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職高物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造思維能力的培養淺談
創(chuàng )造性思維是指思想不僅能揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)及內在聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì )價(jià)值的前所未有的思維成果。創(chuàng )造思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來(lái)的，它是后天培養訓練的結果。當前，我國教育最緊迫的任務(wù)就是要大力推行創(chuàng )造教育，把應試教育逐步轉向以培養創(chuàng )造力為主的素質(zhì)教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，迎接以創(chuàng )造力為核心的21世紀的到來(lái)。創(chuàng )造思維是創(chuàng )造力的核心，因此，作為一名教育工作者，首當其沖應該研究、探討創(chuàng )造性思維能力的培養的方式方法，并付諸……
一、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的想象力
想象力是人類(lèi)運用儲存在大腦中的信息進(jìn)行綜合、分析、推斷和設想的思維能力。在電磁感應現象的教學(xué)中，我給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過(guò)來(lái)，磁場(chǎng)是否也能產(chǎn)生電流呢？接著(zhù)我給學(xué)生做了一個(gè)引導思路的演示實(shí)驗：將一根銅線(xiàn)直接繞在條形磁鐵上，銅線(xiàn)的兩端接入檢流計。結果：無(wú)電流產(chǎn)生。此實(shí)驗吸引了學(xué)生的注意，絕大多數學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入思考狀態(tài)，他們會(huì )這樣想：有了磁場(chǎng)不一定就有電流產(chǎn)生，那么，怎樣才能得到電流呢？學(xué)生的精神狀態(tài)使我想到引導他們發(fā)揮想象的時(shí)機已經(jīng)成熟。我又提出了一個(gè)問(wèn)題：假定在剛才的演示實(shí)驗中有電流產(chǎn)生，我們將會(huì )得出什么結論？給學(xué)生發(fā)揮想象的空間和時(shí)間之后，我又引導學(xué)生作了如下的推演：假定導體中有電流，那就有電能，電能從何而來(lái)，憑空產(chǎn)生。至此，絕大多數學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生這樣的想法：既然能量不能憑空產(chǎn)生，要得到電流，必須有其它形式的能量向電能轉化。此時(shí)，我再做課本上電磁感應現象的實(shí)驗，很順利地完成了本節教學(xué)任務(wù)。通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋得知，學(xué)生對電磁感應理解較為深刻，能較好地應用電磁感應原理。創(chuàng )立具有創(chuàng )造氣氛的情景，恰當設置問(wèn)題——情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
二、利用一題多解，培養發(fā)散思維能力。
有許多物理問(wèn)題，可以從不同角度，不同方向去思考。有著(zhù)多種解題途徑。通過(guò)比較選出最合理、最簡(jiǎn)潔的思路，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到訓練。
例：在與磁場(chǎng)垂直的平面內放一矩形金屬框，框的一邊AB可緊靠著(zhù)框架無(wú)摩擦地活動(dòng)。如果AB邊質(zhì)量為m，長(cháng)度為L(cháng)，AB邊有效電阻是R（框的其它邊的電阻忽略不計），磁感應強度為B。求當AB邊勻速下落時(shí)，它的下落速度是多大？（以上各量均為國際制單位）。本題對職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，作為課堂例題，我引導學(xué)生用兩種方法完成。
附圖
〔解法一〕（學(xué)生一般只會(huì )想到此法）
a.分析受力：如附圖所示F為安培力
b.運動(dòng)分析：mg＞F時(shí)，作加速運動(dòng)，速度越來(lái)越大、F也越來(lái)越大，F＝mg時(shí)作勻速運動(dòng)。
于是可由下列方程聯(lián)立求解
ε
ε＝BLV ① I＝─ ② F＝BIL ③
R
mgR
mg＝F ④ 解之得：V＝────
BL
解法一完畢之后，我提醒學(xué)生能否從能量角度來(lái)解答這道題。
提示：勻速運動(dòng)時(shí)，能量轉化有何特點(diǎn)？引導分析：勻速運動(dòng)時(shí)，動(dòng)能不變，重力勢能不斷減少，轉化為電能。
〔解法二〕：AB勻速運動(dòng)時(shí)，由于重力勢能的減少全部轉化為電能，根據能量的轉化及其守恒有：
ε BLV
mgv＝─＝────────
R R
mgk
V＝────
BL
通過(guò)長(cháng)期一題多解的訓練，學(xué)生的發(fā)散思維能力必然會(huì )有所長(cháng)進(jìn)。
三、加強直觀(guān)教學(xué)，發(fā)展直覺(jué)思維。
所謂直覺(jué)思維是指不經(jīng)過(guò)一步一步分析而突如其來(lái)的領(lǐng)悟或理解。心理學(xué)家認為，它是創(chuàng )造性思維活躍的一種表現，是發(fā)明創(chuàng )造的先導。也是百思不解之后，突然獲得的碩果，在創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程中具有重要的地位，物理學(xué)中的很多定律是通過(guò)直覺(jué)思維獲得的。加強實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生建立直觀(guān)的思維形象，有利于接受知識和直覺(jué)思維能力的培養。首先要重視演示實(shí)驗，因為演示實(shí)驗能使學(xué)生對新知識有感性、直觀(guān)的認識，如在講到自感現象時(shí)，就要做好課本上的兩個(gè)演示實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗可以看出，當導體中的電流發(fā)生變化時(shí)，導體本身就產(chǎn)生了感生電動(dòng)勢，這個(gè)電動(dòng)勢總是阻礙導體中原來(lái)電流變化的；講到電流的磁效應，要做好奧斯特實(shí)驗，通過(guò)小磁針的偏轉，直觀(guān)地說(shuō)明了電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)。有實(shí)驗為基礎，學(xué)生就很容易理解。其次，要充分重視學(xué)生實(shí)驗，能做的實(shí)驗要堅決做，通過(guò)學(xué)生親手做實(shí)驗，在動(dòng)手能力提高的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強了學(xué)習物理的濃厚興趣，為直覺(jué)思維能力的提高創(chuàng )造了有利條件。
四、激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，積極發(fā)展創(chuàng )造性思維。
古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德認為：積極的創(chuàng )造思維，往往是在人們感到“驚奇”時(shí)，在情感上燃燒起來(lái)對這個(gè)問(wèn)題追根究底的強烈的探索興趣時(shí)開(kāi)始的，因此，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的欲望，首先就必須使他們具有強烈的求知欲。
1.采用問(wèn)題教學(xué)法，引起學(xué)生需要。例如，我在講變壓器時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：現有用電設備，電動(dòng)機額定電壓380V或220V，照明電路和家用電器額定電壓220V，機床照明只需36V以下電壓，電子設備中還需多種電壓，而高壓輸電則需要用110KV或220KV，如果采用許多輸出電壓不同的發(fā)電機來(lái)給它們分別供電，存在什么問(wèn)題？言語(yǔ)不多，卻象磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習動(dòng)機由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了求知欲。
2.明確學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)習的需要。明確學(xué)習目標，它能提高學(xué)習的積極性，有利于發(fā)展創(chuàng )造思維。例如，練習使萬(wàn)用表的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生訂了一個(gè)學(xué)習目標：在看不到燈絲的情況下，檢查其是否燒斷；檢查收音機中變壓器是否燒壞。目標明確之后，我發(fā)現學(xué)生學(xué)習非常積極，又快又好地完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)實(shí)踐中，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的方法應當說(shuō)還相當多，以上談到的四種方法，既可以單獨使用，也可以聯(lián)合應用，均可獲得不錯的教學(xué)效果。
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