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探究式教學(xué)在初中物理課程中的應用教育論文
《物理課程標準》指出：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養�！笨茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，也是重要的教學(xué)方式之一，它貫穿于初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生通過(guò)自主的探究活動(dòng)，摸索科學(xué)探究的方法，培養勇于創(chuàng )新的意識和能力，從而不斷提高科學(xué)素養，為投身未來(lái)的事業(yè)奠定基礎。
一、科學(xué)探究的含義和特點(diǎn)
探究的含義是探索和研究。究其根源，學(xué)生的科學(xué)探究是指學(xué)生通過(guò)教師的指導和啟發(fā)引導，親歷和體驗與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過(guò)程，學(xué)習物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養具有不可替代的作用。在學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中，教師應注重學(xué)生對探究過(guò)程的體驗，而非機械記憶探究的結果；重在收集數據，多方尋求答案，而非繁雜無(wú)意義的計算；重在對結果客觀(guān)科學(xué)地評價(jià)，而不要迷信于權威。在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師可以是活動(dòng)的組織者、指導者、參與者，在互動(dòng)過(guò)程中完成教學(xué)目標。中學(xué)生的探究活動(dòng)雖與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究不同，但基本環(huán)節是相似的，即：提出問(wèn)題→猜想與假設→制定計劃與設計方案→收集事實(shí)數據與進(jìn)行實(shí)驗→分析與論證→檢驗與評價(jià)→表達與交流。
二、如何在物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究
探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)與科學(xué)探究有所不同：科學(xué)探究中探究者并不知自己的探究結果，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有著(zhù)明確的探究結果；科學(xué)探究所面臨的問(wèn)題情境遠比探究教學(xué)的情境復雜，無(wú)關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問(wèn)題情境無(wú)關(guān)變量較少；大多數科學(xué)探究活動(dòng)都以結論的得出而告終，而探究教學(xué)中還要引導學(xué)生對探究過(guò)程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，得出結論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養，因此，教師要在各個(gè)階段設計相應的教學(xué)活動(dòng)，選擇好科學(xué)探究?jì)热�，安排和設計好科學(xué)探究的過(guò)程。
在課堂探究活動(dòng)中，要努力創(chuàng )設物理情境，激發(fā)探究欲望；多設計開(kāi)放性問(wèn)題，引導學(xué)生猜想與假設；加強研究性習題的開(kāi)發(fā)設計，實(shí)現教學(xué)雙贏(yíng)；精心設計實(shí)驗，讓學(xué)生獲得成功的體驗；重視生活體驗及社會(huì )實(shí)踐，多方積累知識；打破傳統，建立科學(xué)的評價(jià)體系。
課外探究活動(dòng)一般是在教師的指導下，由學(xué)生自主設計探究計劃，自主開(kāi)展探究過(guò)程。在選擇課外探究?jì)热輹r(shí)應該倡導學(xué)生從生活和學(xué)習中自己發(fā)現問(wèn)題，可以設立一個(gè)“探究問(wèn)題征集箱”，鼓勵學(xué)生把生活或學(xué)習中的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，定時(shí)匯總，向學(xué)生公布，并結合學(xué)生的實(shí)際水平、條件支持等實(shí)際情況集體討論確定探究?jì)热�，再由學(xué)生根據自己的興趣選定探究課題，自主組建小組進(jìn)行探究。教師定期檢查學(xué)生方案的實(shí)施進(jìn)展情況，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流。
三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生角色的轉變
在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導者的身份、以知識的先知者的姿態(tài)向學(xué)生傳授知識，要求學(xué)生跟著(zhù)教師的思路直接接受已有的知識，使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著(zhù)教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師成為一個(gè)學(xué)習活動(dòng)的組織者和學(xué)習資源的供給者，角色從主導者轉變?yōu)橹鞒秩�，從確定者轉變?yōu)轭A定者，從反饋者轉變?yōu)樵u價(jià)者；學(xué)生則由聽(tīng)眾、觀(guān)眾變?yōu)榘l(fā)現者，。教師要承認學(xué)生的探究能力并信任學(xué)生中潛藏著(zhù)極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘學(xué)生的探究潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學(xué)生對新知識的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識，激起了學(xué)生的探究熱情。
四、科學(xué)探究中應克服的問(wèn)題
1．片面追求探究形式，忽視了學(xué)生能力的培養。表現為學(xué)生在老師預設的軌道上進(jìn)行探究，整個(gè)過(guò)程不允許出現任何差錯，老師給學(xué)生設計統一的實(shí)驗、統一的方案，讓學(xué)生得出統一的結論，整個(gè)探究過(guò)程整齊統一，標準化行動(dòng)，學(xué)生毫無(wú)自主性可言，這種探究實(shí)質(zhì)是“滿(mǎn)堂灌”的翻版。
2．注重探究結果，淡泊探究過(guò)程。表現為對探究過(guò)程輕描淡寫(xiě)，把教學(xué)重點(diǎn)還是放在探究結果上。杜威說(shuō)過(guò)：“除了探究，知識沒(méi)有別的意義�！边@一論斷足以說(shuō)明探究過(guò)程的重要性。造成的原因是教師沒(méi)有認清探究式教學(xué)的作用和任務(wù)，出現了理念上的偏差。
3．探究課堂的開(kāi)放性取代了老師的指導性。表現為老師一旦設計方案定下來(lái)，便認為自己的任務(wù)完成了，于是對學(xué)生的探究過(guò)程一概不問(wèn)，探究過(guò)程“放羊式”，或變成幾個(gè)精英學(xué)生的探究。這一誤區的形成是教師沒(méi)有把握好開(kāi)放性和指導性之間的關(guān)系，開(kāi)放性和指導性是探究式教學(xué)的特點(diǎn)。
總之，探究式教學(xué)日益成為初中物理教學(xué)的主要教學(xué)方式，對學(xué)生是一種極好的鍛煉，對教師卻是極大的考驗。教師除了要認真解讀、領(lǐng)悟探究式教學(xué)中蘊涵的思想，盡快轉變教育觀(guān)念外，還應該根據探究式教學(xué)的要求，改變自身的教學(xué)行為，學(xué)習新的教學(xué)理念、教學(xué)策略，總結教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗和教訓，才能使探究式教學(xué)有效地實(shí)施。
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