學(xué)生真誠的鼓勵；給積極回答問(wèn)題的及時(shí)給予中肯的激勵性評價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生獲得了信心、力量、成就感。

　　總之，要實(shí)施素質(zhì)教育，就離不開(kāi)高素質(zhì)的教師。教師要不斷學(xué)習、探索、研究課堂提問(wèn)的規律，使之成為一種藝術(shù)追求，我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì )得到更大的提高。

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