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分層教學(xué)在物理課堂中的實(shí)踐論文
新課程呼喚教學(xué)方式和學(xué)習方式的變革。傳統的班級授課制采用大一統的教學(xué)模式，很難兼顧不同學(xué)生的需要，沒(méi)有真正做到面向全體，必然造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”。相對于其它教學(xué)組織形式，分層教學(xué)的特點(diǎn)是充分承認學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，在注重學(xué)生全面素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，挖掘學(xué)生的潛能，使教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，解決統一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。
著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)或達到規定的學(xué)習目標 。
分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)施
新課程背景下初中物理分層教學(xué)實(shí)驗研究采用班內分組分層形式， 在學(xué)生分層的基礎上，有針對性地進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導、分層評價(jià)，以做到教學(xué)有的放矢，區別對待，最大限度地調動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到尊重和發(fā)展。
1、調查分析，確定學(xué)生層次。
教學(xué)要以學(xué)生為本，教師在尊重學(xué)生自主選擇、師生平等磋商的基礎上，對學(xué)生”智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異“進(jìn)行分析，根據學(xué)生的學(xué)習可能性，對所任班級學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調查、測試、訪(fǎng)談等方法，了解學(xué)生的基本情況。在初中物理第一學(xué)期半期考試之后，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行初步劃分并編成 A、B、C三層，比例分別占20%、60%、20%。在實(shí)踐中，教師要和學(xué)生”用心交流“，做好學(xué)生分層的心理輔導。以A、B、C式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，學(xué)生自主定層相結合，顯性分層分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據。學(xué)習成績(jì)好，學(xué)習興趣濃，學(xué)習主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A(yíng)層；學(xué)習成績(jì)中等，學(xué)習情緒不夠穩定或能力一般、學(xué)習勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學(xué)習。
2、教學(xué)目標分層
前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區理論也認為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區）上，教師的教學(xué)應該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。
分層后，教師應以課程標準為依據，要以”面向全體，兼顧兩頭“為原則，根據教材的知識結構和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將各層次的目標貫穿到教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節中去。對于教學(xué)目標，可分五個(gè)層次：①識記。②領(lǐng)會(huì )。③簡(jiǎn)單應用，④簡(jiǎn)單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：A組學(xué)生達到①－③；B組學(xué)生達到①－④；C組學(xué)生達到①－⑤。
如在”凸透鏡成像“教學(xué)中，把教學(xué)目標分為：①樂(lè )于參與觀(guān)察、實(shí)驗、制作等科學(xué)實(shí)踐。了解凸透鏡的成像規律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)。②通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規律。③ 知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件④理解凸透鏡成像規律得出實(shí)驗結論，通過(guò)探究凸透鏡成像規律的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的主要過(guò)程與方法，能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。⑤學(xué)習從物理現象中總結歸納科學(xué)規律的方法。
教學(xué)目標要具體，并將知識能力、科學(xué)思維方法、情感等融為一體，然后將目標細分到每堂課，制定出五個(gè)層次的目標，分層設標、分類(lèi)推進(jìn)。使不同層次的學(xué)生都能”摘到桃子“達到目標，獲得成功的喜悅。
3、分層施教
分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng )造性的部分。應采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠各得其所。
在課堂教學(xué)中，對 A組學(xué)生以”放“為主，放中有”扶“，引導學(xué)生學(xué)習讓其主動(dòng)走；B組學(xué)生”扶“著(zhù)走，”扶“中有”放“，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，讓其能夠小步走；C組學(xué)生拉著(zhù)走，讓其基本達到課堂要求，這樣引導不同層次的學(xué)生在各不相同的”最適發(fā)展區“前進(jìn)。在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揮物理學(xué)科聯(lián)系自然、貼近生活等特點(diǎn)，多動(dòng)手，多實(shí)驗。讓B、C組學(xué)生感到新鮮、好奇，就學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機，教師應有意識地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問(wèn)題的回答機會(huì )讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當的引導、點(diǎn)撥。鼓勵A組學(xué)生大膽提問(wèn)，啟發(fā)他們勇敢回答問(wèn)題，解決”疑點(diǎn)“。課堂上盡量讓他們多思考、多練習，對于A(yíng)組的提問(wèn)，盡量讓B、C組同學(xué)回答，對表現出色的客觀(guān)地給予充分肯定和表?yè)P，然后根據本節的主要內容和討論中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行精講或點(diǎn)撥，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能掌握教學(xué)的重點(diǎn)內容。
如在，《凸透鏡成像》的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成成像實(shí)驗，在 C組同學(xué)主要的問(wèn)題得以解決后，B組和A組學(xué)生針對各自問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)討論，最終由B組和A組學(xué)生設計出新的實(shí)驗方案。在探究過(guò)程中，教師要有的放矢地進(jìn)行巡視，指導A組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習；點(diǎn)撥B組學(xué)生發(fā)揮潛能，往A組靠擾；幫助C組學(xué)生達到基本要求。
4、練習、作業(yè)分層
針對教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、能力拓展性練習、綜合性練習。對C、B層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分練習和基本鞏固性練習；B層學(xué)生能完成書(shū)上全部練習和基本鞏固性練習、選做能力拓展性練習；A層學(xué)生另外增加綜合性練習和變式題。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)。這樣可解決以往統一習題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生”吃不飽“、中層學(xué)生”吃不好“、低層學(xué)生”吃不了“的矛盾。
二、對 ”分層次教學(xué)“反思
分層次教學(xué)的目標，預習、課堂、作業(yè)、考核、輔導等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見(jiàn)的因素影響著(zhù)分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績(jì)水平，輕視能力培養；
�、趯哟畏值眠^(guò)死，加重兩極分化；
�、壑恢匾暡糠謨�(yōu)生，忽視全體學(xué)生；
�、軐W(xué)生層次分明，教師教法單一；
�、萑狈λ枷胍龑�，學(xué)生心理負擔過(guò)重；
�、藿虒W(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。
此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長(cháng)密切配合，與班主任的協(xié)調，教師的責任心，教態(tài)，語(yǔ)言，作風(fēng)，人格等都會(huì )對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意。 最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大。需要教師有強烈的責任心，求實(shí)、創(chuàng )新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生”參差不齊“的實(shí)際水平，在初中物理教學(xué)中正確地運用”分層次教學(xué)“，可使學(xué)生的學(xué)習目的性更明確，自覺(jué)性更強，學(xué)習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
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