探究性初中物理教學(xué)論文

　　一、物理探究式課堂教學(xué)的一般模式

　　1.創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境

　　創(chuàng )設有利于問(wèn)題生成的教學(xué)情境是探究教學(xué)活動(dòng)的第一步，也是激發(fā)學(xué)生探究興趣和探究欲望的重要步驟，因此，教師應該重視并精心設計探究情境。首先，寬松、民主的課堂氛圍更有助于活躍學(xué)生思維，同時(shí)還應該有能引起學(xué)生的認知沖突和求知欲望的問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展思考探究活動(dòng)。問(wèn)題情境的創(chuàng )設方法有多種，如利用學(xué)生熟悉的社會(huì )、生活情境以及一些熱門(mén)科技話(huà)題來(lái)創(chuàng )設；利用實(shí)驗來(lái)展示情境或者利用多媒體輔助教學(xué)工具來(lái)構建動(dòng)態(tài)情境，等等。

　　2.提出質(zhì)疑與猜想

　　通過(guò)探究性問(wèn)題的提出并進(jìn)行一系列的猜想和假設，最終確定探究任務(wù)是探究能否成功的前提。面對課堂所生成的新問(wèn)題，教師應引導學(xué)生對所要探究的問(wèn)題提出相應的猜想和假設，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、多猜想。對于學(xué)生的猜想過(guò)程，教師應盡量不立即做出評價(jià)，而是幫助學(xué)生在眾多的問(wèn)題和猜想中提煉出富有挑戰性、具有可驗證性的猜想，進(jìn)而確定學(xué)生的探究任務(wù)。

　　3.對猜想進(jìn)行論證

　　探究活動(dòng)的關(guān)鍵部分就是學(xué)生利用實(shí)驗等方式驗證猜想。首先，教師應該引導學(xué)生以組間討論的方式來(lái)分析探究任務(wù)，設計探究活動(dòng)，實(shí)驗方案的確定要考慮到實(shí)驗探究任務(wù)的可行性、經(jīng)濟性和安全性，對于組內成員的分工也要事先明確，在探究活動(dòng)進(jìn)行中，教師也應該及時(shí)跟進(jìn)，進(jìn)行參與指導，不要強行干預，讓學(xué)生能夠在探究活動(dòng)中獲得成就感與愉悅感。

　　4.對探究活動(dòng)成果進(jìn)行討論交流

　　在探究實(shí)驗過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生大量的實(shí)驗數據和直觀(guān)的實(shí)驗現象，教師應引導學(xué)生對實(shí)驗現象、實(shí)驗數據進(jìn)行分析、歸納、總結出結論。在這一過(guò)程中，教師應為學(xué)生搭建相互討論、激辯的平臺，使學(xué)生們在相互的思維碰撞中逐步走近真理。在得出了相關(guān)結論后，教師還應該引導學(xué)生運用獲得的新知識來(lái)解釋客觀(guān)現象，指導生活實(shí)踐，讓學(xué)生體驗到探究的價(jià)值所在。

　　二、初中物理探究式課堂教學(xué)實(shí)踐

　　本文主要以“電阻大小的影響因素”為學(xué)習內容來(lái)探討探究式課堂教學(xué)在初中物理課堂中的實(shí)踐。

　　1.教學(xué)分析

　　本課主要通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察與實(shí)驗猜想等探究活動(dòng)，理解決定電阻大小的決定因素，使他們掌握運用控制變量的方法，經(jīng)歷影響電阻大小因素的設計過(guò)程，進(jìn)而逐步建立自主探究和主動(dòng)學(xué)習的自信心，達到培養學(xué)生的團隊合作精神的目的。

　　2.教學(xué)過(guò)程。

　�。�1）創(chuàng )設情境。教師可以通過(guò)演示暗箱實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察小燈泡的發(fā)光情況，說(shuō)明電路的連接情況，（部分電路放在暗盒里）閉合電鍵。讓學(xué)生觀(guān)察和討論為什么實(shí)驗中電燈的亮度不同（電流不同）以及造成電流不同的主要原因（電阻不同）。

　�。�2）猜想假設。教師提問(wèn)：這些導體的電阻為什么不同？導體的電阻與哪些因素有關(guān)？然后給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行猜想和假設，結果，學(xué)生猜測影響電阻大小的因素可能包括導體材料、長(cháng)度、導線(xiàn)粗細、空氣濕度、電路中的電流等有關(guān)。最后，教師將學(xué)生的猜測寫(xiě)在黑板上，再進(jìn)行逐個(gè)驗證，從而使學(xué)生較好地掌握這一知識點(diǎn)。

　�。�3）實(shí)驗論證。將學(xué)生分成若干小組，每組至少完成電阻大小與一個(gè)因素的關(guān)系的研究，學(xué)生可根據實(shí)驗方案選出所需的器材，做好實(shí)驗記錄。教師在學(xué)生設計方案時(shí)，要提醒學(xué)生注意運用控制變量法。如在論證電阻與電路中的電流有關(guān)時(shí)，應該控制電阻的自身屬性不變，通過(guò)改變電路中的電流，發(fā)現電阻兩端的電壓也隨之變化，但電壓與電流的比值不變，因而得出電阻的大小與電路中的電流無(wú)關(guān)的結論。在實(shí)驗過(guò)程中，教師可利用投影儀展示小組的實(shí)驗方案，并請小組成員講解實(shí)驗思路，由此得出影響電阻大小的因素主要包括長(cháng)度、橫截面積、材料等。

　�。�4）首先讓學(xué)生鞏固自己本節課的實(shí)驗成果，進(jìn)一步消化所學(xué)內容。讓學(xué)生探討電線(xiàn)的線(xiàn)芯為什么用銅而不用鐵做的，學(xué)生可進(jìn)行自由討論與回答。最后，再讓學(xué)生根據所學(xué)內容設計一個(gè)亮度可以調節的臺燈。

　　三、初中物理中進(jìn)行探究性教學(xué)的體驗

　　在物理課堂中采用探究性教學(xué)法符合初中學(xué)生從直覺(jué)思維到邏輯思維的認知規律，通過(guò)探究環(huán)節的層層深入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，使學(xué)生逐步形成科學(xué)素養。同時(shí)，探究活動(dòng)注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作與交流，有利于構建和諧的師生關(guān)系，培養學(xué)生的合作意識、自主意識和參與意識。同時(shí)，在物理課堂中的探究性教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，如教師可能由于備課不夠周密，對教學(xué)內容認識不夠深入或對學(xué)生理解不夠透徹，導致在課堂中感到時(shí)間比較緊張，對學(xué)生的某些猜想和提問(wèn)缺乏應對措施。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要求教師能夠做到精心備課，盡量吃透教材，合理分配時(shí)間，找準課堂焦點(diǎn)，充分估計學(xué)生的認知水平，把握好探究課題難度和實(shí)際探究時(shí)間之間的關(guān)系。此外，初中生具有較強的好奇心、好勝心、虛榮心，探究活動(dòng)容易激發(fā)他們的參與熱情，但是學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)后，課堂節奏和課堂氛圍容易失控。這就要求教師在學(xué)生探究時(shí)，要做到眼觀(guān)四路、耳聽(tīng)八方，對于聲音較響、動(dòng)作較大的學(xué)生或小組要及時(shí)提醒，以保證探究的效果。實(shí)踐證明，在初中物理課堂中采用探究式教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，切合物理新課程改革的實(shí)際需要，對于培養學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養、提高物理教學(xué)質(zhì)量有重要作用。教師應積極應對初中物理探究性教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，找準方法，進(jìn)一步發(fā)揮探究性教學(xué)模式在物理教學(xué)中的作用。

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