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初中物理結合教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行理論與探索論文
一、傳統教學(xué)方法帶來(lái)的弊端
1.教師的思想意識過(guò)于局限。在傳統的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當中，教師的思想意識存在著(zhù)局限，無(wú)論是教學(xué)方法和教學(xué)內容，或是考核學(xué)生的主要方法，都是按部就班，缺少一些創(chuàng )新意識。就比如初中物理教學(xué)中思考一個(gè)題目，例如“下列關(guān)于力的說(shuō)法錯誤的是哪一項”等，如果教師僅僅是依賴(lài)僅有的題目，不去思考與創(chuàng )新新的題型，那么很可能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)與厭倦心理，喪失對物理學(xué)科的探討興趣。而且有些教師很少帶孩子們進(jìn)行物理實(shí)驗，僅僅是依靠教材與理論課來(lái)擴充學(xué)生們的知識，可能會(huì )物極必反，難以培養孩子們的團結與協(xié)作精神。
2.沒(méi)有從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。學(xué)生究竟喜歡哪種類(lèi)型的物理教學(xué)方式，或是對初中物理內容的哪方面比較感興趣，都是需要教師去思考與研究的。畢竟學(xué)生才是學(xué)習的主人，占據了學(xué)習的主導地位，只有抓住了學(xué)生們的興趣，才能促使學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習。但是在傳統的物理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節當中，許多老師都是以偏概全，把教材當中的所有內容“一股腦”灌輸給學(xué)生，沒(méi)有主次之分，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。初中物理內容包塊聲、光、電、力、熱幾大部分，教師應充分了解每個(gè)學(xué)生感興趣的內容，合理設計課件。例如“小明開(kāi)著(zhù)鍋蓋煮雞蛋，第一次水燒開(kāi)后繼續用急火加熱；第二次水燒開(kāi)后，將火焰調小，但仍保持鍋中的水沸騰，問(wèn)為什么”這樣的題目，教師則可以請對熱血感興趣的同學(xué)回答，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
二、初中物理為什么要結合教學(xué)實(shí)驗
1.實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。初中物理的教學(xué)需要改進(jìn)，而改進(jìn)的方向是否正確，則需要從教學(xué)實(shí)驗當中來(lái)進(jìn)行驗證。教學(xué)實(shí)驗促進(jìn)了教學(xué)的改革，而教學(xué)改革又需要通過(guò)教學(xué)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證，兩者是相輔相成的。比如在初中物理教學(xué)環(huán)節當中，是需要重在理論還是重在實(shí)驗，光靠大家的議論是不行的，實(shí)踐才是硬道理。學(xué)校便可以創(chuàng )立一個(gè)實(shí)驗班，在這個(gè)實(shí)驗班當中把兩種不同的理論都應用到教學(xué)環(huán)節之中，最后比較究竟是哪種教學(xué)方法更好，便為以后的教學(xué)提供了相應的科學(xué)依據。這個(gè)方法就和物理教學(xué)活動(dòng)當中“驗證在不同電壓下燈泡的發(fā)亮程度”的題目類(lèi)似，實(shí)踐出真知。
2.能充分了解學(xué)生心理。學(xué)生到底更偏愛(ài)哪種形式的教學(xué)方法，可以在教師不同情況下的教學(xué)實(shí)驗中觀(guān)察出來(lái)。比如傳統的“黑板教學(xué)”與現在的“多媒體教學(xué)方法”共同比較，看看究竟是哪種情況下的教學(xué)效率更高，學(xué)生更容易接受，便能充分的了解學(xué)生的心思了。還能了解學(xué)生是否更偏愛(ài)于運用物理當中的方法解決生活的題目，比如“小明在家中看電視，感覺(jué)室內較冷，打開(kāi)電暖器，電壓怎樣變化”類(lèi)型的題目，學(xué)生如果喜歡這種類(lèi)型的題目，也為教師以后有針對性出題提供了一個(gè)思考方案。
三、教學(xué)實(shí)驗所帶來(lái)的啟發(fā)
1.幫助改進(jìn)教學(xué)。初中物理教學(xué)環(huán)節當中，哪種類(lèi)型的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受，是應該多教學(xué)生基礎性的題目還是多側重于探討型的題目，都是教師平時(shí)要思考的問(wèn)題。這不能依靠教師的個(gè)人直覺(jué)，而是要建立在調查與研究之上的。而教學(xué)實(shí)驗則是把學(xué)生們作為研究對象，由學(xué)生們自己的體驗得出相應的結論。這樣一來(lái)，能有效的改進(jìn)教學(xué)方法，探究出最容易讓同學(xué)們接受的教學(xué)風(fēng)格，提高了同學(xué)們的學(xué)習體驗。像有些同學(xué)可能對“標有‘12V 12W’、‘12V 6W’的燈L1和L2，若將他們串聯(lián)在一起，兩個(gè)燈哪個(gè)更亮”，這樣的題目理解不夠深刻，教師如果在教學(xué)實(shí)驗環(huán)節中發(fā)現用做實(shí)驗的方法可以讓他們更易接受，在以后的教學(xué)中便可使用這種辦法，改進(jìn)教學(xué)。
2.推動(dòng)課本內容的更新。教材內容是否過(guò)于簡(jiǎn)單，還是偏難，都應該以學(xué)生的感覺(jué)作為參考對象。如果教材偏難，則應該簡(jiǎn)化；偏易，則應該擴展內容。初中物理教學(xué)實(shí)驗當中，可以分別讓學(xué)生們做做中檔題和難題，像“如圖所示電路，電源電壓保持不變，三只電表均完好。開(kāi)關(guān)S閉合后，發(fā)現有一個(gè)電表的指針無(wú)示數，若電路中只有一個(gè)燈泡出了故障，則是哪個(gè)”便是難題了，而“磁懸浮列車(chē)因為什么原因漂浮”則屬于簡(jiǎn)單題，詢(xún)問(wèn)同學(xué)們的感受，合理優(yōu)化自己的教材內容。
四、總結
初中物理結合教學(xué)實(shí)驗才能有效的分析改進(jìn)方法究竟是對還是錯，教學(xué)實(shí)驗為初中物理的改革提供了有效的理論依據。合理的探索與研究，需要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這樣才能為學(xué)生提供一個(gè)更為和諧、多樣的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻：
[1]王培強.《初中物理電路故障的判斷分析》，學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)課程資源》 2015年7期。
[2]賈瑜.《不同因素對教師教學(xué)方式選擇與運用的影響程度研究--基于層次分析法（AHP）的探索》，西南大學(xué) 2014。
[3]胡壽文.《教學(xué)用電壓表解電路故障題的教學(xué)反思》，學(xué)術(shù)期刊《物理通報》 2013年3期。
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