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物理實(shí)驗教學(xué)論文匯編【15篇】
在學(xué)習和工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的物理實(shí)驗教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
物理實(shí)驗教學(xué)論文1
摘要：教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校改革的重中之重，是提升人才培養目標的必要途徑。目前，多媒體、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)都發(fā)生了翻天覆地的變化。在網(wǎng)絡(luò )覆蓋到全球的每一個(gè)角落的同時(shí)，教育的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)角色等許多方面都有了巨大的創(chuàng )新。翻轉課堂的學(xué)習以網(wǎng)絡(luò )為基礎，是網(wǎng)絡(luò )與信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。通過(guò)把翻轉課堂教學(xué)法引入大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中，分析應用并進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)。PBL教學(xué)要求學(xué)生先掌握一定的知識，再進(jìn)行項目推進(jìn)。PBL教學(xué)與翻轉課堂教學(xué)有機結合，因材施教，提高人才培養目標。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；實(shí)驗教學(xué)；PBL；大學(xué)物理
實(shí)驗在課程改革的今天，教學(xué)改革的成敗與否，決定著(zhù)課堂教學(xué)效率的高低，物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，因此，大學(xué)物理實(shí)驗在物理教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。隨著(zhù)科技的進(jìn)步與發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗教學(xué)改革呈現多樣化趨勢[1-3]。利用視頻實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。翻轉課堂改變了傳統教學(xué)中師生角色，通過(guò)重新規劃課堂教學(xué)時(shí)間，改變傳統“填鴨式”的教學(xué)模式�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)模式的改革創(chuàng )造了條件，形成新改革模式下的學(xué)習氛圍[4-6]。翻轉課堂的本質(zhì)不是視頻教學(xué)，而是對教學(xué)流程的重組，其關(guān)鍵在于學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的自主學(xué)習，且充分利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了深入的互動(dòng)交流和學(xué)習。本文以大學(xué)物理實(shí)驗為基礎，應用翻轉課堂教學(xué)法實(shí)施的教學(xué)研究，旨在培養獨立的創(chuàng )新型人才。以問(wèn)題為導向的教學(xué)方法（problem-basedlearning，PBL）強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。它著(zhù)重培養學(xué)生自主學(xué)習和解決問(wèn)題的能力，因此，PBL教學(xué)通過(guò)設計實(shí)際任務(wù)，引導學(xué)生自主探究和分析解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現學(xué)生對科學(xué)知識的掌握[7-10]。本文通過(guò)分析翻轉課堂教學(xué)法的優(yōu)勢和實(shí)施方法，并以熱電偶的定標和測量為例，進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)。最后指出翻轉課堂與PBL教學(xué)有機結合，進(jìn)行因材施教。
一、翻轉課堂教學(xué)的.優(yōu)越性
翻轉課堂是教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生根據個(gè)人情況安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在家看教師的視頻講解，而不必把對基本知識的掌握限制在課堂上，學(xué)生完全可以根據自己的學(xué)習進(jìn)度和時(shí)間進(jìn)行有效控制，能重復學(xué)習沒(méi)有及時(shí)掌握的內容。這樣教師可以充分利用課堂時(shí)間，開(kāi)展討論課和舉辦小型講座，有助于提高教師與學(xué)生的互動(dòng)。翻轉課堂加強了教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。傳統教學(xué)模式側重教師的教，而翻轉課堂側重學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也強調教師如何來(lái)引導學(xué)生更好的學(xué)習。如果學(xué)生不樂(lè )意學(xué)習，教師和家長(cháng)怎樣創(chuàng )造條件激勵學(xué)生學(xué)習。
二、翻轉課堂的實(shí)施
1.視頻的制作。教學(xué)視頻要具有針對性，一個(gè)問(wèn)題對應一個(gè)視頻，每個(gè)視頻只有幾分鐘的時(shí)間，長(cháng)的也不超過(guò)十幾分鐘。這樣視頻教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習，有助于學(xué)生對自我進(jìn)行有效控制，便于學(xué)生學(xué)習時(shí)集中注意力。視頻還要具有暫�；胤殴δ�，方便學(xué)生遇到不會(huì )的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行回放或者查閱資料。2.調整課堂教學(xué)結構。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。傳統課堂教學(xué)偏重“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，而吸收內化由學(xué)生課后獨立完成。這樣很容易讓學(xué)生變得遲鈍而有挫敗感，失去學(xué)習的信心和動(dòng)力。事實(shí)上，學(xué)生要真正全身心地投入到學(xué)習中去，重點(diǎn)是他必須有學(xué)習的興趣和信心。探究型行為是吸收內化的重要表現，而探究是以問(wèn)題為前提的。課堂以學(xué)生為本，以自學(xué)、質(zhì)疑、探究為手段。因疑而去解疑，解疑而成內化。一切皆由疑生悟，真正成為了學(xué)生內化的動(dòng)力。教師在學(xué)生將知識內化的過(guò)程中發(fā)揮導師的作用。3.檢測學(xué)生學(xué)習效果。為了掌握學(xué)生對學(xué)習內容的理解程度，學(xué)生學(xué)習完教學(xué)視頻后設置了小測驗，每個(gè)小測驗給學(xué)生三次做題機會(huì )，以最高分計入平時(shí)成績(jì)。這樣不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)行自我檢查，了解自己對知識的掌握程度，沒(méi)有掌握的學(xué)生可以重復觀(guān)看，找出解決問(wèn)題的突破點(diǎn)。教學(xué)視頻也便于學(xué)生以后查找、學(xué)習和鞏固。評價(jià)手段的提升為教師了解學(xué)生提供了方便。
三、翻轉課堂在大學(xué)物理實(shí)驗中的應用
本文以熱電偶的定標和測量為例，應用翻轉課堂教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)和指導。熱電偶的重要作用是制作溫度傳感器，是用電壓來(lái)表示溫度，這樣便于我們應用示波器或電壓表來(lái)測量。1.課前任務(wù)設計。認真復習電動(dòng)勢的基礎內容，深入了解熱電偶的溫差電動(dòng)勢。認真預習本節課要講授的內容，認真觀(guān)看提供的視頻，完成思考題，設計實(shí)驗數據表格，拓展對實(shí)驗的理解程度，構想設計實(shí)驗。
2.問(wèn)題設計。熱電偶為什么要選用不同材質(zhì)的導體或半導體？同種材質(zhì)的是否可以？熱電偶為什么要標定？實(shí)驗中怎樣判定熱電偶兩根引線(xiàn)的正、負極性？如果在實(shí)驗中熱電偶“冷端”不放在冰水混合物中，而直接處于室溫中，對實(shí)驗結果會(huì )有些什么影響？
3.課上任務(wù)設計。課前教師總結課前教學(xué)平臺上學(xué)生自主學(xué)習的情況，做出點(diǎn)評，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。課堂上讓學(xué)生在掌握基礎知識的前提下進(jìn)行實(shí)驗操作，要求在規定時(shí)間內完成。然后小組發(fā)言，談一談對這堂課的學(xué)習體會(huì )，學(xué)到了什么，還有什么疑惑。最后教師總結本節課的內容，評價(jià)小組表現，給出相應的分數。如果學(xué)生課前學(xué)習狀況不理想，可以增加教師講授這一環(huán)節，講授主要知識點(diǎn)。
4.學(xué)習環(huán)境設計。使學(xué)生處于注意力集中的狀態(tài)，小組間友好互助，教師先做一個(gè)引導，從制作溫度傳感器來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習動(dòng)機、情感、意志，使學(xué)生學(xué)習時(shí)間維持良好的狀態(tài)以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習效果。
5.評價(jià)設計。評價(jià)設計的主要目的是讓學(xué)生參與討論活動(dòng)，教師引導來(lái)達到教學(xué)目標。通過(guò)分組活動(dòng)培養學(xué)生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在動(dòng)手實(shí)踐及分組討論的過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生課堂上的參與程度.在練習過(guò)程中，教師當堂察看學(xué)生完成練習的情況。課后作業(yè)批改能夠反饋學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及存在的問(wèn)題.對于言談舉止大方得體的學(xué)生以及邏輯清晰的學(xué)生要加以表?yè)P，以增加其信心.對于思維不是很清晰的學(xué)生要給予引導和鼓勵。
四、存在問(wèn)題
翻轉課堂首先要求老師創(chuàng )建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗。做視頻對老師來(lái)說(shuō)是很費精力的一件事。在課堂上把握教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生自主探索、合作交流，不僅要注意組織好學(xué)生，還要在教學(xué)上有所改變，老師也要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高組織、引導學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習活動(dòng)的能力。學(xué)生自主探索空間的大小，關(guān)鍵在于老師設計問(wèn)題的難易程度。在設定問(wèn)題的時(shí)候老師要給學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生有空間去解決問(wèn)題。
五、PBL教學(xué)
PBL教學(xué)不僅要求教師熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識，還要具備與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科學(xué)知識。PBL作為新型的教學(xué)模式，強調知識的應用，因此，教師要設置能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的問(wèn)題情境，重點(diǎn)培養學(xué)生解決問(wèn)題的技能，從而達到對基本知識的掌握和應用，這有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，適應當今社會(huì )科學(xué)發(fā)展的需要[11，12]。
六、結語(yǔ)
基于以上分析，我們已經(jīng)知道翻轉課堂是通過(guò)創(chuàng )建教學(xué)視頻，讓學(xué)生課前自主學(xué)習，課堂上教師與學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內化。在學(xué)生儲備了一定的知識結構后，我們就可以利用PBL（problem-basedlearning）教學(xué)法，基于問(wèn)題和興趣激發(fā)學(xué)生探索世界，創(chuàng )造未來(lái)，培養出當今世界需要的人才。
物理實(shí)驗教學(xué)論文2
摘要：初中物理教學(xué)內容主要是以實(shí)驗為基礎的教學(xué)內容。因此，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應當有效的借助物理實(shí)驗幫助學(xué)生更加直觀(guān)的認識初中物理知識，并有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在初中物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師應當轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使其參與到物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，然后科學(xué)地組織學(xué)生參與物理實(shí)驗，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養學(xué)生的合作精神，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而提升初中物理實(shí)驗課堂教學(xué)效果。以下是本人對初中物理實(shí)驗教學(xué)的思考。
關(guān)鍵詞：初中;物理;實(shí)驗;教學(xué)
相信每一位學(xué)生都明白初中物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。因此，學(xué)生要想有效提升學(xué)習效率，應當提升自己的動(dòng)手能力。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要充分采用物理實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上物理實(shí)驗，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。物理實(shí)驗結果并不是讓學(xué)生憑空想象出來(lái)，而是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)悟出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效率的提升。
一、轉變傳統物理實(shí)驗教學(xué)觀(guān)念
過(guò)去的初中物理實(shí)驗教學(xué)嚴重阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。它不能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，進(jìn)而導致初中物理實(shí)驗教學(xué)效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統的物理教學(xué)觀(guān)念，尊重學(xué)生的主體地位，明白學(xué)生的想法，然后調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)學(xué)習物理知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學(xué)效率。例如，人教版九年級《電動(dòng)機》的教學(xué)過(guò)程中，教師應當給予學(xué)生自主探究的機會(huì )，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的'創(chuàng )造能力，自主研究小小的電動(dòng)機，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效果的提升。
二、吸引學(xué)生主動(dòng)參與物理實(shí)驗
在初中物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師應當為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )，開(kāi)放實(shí)驗室，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，然后進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生只有參與到物理實(shí)驗中，才能真正明白物理知識，真正地學(xué)會(huì )物理知識，并將物理知識運用到生活實(shí)踐中。例如，人教版九年級《現代順風(fēng)耳——電話(huà)》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生兩個(gè)一次性杯子，然后讓學(xué)生用繩子將兩個(gè)杯子連接在一起，讓學(xué)生能夠清晰地聽(tīng)到對方的聲音，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到物理實(shí)驗中，探究電話(huà)的奧秘。然后，教師引導學(xué)生用電話(huà)線(xiàn)替換繩子，從而引導學(xué)生探究聲音是如何傳遞的。有的學(xué)生可能經(jīng)過(guò)前面的鋪墊就能知道，話(huà)筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會(huì )沿著(zhù)導線(xiàn)傳遞給另一方，另一方的話(huà)筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過(guò)這樣的實(shí)驗，不但可以增強學(xué)生的參與意識，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的合作研究
初中物理實(shí)驗并不是依靠學(xué)生一個(gè)人就可以完成的，有時(shí)候需要發(fā)揮小組的力量，取長(cháng)補短，進(jìn)而更好地完成初中物理教學(xué)目標。因此，初中教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)而培養學(xué)生的合作意識與團結精神，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)初中物理實(shí)驗教學(xué)效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過(guò)程中，教師在開(kāi)展物理實(shí)驗探究之前，可以先提出實(shí)驗過(guò)程中要完成的教學(xué)目標，讓學(xué)生根據教師的教學(xué)目標進(jìn)行合理的分組，然后讓每個(gè)小組演示電生磁的實(shí)驗過(guò)程。學(xué)生們沿著(zhù)靜止的小磁針?lè )较�，把一導線(xiàn)水平放置在它的正上方(最好是銅導線(xiàn))，因為它能夠不受磁場(chǎng)的影響。當導線(xiàn)中通有電流后，我們發(fā)現小磁針發(fā)生了偏轉，通過(guò)小組合作的方式，引導學(xué)生正確地探究物理實(shí)驗結果。這樣不僅能讓學(xué)生認識到小組合作的重要性，還能促使學(xué)生在小組合作的過(guò)程中學(xué)習到更多的知識。
四、利用多媒體技術(shù)展示實(shí)驗過(guò)程
學(xué)生在進(jìn)行大部分初中物理實(shí)驗的過(guò)程中，完全可以通過(guò)自己的動(dòng)手能力探索物理知識，但是有的物理實(shí)驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實(shí)驗課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生直觀(guān)地看到物理實(shí)驗的過(guò)程，教師可以利用多媒體技術(shù)向學(xué)生展示物理實(shí)驗的過(guò)程。這樣不僅可以避免學(xué)生受傷，同時(shí)還能讓學(xué)生清晰地看到物理實(shí)驗的每一個(gè)步驟，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強初中物理課堂教學(xué)效果。例如，人教版九年級《分子熱運動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師直接向學(xué)生講解分子的熱運動(dòng)，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒(méi)有辦法達到真正的教學(xué)效果，而且學(xué)生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)向學(xué)生展示分子熱運動(dòng)的過(guò)程，使得學(xué)生對分子熱運動(dòng)的原理認識得更加清晰，以利于學(xué)生理解。
五、總結
綜上所述，在初中物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師應當注重物理實(shí)驗的重要性，積極發(fā)揮物理實(shí)驗教學(xué)方式的作用，進(jìn)而提升自身的教學(xué)素養，改變過(guò)去傳統的物理教學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，在培養學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還應當注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]蘇曉偉.初中物理實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].才智，20xx(31).
[2]陳揚清.初中物理實(shí)驗教學(xué)方法的創(chuàng )新思路[J].教育教學(xué)論壇，20xx(02).
物理實(shí)驗教學(xué)論文3
一、當前初中物理探究性實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題
目前，探究性實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)在我國初中物理教學(xué)中廣泛開(kāi)展，并取得了一定的成效，如學(xué)生探究能力明顯提高等等．但是，初中物理探究性實(shí)驗教學(xué)存在很多問(wèn)題，直接制約和影響初中物理教學(xué)的質(zhì)量．具體而言，第一，學(xué)校忽視探究性實(shí)驗教學(xué)，基本設備和環(huán)境不完善，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得不到提高;第二，初中物理實(shí)驗教師的自身科學(xué)素養參差不齊，在探究性實(shí)驗教學(xué)中大多數人無(wú)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究思考和分析，過(guò)分注重實(shí)驗的結論;第三，學(xué)生基礎物理知識薄弱，物理學(xué)習難度較大，實(shí)驗方法和過(guò)程難以掌握等等．
二、實(shí)現初中物理高效探究性實(shí)驗教學(xué)的措施和對策
1．創(chuàng )設實(shí)驗教學(xué)情境，提高教師的實(shí)驗探究素養
實(shí)現初中物理探究性實(shí)驗教學(xué)，需要教師自身具備專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗探究素養，并在實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng )設相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理實(shí)驗的興趣．實(shí)驗教學(xué)中教師可以借助多媒體技術(shù)擴充物理知識背景與實(shí)際運用、當前物理研究前沿性問(wèn)題、自然災害等等，引導學(xué)生思考和探究相關(guān)物理現象，培養物理思維．以單擺運動(dòng)為例，教師要準備相關(guān)的實(shí)驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗并記錄相關(guān)實(shí)驗數據．進(jìn)而引出各組擺動(dòng)數量等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究能力，再次制定相關(guān)的物理實(shí)驗并多次研究和觀(guān)察，進(jìn)而得出相關(guān)的物理結論．長(cháng)此以往，初中物理開(kāi)展探究性實(shí)驗，對學(xué)生物理思維和探究能力有很大的提升，學(xué)生學(xué)習物理的效率也有明顯的進(jìn)步．
2．強化科學(xué)探究的意識，注重理論和實(shí)驗相結合
初中物理開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)，其根本目的是培養學(xué)生的探究意識和科學(xué)精神，使學(xué)生在觀(guān)察和分析實(shí)驗的過(guò)程中，逐漸養成科學(xué)探究的習慣．因此，教師不僅要創(chuàng )設相關(guān)的實(shí)驗教學(xué)情境，還要把科學(xué)探究的意識和精神滲透到實(shí)驗教學(xué)中．如講述機械守恒定量實(shí)驗時(shí)，教師可以播放過(guò)山車(chē)視頻，使學(xué)生感受到動(dòng)能和重力勢能之間的轉換，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考實(shí)際生活中的物理應用，如騎自行車(chē)上下坡的物理變化等等，加強物理知識與實(shí)際生活的聯(lián)系．此外，教師還要注重理論和實(shí)驗相結合，在實(shí)驗教學(xué)要求下有效開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)．如講阿基米德原理時(shí)，教師引導學(xué)生觀(guān)察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關(guān)因素之間的關(guān)系，并分別記錄下來(lái)，引導學(xué)生一步步認識和掌握相關(guān)基本物理原理，在動(dòng)手實(shí)驗中進(jìn)一步升華和鞏固．
3．多方面培養學(xué)生探究能力，鼓勵學(xué)生自主設計物理實(shí)驗
教師開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)中，不僅要強化學(xué)生的科學(xué)探究意識，還要從多方面培養學(xué)生的探究能力，如鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的物理知識大膽猜想和假設，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗分析和得出結論;按照實(shí)驗需求收集相關(guān)的'實(shí)驗器材，甚至自制實(shí)驗器材;仔細觀(guān)察和分析實(shí)驗過(guò)程，并對得出的實(shí)驗結論進(jìn)行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學(xué)生自主設計物理實(shí)驗，在教師的引導和幫助下，堅持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現象進(jìn)行研究，并對學(xué)生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計等等．初中物理本身具有較強的趣味性、實(shí)踐性和科學(xué)性，開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，在實(shí)驗中培養學(xué)生觀(guān)察和探究能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)．因此，針對當前初中物理探究性實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題，本文提出幾點(diǎn)措施，以促進(jìn)初中物理教學(xué)的整體發(fā)展，強化初中生的探究意識。
物理實(shí)驗教學(xué)論文4
一、采取物理實(shí)驗教學(xué)有利于彌補課堂理論教學(xué)的不足
在初中物理中有專(zhuān)門(mén)講授速度的一節課，以這節課為例，探討一下物理實(shí)驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的地位。在這節課中，通過(guò)老師的講解，稍有數學(xué)基礎的同學(xué)就能夠比較容易地理解速度的計算以及換算方式。但是在速度的比較方法上面，僅僅靠教師的理論講解是不夠的。教師只是告訴了學(xué)生如何比較速度的方法，但是卻無(wú)法用語(yǔ)言講解這種比較方法的合理性。這種比較方法的合理性只能通過(guò)物理實(shí)驗來(lái)論證。因此，教師在講授這節課程時(shí)，應將此課程設計為三部分：引出本節課的研究對象、進(jìn)行課堂理論的講解、進(jìn)行課堂實(shí)驗的論證。在該實(shí)驗中借助帶刻度的長(cháng)木板、實(shí)驗小車(chē)、秒表以及擋板，通過(guò)多次實(shí)驗分別測出小車(chē)從斜面頂端滑到斜面底端和滑到斜面中點(diǎn)的路程及相應的時(shí)間，利用公式算出它們的速度并求取速度的平均值，再算出后半段路程的速度。學(xué)生通過(guò)對比前半段和后半段的平均速度，就能很好地理解了速度的概念和速度的比較方法，并以此論證比較速度的方法的合理性，從而使學(xué)生達到理性認識與感性認識的統一、結果與過(guò)程的統一、理論與實(shí)踐的統一。還有磁現象中，磁體兩端磁性最強，磁體中間磁性最弱；電磁鐵的磁性強弱跟電流大小和線(xiàn)圈匝數多少有關(guān)等抽象現象，只有通過(guò)實(shí)驗才能讓學(xué)生真正地理解和認識這些物理知識。由此，我們可以得出一個(gè)重要的結論：物理實(shí)驗在初中物理教學(xué)中的地位十分重要，它可以彌補課堂理論教學(xué)的不足，教師在教學(xué)中要注意將理論與實(shí)踐相結合，充分發(fā)揮物理實(shí)驗的作用，讓學(xué)生更為直觀(guān)、深刻地掌握所學(xué)的物理知識。
二、物理實(shí)驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握探求真知的科學(xué)方法
實(shí)驗是探求真知的一種科學(xué)方法。實(shí)驗方法在實(shí)驗教學(xué)中有很多種，如“控制變量法”、“等效替代法”、“類(lèi)比法”“轉換法”、“實(shí)驗歸納法”、“驗證法”、“理想化實(shí)驗法”……下面，我就以幾種實(shí)驗方法來(lái)簡(jiǎn)述它們的原理和作用：
1.實(shí)驗歸納法
“實(shí)驗歸納法”是在實(shí)驗基礎上，對實(shí)驗數據認真加以分析，通過(guò)實(shí)驗事實(shí)歸納出符合物理規律的認識方法。例如阿基米德原理中浮力的計算公式的得出，就是通過(guò)多次實(shí)驗分別測出物體在漂浮狀態(tài)、懸浮狀態(tài)和下沉狀態(tài)時(shí)所受到的浮力都等于物體排開(kāi)液體所受到的重力而歸納出浮力的計算公式為F浮=G排=液gV排。在論證金屬能導電這個(gè)物理原理時(shí)，也是運用了實(shí)驗歸納法。在通過(guò)多次實(shí)驗證實(shí)了銅、鐵、銀、鋁、錫等金屬能導電之后，教師便帶領(lǐng)學(xué)生一起對實(shí)驗結果進(jìn)行歸納、總結，最終得出所有金屬都能導電這個(gè)原理。還有所有發(fā)聲體都在振動(dòng)；一切物體的分都在作無(wú)規則的運動(dòng)；串、并聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)等都是利用了實(shí)驗歸納法。通過(guò)物理實(shí)驗教學(xué)，能讓學(xué)生掌握并學(xué)會(huì )應用實(shí)驗歸納法，將在一個(gè)實(shí)驗中學(xué)到的思維方法應用到其它的物理知識的探討中，增強學(xué)生的學(xué)習能力。
2.驗證法
驗證法又稱(chēng)演繹法。它是從一般原理走向個(gè)別結論的思維方法，即從一般到個(gè)別的思維方法。實(shí)驗驗證法是以推理為前提的。在具體運用過(guò)程中，首先要在搜集相關(guān)事實(shí)的基礎上經(jīng)過(guò)推理得到一個(gè)設想，然后通過(guò)多次實(shí)驗進(jìn)行論證。如果論證結果與預期結果相一致，那么就證明所設想的是正確的，就得到一個(gè)規律。如果論證結果與預期結果不一致，那么就證明所設想的是錯誤的，不存在所設想的這個(gè)規律。例如在研究摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)時(shí)，大多數人都會(huì )認為或猜想摩擦力的大小跟接觸面積的大小有關(guān)。因此，我們必須通過(guò)控制變量法來(lái)控制其他變量都相同，只有接觸面積的大小不同時(shí)來(lái)探究此猜想。通過(guò)實(shí)驗驗證，這個(gè)猜想是錯誤的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應重視實(shí)驗探究，通過(guò)實(shí)驗驗證法來(lái)驗證自己的猜想，走出個(gè)別的實(shí)驗誤區，從而得到正確的實(shí)驗理論。同時(shí)，老師還應注意引導學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，讓他們通過(guò)思維、推理、實(shí)驗驗證、得出正確結論的程序進(jìn)行探究，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì )自主探究。
3.理想化實(shí)驗法（也叫實(shí)驗推理法）
理想化實(shí)驗是人們想象出的一種實(shí)驗，它以現實(shí)中有限的實(shí)驗為前提，經(jīng)過(guò)人們的推理判斷，從而得出在理想條件的物理原理。這種理想條件在現實(shí)中是不可能出現的。例如，牛頓第一定律的產(chǎn)生就是通過(guò)實(shí)驗，再在實(shí)驗的基礎上通過(guò)分析、推理而概括出來(lái)的。在這一實(shí)驗中，讓同一小車(chē)從同一斜面上的同一位置由靜止開(kāi)始滑下，（這是為了保證每次小車(chē)到達水平面時(shí)有相同的速度），然后比較小車(chē)以相同的速度在粗糙程度不同的平面上通過(guò)的距離不同，總結出物體所受到的阻力越大，小車(chē)通過(guò)的距離越近；小車(chē)受到的阻力越小，小車(chē)通過(guò)的距離越遠。（第一次在水平面上鋪上毛巾，小車(chē)在毛巾上滑行很短的距離就停下了；第二次在水平面鋪上較光滑的棉布，小車(chē)在棉布上滑行的距離較遠；第三次是光滑的木板，小車(chē)滑行的距離最遠）。伽利略認為，是平面對小車(chē)的阻力使小車(chē)停下，平面越光滑小車(chē)滑行就越遠。伽利略科學(xué)地想象：要是能找到一塊十分光滑的平面，阻力為零（這就是一種理想化的條件），小車(chē)的滑行速度將不會(huì )減慢。后來(lái)經(jīng)過(guò)笛卡爾的`補充、牛頓的總結，最終得出牛頓第一定律：一切物理在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候，總能保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。而在我們現實(shí)的生活環(huán)境中，沒(méi)有受到力的作用的物體是不存在的，這只能是在實(shí)驗的基礎進(jìn)一步推理而概括得出。由此可見(jiàn)，物理實(shí)驗可以讓學(xué)生學(xué)習到更多的科學(xué)方法，從而更好地探究真知。教師在物理教學(xué)中應該意識到物理實(shí)驗的重要地位，以更好地引導學(xué)生掌握好物理知識并增強他們的學(xué)習能力。
三、采用物理實(shí)驗教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛、增強教師與學(xué)生之間的互動(dòng)
初中物理主要探究的對象是光、電、力、熱。這些事物是抽象的，其中所包含的規律是學(xué)生難以在腦中想象的，對于學(xué)生而言比較抽象難懂。如果教師僅僅采取課堂理論教學(xué)的方式，先教后學(xué)，那么課程就會(huì )顯得比較枯燥乏味，不但會(huì )使課堂氣氛沉悶，而且會(huì )使學(xué)生對將要學(xué)習的知識失去興趣、喪失求知欲。教師應該將物理實(shí)驗引入初中物理教學(xué)，首先演示實(shí)驗，讓學(xué)生見(jiàn)到難以想象的情境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，學(xué)生自然地會(huì )在腦中思考為什么會(huì )出現這種現象，以此讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生相互討論，同時(shí)由教師在旁邊做指導，以此活躍課堂氣氛，增強教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如在探究大氣壓的存在時(shí)，教師應先做演示實(shí)驗，展示實(shí)驗現象,激發(fā)學(xué)生的求知欲。如履杯實(shí)驗：在裝滿(mǎn)水的杯口上放一片紙，用手按住杯口上的紙，然后倒放過(guò)來(lái)慢慢把手移開(kāi)，便可發(fā)現杯里的水和紙片都不會(huì )掉下來(lái)。見(jiàn)到這種現象，學(xué)生就會(huì )十分驚奇，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì )積極主動(dòng)地思考、討論，會(huì )聚精會(huì )神地聽(tīng)老師講解相關(guān)原理，從而達到良好的教學(xué)效果。
四、物理實(shí)驗教學(xué)能鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，增強學(xué)生的觀(guān)察力、探究能力、總結能力
在做物理實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生一方面要動(dòng)手做實(shí)驗，另一方面要善于從實(shí)驗現象中總結原理。在這一過(guò)程中，教師要做好引導與演示工作。首先，教師要讓學(xué)生明確觀(guān)察目的。其次，教師要向學(xué)生詳細地講解實(shí)驗器材的構造、功能，并讓學(xué)生仔細地觀(guān)察實(shí)驗之前實(shí)驗器材的狀態(tài)；在實(shí)驗中，教師要讓學(xué)生仔細地觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)驗現象與實(shí)驗結果并讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗。最后，教師要從實(shí)驗現象、實(shí)驗結果出發(fā)，引導學(xué)生積極思考總結從而引出所要講授的原理。在這一過(guò)程中，教師的演示實(shí)驗通常要做兩到三次，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，探究總結。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做物理實(shí)驗，不但鍛煉到了自己的動(dòng)手能力，而且在自己做實(shí)驗的過(guò)程中仔細觀(guān)察、積極思考總結，鍛煉自己的觀(guān)察能力、思考能力、總結能力。綜上所述，物理實(shí)驗使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，在初中物理教學(xué)中的地位十分重要。
五、結語(yǔ)
綜上所述，物理實(shí)驗在初中物理教學(xué)中占據著(zhù)極其重要的地位，它不僅有利于學(xué)生更好地掌握知識，而且符合教育體制改革的要求，因此教師必須重視物理實(shí)驗的地位，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將其與理論教學(xué)相結合，以更好地傳業(yè)授道，從而更好地達到教學(xué)目標。
物理實(shí)驗教學(xué)論文5
一、實(shí)驗方法應該多樣化
物理實(shí)驗教學(xué)要鼓勵高中學(xué)生采取多種多樣的試驗方法，只要是以正確的實(shí)驗原理為基礎，無(wú)論學(xué)生采用什么實(shí)驗器材、實(shí)驗方法和實(shí)驗步驟，只要能夠達到實(shí)驗的目的就應該對其進(jìn)行鼓勵。在實(shí)踐的過(guò)程中，要培養學(xué)生運用各種實(shí)驗因素進(jìn)行取舍的能力，讓學(xué)生能夠篩選各種信息，培養高中學(xué)生的全局觀(guān)念和應變能力，鍛煉學(xué)生的表達能力、概括能力、抽象能力和分析能力。例如，在魯教版高中物理選修三“用伏安法測電阻”這一課的教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生設計一個(gè)最為準確和簡(jiǎn)便的測電阻的方案。筆者沒(méi)有對學(xué)生的實(shí)驗器材、實(shí)驗步驟和實(shí)驗方法進(jìn)行過(guò)多的要求，學(xué)生表現出極大的設計興趣，并設計出了多種多樣的實(shí)驗方案。例如：替代法，也就是用一個(gè)已知的電阻來(lái)對未知電阻進(jìn)行替代，該方法使用到了一個(gè)電阻箱，學(xué)生提出了多種多樣的電路形式；如分壓法，也就是對并聯(lián)電路到分流關(guān)系或串聯(lián)電路的分壓關(guān)系進(jìn)行利用。此外還有半偏法、惠更斯電橋法等。學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗方案，并對實(shí)驗方案進(jìn)行修正和完善，不僅提高了對物理這門(mén)學(xué)科的興趣，更獲得了良好的學(xué)習體驗。
二、掌握科學(xué)的實(shí)驗方法，培養高中學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗精神
高中物理實(shí)驗教學(xué)要注重學(xué)生科學(xué)精神的培養，物理這門(mén)學(xué)科追求準確和精密，在假設和直覺(jué)的基礎上必須進(jìn)行嚴謹的研究和推理。必須通過(guò)實(shí)驗方案的設計、實(shí)驗數據的收集、實(shí)驗證據的分析，最后得出準確的實(shí)驗結論�！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》就提出了高中物理實(shí)驗教學(xué)要培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。筆者在教學(xué)的過(guò)程中非常重視學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養，要求學(xué)生細致、嚴謹地完成實(shí)驗，認真觀(guān)察實(shí)驗現象。例如，在魯教版必修一《超重與失重》這一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)裝滿(mǎn)水的、帶孔的礦泉水瓶在從低處向上做加速運動(dòng)時(shí)是否會(huì )從孔中流出水來(lái)，以及此時(shí)水的流速有何變化。由于實(shí)驗過(guò)程較快，一些學(xué)生用“好像有水流出來(lái)”“流速和平常差不多”等類(lèi)似的模糊性語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行回答。此時(shí)，筆者就堅決要求學(xué)生反復觀(guān)察并操作實(shí)驗，直到得出確切的結論。在實(shí)驗的過(guò)程中要教會(huì )學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗態(tài)度、一絲不茍的實(shí)驗方法，讓學(xué)生養成認真、嚴謹的實(shí)驗習慣，讓學(xué)生按照科學(xué)的方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習。
三、將物理實(shí)驗與高中學(xué)生的'生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生在生活中的探究能力
物理現象與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得越緊密，學(xué)生對于物理這門(mén)學(xué)科的興趣就越強烈，在物理實(shí)驗中親身參與的積極性就越高。因此，教師要建立一種立體的、開(kāi)放的課程理念和教育視野，使物理實(shí)驗課堂變得更加生動(dòng)有趣、豐富多彩，培養學(xué)生對生活中的物理現象的探究能力。例如，在魯教版高中物理必修一《牛頓運動(dòng)定律》的教學(xué)中，筆者就將游樂(lè )場(chǎng)乘坐過(guò)山車(chē)以及乘坐電梯的經(jīng)歷引入課堂之中，由于這些都與高中學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生表現出了極大的探索興趣。筆者再由此向學(xué)生介紹物體的受力、物體質(zhì)量與力的加速度之間的關(guān)系，讓學(xué)生更為深刻地理解超重、失重等原理在現實(shí)生活中的運用�？傊�，在高中物理實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠突破課堂和教材的限制，盡可能地引導學(xué)生開(kāi)發(fā)和設計新的實(shí)驗方法，通過(guò)高中物理實(shí)驗課來(lái)切實(shí)提高學(xué)生對物理這門(mén)學(xué)科的興趣，并鼓勵學(xué)生親身參與實(shí)驗的過(guò)程，培養學(xué)生的問(wèn)題分析能力、信息篩選能力、創(chuàng )新思維能力等各方面的能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中對理論知識進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
物理實(shí)驗教學(xué)論文6
【摘要】新課標明確指出初中物理教學(xué)要培養學(xué)生自主探究能力，而實(shí)驗是提高學(xué)生自主探究能力的重要途徑。學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗，能有效提高動(dòng)手能力、問(wèn)題分析能力及解決能力，加深對物理知識或規律的理解，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。本文從實(shí)際出發(fā)，淺析初中物理分組實(shí)際教學(xué)中存在的不足，根據學(xué)生認知特點(diǎn)及發(fā)展需求，從多方面討論如何提高初中物理分組實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】初中；物理；分組實(shí)驗；改進(jìn)；策略
新課改下的初中物理實(shí)驗教學(xué)提倡學(xué)生勤動(dòng)手，多動(dòng)腦，提高學(xué)生動(dòng)手能力及探究能力，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。因此，教師要保證每一位學(xué)生都積極參與到分組實(shí)驗中來(lái)，在實(shí)踐中發(fā)現物理規律，對抽象物理知識形成形象的概念。經(jīng)過(guò)多年完善與發(fā)展，初中物理分組實(shí)驗教學(xué)取得了一定成績(jì)，但也存在著(zhù)不少問(wèn)題，如何切實(shí)利用分組實(shí)驗提高物理學(xué)習質(zhì)量，培養創(chuàng )新型人才，仍然是當前初中物理教師探索重點(diǎn)。
一、物理分組實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教師重視程度不足
由于物理實(shí)驗只有極個(gè)別典型需要進(jìn)行考試，個(gè)別教師投機取巧，只對考試要求內容開(kāi)展實(shí)驗，有意識地弱化物理實(shí)驗在物理教學(xué)中的地位。也有教師單一強調理論知識學(xué)習，只要求學(xué)生會(huì )解題、會(huì )拿高分，物理實(shí)驗課程在實(shí)際教學(xué)中長(cháng)期得不到發(fā)展。
2.實(shí)驗流程過(guò)于死板
考慮到學(xué)生實(shí)驗安全及實(shí)驗設備損壞，往往初中物理實(shí)驗嚴格規定實(shí)驗流程。初中生思維活躍，對一切新鮮事物充滿(mǎn)好奇，死板的`實(shí)驗流程導致學(xué)生只能按部就班地完成實(shí)驗過(guò)程，得到早已預料的實(shí)驗數據或實(shí)驗結論。這種做法扼殺了學(xué)生物理學(xué)習興趣及實(shí)驗熱情，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng )造力及探究能力提高，實(shí)驗教學(xué)難以達到預期教學(xué)目標。
二、物理分組實(shí)驗教學(xué)中的改進(jìn)策略
1.準備階段
實(shí)驗前的準備是必要的，包括實(shí)驗器材準備、學(xué)生分組準備、學(xué)生預習準備等，保證實(shí)驗教學(xué)正常、有序進(jìn)行。首先，教師要提前檢查所有實(shí)驗儀器，避免極個(gè)別小組出現儀器故障，導致實(shí)驗無(wú)法展開(kāi)的事故。其次做好分組工作，教師要全面考慮學(xué)生性格特點(diǎn)及能力特長(cháng)，既不能把性格強勢的人全都分為一組，也不能將實(shí)驗能力較強的人全都分為一組，要做到科學(xué)搭配，明確分工，形成以好帶差、優(yōu)勢互補的基本格局。最后要做好課前預習，在實(shí)驗前，一定要讓學(xué)生明確實(shí)驗目標，弄清實(shí)驗原理或實(shí)驗方法，教師可以適當放開(kāi)，將實(shí)驗步驟交由小組自主設計，教師通過(guò)審核即可進(jìn)行具體實(shí)驗操作。例如，在進(jìn)行《測量小燈泡的電功率》實(shí)驗時(shí)，教師給出相關(guān)實(shí)驗設備，讓學(xué)生根據所學(xué)知識自主設計電路。通過(guò)開(kāi)放化的實(shí)驗設計提高學(xué)生自主探究能力，同時(shí)增強學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗原理的認識，提高分組實(shí)驗學(xué)習質(zhì)量。
2.操作階段
(1)正確講解操作要領(lǐng)
許多教師在實(shí)驗時(shí)省略了此步驟，僅讓學(xué)生通過(guò)課前預習熟悉操作規范，導致部分動(dòng)手能力較差的學(xué)生實(shí)驗難以成功。初中生剛剛接觸物理學(xué)習，以前未接受物理實(shí)驗操作方面的學(xué)習，教師要展開(kāi)全方位指導，不僅要從頭至尾細致講解操作要領(lǐng)，更要多向學(xué)生問(wèn)“為什么”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高實(shí)驗成功率。例如在進(jìn)行《探究凸透鏡成像的規律》實(shí)驗時(shí)，教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗，遇到重點(diǎn)操作步驟詳細講解，如“如何保持物體、凸透鏡、光屏大致在一條直線(xiàn)上”、“怎樣保持成像清晰”、“哪些原因會(huì )導致實(shí)驗失敗”等。學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗，體會(huì )科學(xué)探究過(guò)程及實(shí)驗方法，提高實(shí)驗質(zhì)量與成功率。
(2)加強課堂管理
初中生處于青春期，活潑好動(dòng)，具有叛逆心理，喜歡越過(guò)規則，這對于物理實(shí)驗來(lái)說(shuō)是“災難性”的。一方面，不按實(shí)驗流程、相關(guān)規則進(jìn)行實(shí)驗操作，實(shí)驗不僅難以成功，還極易損壞儀器，造成不必要損失。另一方面，不按實(shí)驗流程易造成實(shí)驗傷害事故，尤其是電學(xué)實(shí)驗，雖然大多是安全電源，但總有好奇心強或調皮學(xué)生私接電線(xiàn)。同時(shí)，由于分組，個(gè)別動(dòng)手能力不強、內向的學(xué)生沒(méi)有實(shí)際參與到實(shí)驗中去，學(xué)生動(dòng)手能力難以得到提高。因此，教師要加強課堂管理，既保證學(xué)生嚴格按照既定實(shí)驗流程進(jìn)行操作，又要保證每個(gè)學(xué)生都親身參與到實(shí)驗過(guò)程中來(lái)。
3.總結階段
及時(shí)的總結與反思是實(shí)驗學(xué)習必不可少的一個(gè)階段，尤其是在探究性實(shí)驗中。一方面，物理實(shí)驗誤差是不可避免的，通過(guò)小組發(fā)言，學(xué)生能直觀(guān)了解他人實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗優(yōu)點(diǎn)及缺陷，分析他人優(yōu)秀實(shí)驗方案，取長(cháng)補短，實(shí)現提高。另一方面，教師能通過(guò)點(diǎn)評總結學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生清晰認識到自身優(yōu)點(diǎn)與不足。
三、結語(yǔ)
分組實(shí)驗過(guò)程是學(xué)生物理知識素養、動(dòng)手能力、團隊合作能力等多方面能力特點(diǎn)體現，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)能讓學(xué)生參與到知識發(fā)現過(guò)程中來(lái)，發(fā)掘規律，掌握物理知識。積極開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)既新課改要求，也是學(xué)生發(fā)展要求。教師要不斷嘗試不斷探索，以學(xué)生發(fā)展為己任，完善分組實(shí)驗教學(xué)方式，推動(dòng)初中物理實(shí)驗教學(xué)發(fā)展。
參考文獻：
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物理實(shí)驗教學(xué)論文7
在全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的大好機遇下，農村初中物理實(shí)驗教學(xué)的硬件資源建設得到了空前的發(fā)展和完善，農村中學(xué)大部分已配置了設施齊全、標準高的物理實(shí)驗室，并按新課程標準要求配齊了各類(lèi)實(shí)驗儀器及電教設備，為物理實(shí)驗教學(xué)搭建了一個(gè)良好的資源平臺，徹底解決了農村中學(xué)實(shí)驗器材嚴重不足、學(xué)生分組實(shí)驗無(wú)法開(kāi)展、演示實(shí)驗做不全的問(wèn)題。然而，在教學(xué)資源極其豐富的今天，初中物理實(shí)驗教學(xué)現狀并不樂(lè )觀(guān)，在諸多方面還有待于不斷改進(jìn)和提高。下面我就當前農村初中物理實(shí)驗教學(xué)的現狀、問(wèn)題及對策淺談一下自己的體會(huì )。
一、當前現狀及普遍存在的問(wèn)題
(一)實(shí)驗教學(xué)理念淡泊，忽視對學(xué)生實(shí)驗探究能力的培養
農村初中物理教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題是:把實(shí)驗教學(xué)的目標僅放在知識的獲取上，而忽視“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標的達成。這種實(shí)驗教學(xué)的主要目標就盯在實(shí)驗的結果上，認為只要能得出正確的結論就算實(shí)驗教學(xué)的目標已完成，而忽視學(xué)生自主探究的過(guò)程。凡是進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗，總是把學(xué)生往教師提前預設好的思路上引，讓學(xué)生“按方抓藥”，怕學(xué)生出問(wèn)題，怕得不出正確結論。這樣做顯而易見(jiàn)不利于學(xué)生創(chuàng )新思維、發(fā)散思維、求異思維的培養，不利于學(xué)生實(shí)驗探究能力及實(shí)事求是的科學(xué)精神的培養。我認為在課改不斷深化的今天，這種教學(xué)方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒(méi)有精心鉆研初中物理新課標，沒(méi)有透徹理解新課標精神和思想，對新課標下物理實(shí)驗教學(xué)的新理念缺乏正確的認識。教學(xué)理念跟不上，教學(xué)方法當然就不對勁。
(二)物理教學(xué)的目標僅停留在升學(xué)率上，導致大量實(shí)驗資源利用率不高
當前在全面深化課改的浪潮中，農村中學(xué)也積極響應，不斷促進(jìn)物理課程改革，但實(shí)際上由于教師始終擺脫不了應試教育的影響，致使許多農村初中物理教師對實(shí)驗教學(xué)的重視程度仍不到位，雖然“穿的是新鞋，但走的還是老路”。一部分物理教師為了單純追求學(xué)生成績(jì)，追求升學(xué)率，認為做實(shí)驗不僅浪費教學(xué)時(shí)間，且對學(xué)生考好成績(jì)并沒(méi)有多大效果，不按新課標要求去實(shí)施實(shí)驗教學(xué)，更多的采用“教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗”的陳舊教學(xué)模式，導致許多實(shí)驗學(xué)生沒(méi)有機會(huì )去做。這種模式在一定程度上的確是獲得了高分，獲得了高升學(xué)率，但卻是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展，嚴重浪費實(shí)驗教學(xué)資源為代價(jià)換來(lái)的，與先進(jìn)的教育理念背道而馳。
(三)教師實(shí)驗教學(xué)的基本功不夠扎實(shí)，制約實(shí)驗教學(xué)的順利開(kāi)展
初中物理實(shí)驗包括演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗、邊學(xué)邊做實(shí)驗、課外小實(shí)驗等多種實(shí)驗形式。在這些實(shí)驗中，有些實(shí)驗做起來(lái)技術(shù)難度較大，實(shí)驗設備的組裝比較麻煩，而且需要較強的實(shí)驗操作技能。對于這樣的實(shí)驗，部分老師就因為實(shí)驗不好做而擅自變學(xué)生實(shí)驗為演示實(shí)驗，變演示實(shí)驗為講實(shí)驗，剝奪了學(xué)生親自探究、親自操作的機會(huì )，扼殺了學(xué)生實(shí)驗操作技能的提高和科學(xué)探究精神的培養。還有一些實(shí)驗因器材一時(shí)短缺而無(wú)法進(jìn)行，或原實(shí)驗現象不明顯時(shí)，教師也就隨意放棄實(shí)驗，卻不能開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法從身邊找一些生活物品或對實(shí)驗加以改進(jìn)而確保實(shí)驗順利完成。這些問(wèn)題的出現，我認為一個(gè)根本原因就是教師的實(shí)驗教學(xué)能力欠缺，在實(shí)驗課的教學(xué)設計、過(guò)程引導、課堂組織、教學(xué)反思、實(shí)驗改進(jìn)等能力方面有待不斷提高。
二、今后改進(jìn)措施及對策
(一)認真學(xué)習物理新課標，確立實(shí)驗教學(xué)新理念
眾所周知，觀(guān)念是行為的先導。物理新課標明確指出，物理課程必須以提高全體學(xué)生科學(xué)素養為目標，不僅應注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學(xué)生實(shí)驗探究能力和獨立思考能力、創(chuàng )新意識方面的培養。要把科學(xué)探究學(xué)習方式作為提高學(xué)生科學(xué)素養的重要途徑，而物理實(shí)驗是科學(xué)探究的重要方式之一。作為一名物理教師，首先應該深刻領(lǐng)會(huì )物理新課標精神，樹(shù)立正確教學(xué)新理念。如果教學(xué)理念跟不上，要想提高農村初中物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量那將是一句空話(huà)。
(二)加強物理教師實(shí)驗培訓，努力提升教師自身素質(zhì)
教師培訓是教師樹(shù)立現代教育新理念，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，深化課堂改革的有效途徑。近年來(lái)教育主管部門(mén)積極努力，創(chuàng )建了各類(lèi)培訓平臺，讓更多的農村教師參加培訓交流，更新教學(xué)觀(guān)念，提升物理實(shí)驗教學(xué)能力，適應時(shí)代發(fā)展新要求。我們初中物理教師要緊扣時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，積極參加各類(lèi)形式培訓，主動(dòng)爭取培訓機會(huì )，為自己的實(shí)驗教學(xué)輸入新鮮血液。事實(shí)證明，通過(guò)培訓大大促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與教學(xué)能力的`提升，開(kāi)拓了農村教師視野，增長(cháng)了農村教師見(jiàn)識。
(三)堅持實(shí)驗課前精心準備，課后認真反思好習慣
實(shí)驗教學(xué)要取得良好效果，首當其沖的就是要確保把每個(gè)實(shí)驗做成功，確保實(shí)驗現象直觀(guān)明顯，效果良好。我們都有深刻體會(huì )，若課前不預做實(shí)驗的話(huà)，往往在課堂上做起來(lái)就會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，嚴重影響教學(xué)目標的達成。因此教師課前要認真備實(shí)驗，看實(shí)驗效果是否明顯、應注意哪些事項、發(fā)現了哪些新問(wèn)題、需要做哪方面的改進(jìn)、預知學(xué)生在哪個(gè)實(shí)驗環(huán)節上有困難，這一切教師必須在課前做到心中有數。只有這樣才能少走彎路，提高實(shí)驗課堂效率。課后反思是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，課后反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的分析和總結，揚長(cháng)避短，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高課堂教學(xué)水平。物理教師要養成課后反思的良好習慣，一節實(shí)驗課授完后要認真思考總結，回想這一節課在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失誤，要尋找失敗的原因，確保今后實(shí)驗時(shí)能達到良好的教學(xué)效果。
(四)積極開(kāi)發(fā)實(shí)驗課程資源，努力改進(jìn)實(shí)驗設計，做齊做好各類(lèi)實(shí)驗
當前各農村初中學(xué)校的實(shí)驗器材基本能滿(mǎn)足各類(lèi)實(shí)驗的需求，但我們在開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現有一部分實(shí)驗器材的質(zhì)量存在問(wèn)題，實(shí)驗現象并不直觀(guān)，效果并不理想。還有一些實(shí)驗的設計比較復雜，不利于實(shí)驗的順利完成。這些方面都給我們的實(shí)驗教學(xué)帶來(lái)不少負面因素。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?那就是教師應積極通過(guò)各種途徑開(kāi)發(fā)實(shí)驗課程資源，積極選用身邊物品想辦法設計實(shí)驗，以彌補物理實(shí)驗教材中的缺憾，從而確保學(xué)生自己動(dòng)手多做實(shí)驗，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。比如，在熱學(xué)《內能》一節里的《空氣被壓縮時(shí)內能增大》演示實(shí)驗，由于實(shí)驗室里消化棉已用完，我就試著(zhù)選用生活中的火柴頭頭代替消化棉進(jìn)行實(shí)驗，效果很好，但要注意的是每次最多放2 至3 個(gè)火柴頭，否則容易炸裂壓縮引火儀。在力學(xué)《壓強》一節里有一學(xué)生實(shí)驗：《探究影響壓力作用效果的因素》，在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，我沒(méi)有按教材設計的裝置進(jìn)行，提前準備了一盒圖釘在課堂上發(fā)給學(xué)生，一人一枚，叫學(xué)生用圖釘探究這個(gè)問(wèn)題，達到了良好的實(shí)驗效果。我們物理教師積極地用身邊的物品設計實(shí)驗，這不僅滿(mǎn)足了實(shí)驗教學(xué)的需要，還拉近了物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，有利于增強學(xué)生的實(shí)驗興趣和創(chuàng )新意識。
總之，物理實(shí)驗是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng )新的重要手段，是培養學(xué)生的學(xué)習興趣、科學(xué)態(tài)度和提高學(xué)生終身學(xué)習能力的重要途徑。因此，農村初中物理教師在新課改中要高度重視物理實(shí)驗教學(xué)，要充分發(fā)揮物理實(shí)驗在提高學(xué)生科學(xué)素養及終身學(xué)習中應有的關(guān)鍵作用。
物理實(shí)驗教學(xué)論文8
物理學(xué)科作為一門(mén)培養學(xué)生科學(xué)素養、引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)世界的學(xué)科，在素質(zhì)教育對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養要求下，在新課改提倡將課堂還給學(xué)生引導學(xué)生自主學(xué)習的浪潮中，被賦予了越來(lái)越多新的意義。培養學(xué)生的創(chuàng )新、探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習體驗中提高綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為我們教師的使命。
近年來(lái)，教育技術(shù)不斷地與教學(xué)活動(dòng)相融合，為我們的課堂提供了更多的便利和更多的可能性。課程資源不斷豐富，課堂形式不斷創(chuàng )新，從高科技的多媒體展示工具，到信息化的師生交互手段，新教育技術(shù)的迅猛發(fā)展給我們打開(kāi)了新的一扇窗，也給予了我們更多的挑戰。
探究性實(shí)驗在物理教學(xué)中受到越來(lái)越多的關(guān)注，無(wú)論是教材的編寫(xiě)還是教師的教育活動(dòng)中，都體現了探究性實(shí)驗舉足輕重的地位。在新教育技術(shù)走進(jìn)課堂的今天，如何將這重要的一環(huán)也迅速地與其相融合，讓探究性實(shí)驗通過(guò)教育技術(shù)的提升獲得新生的力量？
一、探究性實(shí)驗教學(xué)的意義
探究性實(shí)驗教學(xué)是學(xué)生在教師引導下發(fā)現問(wèn)題、設計實(shí)驗、尋求答案、總結規律的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，可經(jīng)歷探究問(wèn)題、研究問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)的研究方法，培養科學(xué)的思維方式，提高科學(xué)素養，培養在實(shí)踐中學(xué)習成長(cháng)的良好習慣，使其創(chuàng )新精神得到充分的升華。
探究性教學(xué)體現了“以人為本”的教學(xué)思想，以學(xué)生的發(fā)展為著(zhù)力點(diǎn)。學(xué)生在自主的參與和觀(guān)察實(shí)驗現象時(shí)，探索物理原理，揭示物理本質(zhì)，建構起系統的物理學(xué)科知識。這是學(xué)生主體地位的體現，能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生智力和潛能的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在探究實(shí)驗的過(guò)程中體驗了科學(xué)的研究方法，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )探究問(wèn)題。在逐步深入的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì )到怎樣思考、分析和判斷，也更加容易理解人類(lèi)探求知識的過(guò)程。在學(xué)習知識的同時(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，創(chuàng )造性地學(xué)習，學(xué)生的潛能也得到了充分的激發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
二、教育技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的結合
教師是課堂的引導者，在教學(xué)活動(dòng)中的作用是非常關(guān)鍵的。教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法都會(huì )直接影響到教學(xué)效率和教學(xué)氛圍。積極、高效的探究性實(shí)驗要求教師轉變固有的實(shí)驗教學(xué)觀(guān)念，新的思想為課堂提供了更多發(fā)展的可能性，而新的教育技術(shù)將會(huì )實(shí)踐這種種的可能性。
探究實(shí)驗活動(dòng)的第一步是提出問(wèn)題，看似與知識的學(xué)習沒(méi)有緊密的聯(lián)系，但是這一環(huán)節是非常關(guān)鍵的。創(chuàng )設好的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生研究問(wèn)題的欲望，對于接下來(lái)的一步一步的實(shí)驗學(xué)習能起到堅實(shí)的奠基作用。多媒體技術(shù)為情境的創(chuàng )設和制造學(xué)生的困惑提供了多樣的選擇。各種教學(xué)動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻在展示情境時(shí)相當逼真生動(dòng)，與教學(xué)活動(dòng)緊密結合，能吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生非常自然地引入所要探究討論的問(wèn)題中。傳統的“經(jīng)驗之塔”的理論告訴我們，教學(xué)活動(dòng)應從具體經(jīng)驗入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗。在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng )造條件，位于“塔”的中間部位的那些視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗，比上層的言語(yǔ)和視覺(jué)符號具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。
教育技術(shù)的發(fā)展中，教育技術(shù)的觀(guān)念從靜止的媒體論走向動(dòng)態(tài)的過(guò)程論，從單一的引發(fā)學(xué)生興趣、看重視聽(tīng)領(lǐng)域的物質(zhì)手段逐步轉向了動(dòng)態(tài)的、多維的教學(xué)過(guò)程方面，即由僅僅重視教具教材的使用轉為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者經(jīng)由各種渠道（媒體等）傳遞到接受者的整個(gè)傳播過(guò)程。近年來(lái)，教育技術(shù)的應用從強調視聽(tīng)感受逐步轉變?yōu)閺娬{媒體輔助、教學(xué)資源，建議形成以學(xué)習者為中心的個(gè)別化教學(xué)模式，形成教學(xué)系統設計和采用系統方法的研究思路。在探究實(shí)驗的教學(xué)活動(dòng)中，教育技術(shù)的應用被拓寬了。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教育技術(shù)應貫穿始終，除了給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)的享受和學(xué)習動(dòng)機的.激發(fā)，還可以輔助學(xué)生的整個(gè)探究過(guò)程，為學(xué)生提供更多的資源，使學(xué)生在獲取知識、探究問(wèn)題時(shí)更加具有個(gè)性化的選擇性。學(xué)生的探究活動(dòng)可以前置于課堂，也可以在課后進(jìn)行拓展。教育媒體、資源、軟件的應用中更多地將教育理論和科學(xué)研究方法進(jìn)行整合，使學(xué)生的探究學(xué)習更加系統化，知識的獲取方式更加科學(xué)，更加符合知識的建構主義理論和多元智能理論。
三、探究性實(shí)驗中教育技術(shù)應用的展望
當今教育技術(shù)發(fā)展迅猛，不斷為課堂教學(xué)注入新的血液，教育技術(shù)手段日益多媒體化、智能化、虛擬化，基于Internet網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的教育體制和模式正在建立與完善。教育技術(shù)理論基礎的研究得到更普遍的重視，更加重視學(xué)習環(huán)境的構建和教學(xué)模式的設計，關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習心理研究，重視學(xué)習活動(dòng)的設計與支持、教育技術(shù)應用研究的深入，重視教育技術(shù)的實(shí)踐性和支持性研究，教育技術(shù)教育教學(xué)應用模式日趨多樣化。
但是仍有許多課堂教育技術(shù)應用于展示和視聽(tīng)，在信息資源的利用和教學(xué)交互活動(dòng)的應用中仍有大可作為的空間。探究性實(shí)驗的資源非常具有可拓展性，如果能充分利用好信息技術(shù)，將會(huì )讓課堂上學(xué)生的實(shí)驗探究過(guò)程更加高效，更容易擦出思維的火花，對于學(xué)生創(chuàng )造力的激發(fā)作用也是不可估量的。實(shí)驗過(guò)程中的現象、結論應用教育軟件進(jìn)行處理，教師通過(guò)媒體、軟件關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，適時(shí)地進(jìn)行引導，學(xué)生的個(gè)性化也能得到充分的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生會(huì )得到更全面、更綜合的學(xué)習指引。
教育技術(shù)的應用，順應時(shí)代發(fā)展的潮流，是我們教師教學(xué)改革、課堂改革的必經(jīng)之路，及時(shí)恰當地把握好這一點(diǎn)，我們會(huì )在教學(xué)活動(dòng)中收獲不一樣的成果，學(xué)生所展現出來(lái)的能力也會(huì )給我們帶來(lái)更多的驚喜。
物理實(shí)驗教學(xué)論文9
學(xué)習貴有疑!實(shí)踐經(jīng)驗表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現當形似質(zhì)異的問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì )被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問(wèn)題則往往容易出錯，是不是這些學(xué)生頭腦中沒(méi)有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著(zhù)手辨析的意識和能力．例如，我們在和學(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問(wèn)題時(shí)，下面一道例題非常常見(jiàn)，但是學(xué)生初次遇到時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì )做出錯誤的選擇．
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說(shuō)法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的`支持力是一對平衡力
C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個(gè)問(wèn)題學(xué)生為什么會(huì )出錯?學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)在哪里?筆者認為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問(wèn)題，或者說(shuō)對“二力平衡”的四個(gè)條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒(méi)有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時(shí)也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問(wèn)題首先必須確立“研究對象”的意識，同時(shí)對于初中物理，后面還要學(xué)習杠桿，所以，還要強調兩個(gè)力作用在同一直線(xiàn)上，如此一來(lái)“共體、等大、反向、同線(xiàn)”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時(shí)，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個(gè)概念有了新的認識，在辨析的過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識有了提升，獲得智、能、情三個(gè)維度的發(fā)展．
物理實(shí)驗教學(xué)論文10
在新課程實(shí)施以前，傳統的物理分組實(shí)驗課堂教學(xué)基本以驗證物理規律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學(xué)生按照已經(jīng)確定的實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)踐練習”的模式開(kāi)展，實(shí)驗的成功與否主要依賴(lài)“教師對實(shí)驗步驟、實(shí)驗要求、實(shí)驗注意事項的講授”。在這種模式下，學(xué)生對實(shí)驗研究目的的理解不到位，不能將實(shí)驗研究與相關(guān)的物理知識學(xué)習建立有效的聯(lián)系，抑制了學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新精神、獨立精神等在物理實(shí)驗中的訓練和培養，阻礙了學(xué)生運用實(shí)驗研究解決問(wèn)題能力的培養和發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現，也使得實(shí)驗在教學(xué)中的重要地位被淡化了。
新課程實(shí)施后，首先可以發(fā)現在教材的編排上已將分組實(shí)驗課有機地融入到新課的教學(xué)進(jìn)程中，或安排在相應物理規律的學(xué)習之前，或安排在規律的學(xué)習過(guò)程中，這使實(shí)驗活動(dòng)在教學(xué)中起到動(dòng)力和導向的作用，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)獲得物理知識，為訓練和培養學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新精神、獨立精神及實(shí)驗能力提供了時(shí)間與空間，突出了實(shí)驗在教學(xué)中的地位。其次，根據新課程標準對科學(xué)探究及物理實(shí)驗能力的基本要求分析，分組實(shí)驗課堂的教學(xué)模式必須改革。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理分組實(shí)驗教學(xué)的設計，談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。
一根據學(xué)生認知水平，創(chuàng )設必要的問(wèn)題情境
教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是新奇的問(wèn)題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在設計實(shí)驗課的問(wèn)題情境時(shí)，要分析學(xué)生的認知水平和需要通過(guò)研究解決的問(wèn)題，選擇既貼近學(xué)生學(xué)習、生活實(shí)際，又和所研究的問(wèn)題有密切聯(lián)系的事物。這樣既可以引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，又可使學(xué)生體會(huì )運用理想化的方法研究實(shí)際問(wèn)題的重要作用，并為課堂中主要問(wèn)題的研究建立基礎。
例如，在“用打點(diǎn)計時(shí)器測速度”的教學(xué)中，首先可以根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的對物體位移、速度的研究方法，利用實(shí)驗中需要的器材：小車(chē)、紙帶、長(cháng)木板及學(xué)生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車(chē)運動(dòng)的位移和平均速度”的任務(wù)。通過(guò)該任務(wù)的解決，使學(xué)生學(xué)會(huì )用靜態(tài)現象研究動(dòng)態(tài)問(wèn)題的方法，并了解打點(diǎn)計時(shí)器的基本工作原理，為該實(shí)驗的深入研究打好基礎。
又如，在關(guān)于“探究感應電流的產(chǎn)生條件”的教學(xué)中，可以根據學(xué)生對電流表的認識，先提出通過(guò)什么方法可以使電流計指針發(fā)生偏轉的問(wèn)題。
通過(guò)思考和討論后，針對用電源為它供電的方案引導學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，既可使學(xué)生認識電路中發(fā)生電磁感應現象時(shí)有“電源”的存在，解決了電磁感應現象中的電流和電動(dòng)勢的來(lái)源問(wèn)題，也可以使學(xué)生了解電流計的主要功能，為研究電磁感應現象的產(chǎn)生條件、電流方向、感應電動(dòng)勢大小等實(shí)驗做好準備。
二根據學(xué)生的實(shí)驗能力，開(kāi)展有效的探究活動(dòng)
運用實(shí)驗方法進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實(shí)驗課堂教學(xué)的重要環(huán)節，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實(shí)現有效的科學(xué)探究和對學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新精神、獨立精神及實(shí)驗能力的訓練和培養，應根據實(shí)驗的具體要求，從對實(shí)驗研究問(wèn)題的猜想與假設、實(shí)驗實(shí)施方案的制訂、實(shí)驗的操作、觀(guān)察與記錄等方面為學(xué)生順利地進(jìn)行實(shí)驗研究做好準備。 為了適應各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)目標更易達成，一般學(xué)校使用的教材和實(shí)驗冊對實(shí)驗研究的問(wèn)題都有較為直接的方案設計或提示。如果實(shí)驗研究按照這些既定方案進(jìn)行，雖然可以保障研究的順利開(kāi)展，提高研究的效率，但容易使實(shí)驗研究走入按部就班操作的'老路，缺乏對學(xué)生的探究精神與創(chuàng )新精神的培養。教學(xué)實(shí)踐中，可根據學(xué)生的實(shí)驗研究能力，適當脫離教材與實(shí)驗冊的束縛，通過(guò)情境設置或任務(wù)布置，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，大膽進(jìn)行猜想與假設，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，同時(shí)也可使學(xué)生對所研究問(wèn)題的認識更客觀(guān)、全面。然后再通過(guò)對學(xué)生提出的猜想與假設的討論、分析論證，對所研究的問(wèn)題進(jìn)行理想化處理，根據需要選擇重點(diǎn)進(jìn)行研究。
例如，在“探究功與速度變化的關(guān)系”的教學(xué)中，除了與學(xué)生一起分析課本提供的實(shí)驗方案外，還可引導學(xué)生用比較熟悉的運動(dòng)類(lèi)型作為研究的載體。如對物體做自由落體運動(dòng)進(jìn)行研究，通過(guò)學(xué)生的獨立思考、師生交流，確定用打點(diǎn)計時(shí)器記錄重物的運動(dòng)過(guò)程，并根據紙帶記錄的情況選擇幾個(gè)運動(dòng)過(guò)程，然后通過(guò)測量、記錄，分析各過(guò)程中的速度變化與重力做功的關(guān)系。實(shí)踐表明，這種方案從實(shí)驗操作、數據測量和規律探索等方面都更適合學(xué)生的獨立研究，且實(shí)驗結果的精度也相對較高。
三通過(guò)研究結論的交流與評價(jià)，使學(xué)生獲得成功的體驗
物理教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗研究，不僅要讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗研究在探究物理知識過(guò)程中的重要性，還應使學(xué)生的實(shí)驗研究能力得到一定的培養和提高。因此，每次實(shí)驗研究之后，仍然應該重視實(shí)驗的結論。而實(shí)驗結論的歸納過(guò)程，應充分考慮每位學(xué)生實(shí)際研究的差別，通過(guò)生生交流、師生交流、師生互評的方式來(lái)進(jìn)行，使每位學(xué)生都能客觀(guān)地分析自己的研究情況：成功的關(guān)鍵在什么？是否還可以進(jìn)一步改進(jìn)？結果不理想或失敗之后，又獲得了什么經(jīng)驗？這樣，既使實(shí)驗成功的學(xué)生樹(shù)立了信心，得到了繼續學(xué)習的動(dòng)力，也使暫時(shí)未獲得成功體驗的學(xué)生找到了努力的方向，使他們懂得經(jīng)驗的積累是學(xué)習必須經(jīng)歷的過(guò)程，同樣是實(shí)驗研究的一種收獲。
除此之外，在課堂教學(xué)結束之后，還必須做好對課堂情況的反思和總結。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行反思，使他們能夠進(jìn)一步理解實(shí)驗、深化實(shí)驗、完善實(shí)驗。通過(guò)教師自身的反思，可發(fā)現教學(xué)設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實(shí)驗課堂的駕馭能力，為切實(shí)培養和提高學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新精神、獨立精神及實(shí)驗能力而努力。
物理實(shí)驗教學(xué)論文11
【摘要】在初中物理的教學(xué)中，進(jìn)行物理實(shí)驗是一個(gè)重要的環(huán)節，通過(guò)實(shí)驗，可以加深學(xué)生對物理知識的理解，提高其學(xué)習的積極性，在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和觀(guān)察能力也能得到提高。本文從初中物理實(shí)驗的意義和存在的問(wèn)題入手，以蘇科版為例，探究初中物理實(shí)驗有效教學(xué)方法，以期達到更好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗探究;教學(xué)策略
初中物理是一門(mén)注重培養學(xué)生分析能力、邏輯思維能力和觀(guān)察能力的學(xué)科，但是因為其內容具有一定的抽象性，難以被學(xué)生所理解，僅通過(guò)老師的講解，學(xué)生并不能對物理知識了解透徹。通過(guò)進(jìn)行物理實(shí)驗，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生會(huì )動(dòng)手進(jìn)行操作，其觀(guān)察分析能力和實(shí)踐能力都能得到培養。在目前實(shí)際課堂教學(xué)中，物理實(shí)驗的實(shí)施還存在一些問(wèn)題，本文對初中物理實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究物理實(shí)驗教學(xué)新方法。
一、進(jìn)行初中物理實(shí)驗探究教學(xué)的意義
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣：物理的學(xué)習有一定難度，所以很多學(xué)生會(huì )產(chǎn)生逃避的心理，不愿學(xué)習。通過(guò)物理實(shí)驗探究教學(xué)，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的提出-探索-解決的過(guò)程中，親自去揭開(kāi)問(wèn)題的答案，能將學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)。實(shí)驗的過(guò)程中提出的問(wèn)題將由學(xué)生通過(guò)自主探索得到解決，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識得到了培養，最后問(wèn)題得到解決也能增強學(xué)生的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習和探索的興趣。2.使學(xué)生對物理知識的理解加深。在物理實(shí)驗探究過(guò)程中，要想問(wèn)題得到解決，需要學(xué)生有一定的物理知識基礎，通過(guò)對實(shí)驗過(guò)程的觀(guān)察、分析、操作，學(xué)生會(huì )自然而然的將所學(xué)知識和實(shí)驗中所展現的物理規律進(jìn)行對比、驗證，最終得出結論，在這個(gè)過(guò)程中就加深了對物理知識的印象和理解。3.使學(xué)生綜合能力得到提高。實(shí)驗探究過(guò)程是一個(gè)培養學(xué)生綜合能力的過(guò)程，在實(shí)驗中就行探索，需要學(xué)生親自去動(dòng)手操作、觀(guān)察分析，最后問(wèn)題的解決方法也需要學(xué)生總結提出，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、總結能力都逐漸得到了提高。
二、物理實(shí)驗探究教學(xué)中存在的'問(wèn)題
1.實(shí)驗教學(xué)方式不合理。要想實(shí)驗探究教學(xué)在實(shí)際運用中達到很好的教學(xué)效果，就需要教師根據教學(xué)內容，調整教學(xué)方式，保證其靈活性。然而很多老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很難做到這點(diǎn)，在進(jìn)行物理實(shí)驗時(shí)，沒(méi)有充分考慮到教學(xué)內容、進(jìn)度以及學(xué)生的物理水平來(lái)，制定合理的實(shí)驗內容。通常是僅根據課本上的介紹，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。這其中存在的問(wèn)題就是課本上有的實(shí)驗內容過(guò)于簡(jiǎn)單，不能對課本知識進(jìn)行深化，而有的實(shí)驗操作過(guò)于復雜，學(xué)生不能獨立完成，造成預期的實(shí)驗效果難以達到。2.重理論、輕實(shí)驗。實(shí)驗探究教學(xué)在初中物理教學(xué)中被廣泛使用，但在實(shí)際應用中仍存在一些局限性，教學(xué)運用不夠靈活。很多老師難以擺脫傳統的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)時(shí)仍然采取大量講解理論知識的方式進(jìn)行，實(shí)驗過(guò)程少之又少。同時(shí)由于課時(shí)的限制，要做到一課理論一課實(shí)驗也比較難，通常在進(jìn)行大量理論知識的講解后再進(jìn)行實(shí)驗，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對于之前講解的重難點(diǎn)知識的印象會(huì )逐漸模糊，在實(shí)驗中會(huì )難以進(jìn)行操作，久而久之會(huì )失去進(jìn)行實(shí)驗的興趣，影響學(xué)習效果。
三、初中物理實(shí)驗探究的有效教學(xué)策略
1.讓實(shí)驗貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣。為了讓實(shí)驗能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)驗的設置需要貼近生活，具有代表性，當學(xué)生有了學(xué)習興趣，才能積極的參與到實(shí)驗探究中來(lái)，教學(xué)效果才能達到。以蘇科版八年級上冊“光現象”這一章節中“光的發(fā)射”實(shí)驗為例，在進(jìn)行理論知識的講解，使學(xué)生明白光反射的原理后，教師可向學(xué)生提問(wèn)他們在生活中見(jiàn)到的光反射現象，并通過(guò)實(shí)驗展示一些常見(jiàn)的光反射。2.實(shí)驗設計要有目的性。為了達到教學(xué)效果，實(shí)驗的設計應該具有目的性，要有一個(gè)明確的目標，通過(guò)各個(gè)實(shí)驗環(huán)節的銜接，達到實(shí)驗的目的。以蘇科版八年級下冊中“力”的實(shí)驗為例，首先要明確實(shí)驗的目的，這個(gè)實(shí)驗是為了證明“力與力的作用是相互的”，因此實(shí)驗內容可以設計為將兩個(gè)充滿(mǎn)氣的氣球進(jìn)行擠壓，在這個(gè)過(guò)程中可以明顯看到氣球因為擠壓而變形，以此達到證明力的作用是相互的目的。3.根據實(shí)驗靈活調整教學(xué)策略。除了根據教學(xué)內容制定實(shí)驗外，還可以根據實(shí)驗的內容將教學(xué)策略進(jìn)行靈活的調整，除了教師進(jìn)行演示外，也可要求學(xué)生獨立完成實(shí)驗，或分組合作完成實(shí)驗。例如在蘇科版八年級下冊進(jìn)行關(guān)于“浮力”的實(shí)驗時(shí)，目的是為了求證物體是否在水越深的地方受到的浮力越大，教師可以要求學(xué)生相互合作進(jìn)行實(shí)驗。讓學(xué)生自行準備鐵塊、線(xiàn)、容器、水、彈簧測力計等實(shí)驗器材，由一名學(xué)生對水中鐵塊進(jìn)行控制，將鐵塊置于水中深淺不同的位置，另一名學(xué)生對處于水中不同位置時(shí)彈簧測力器顯示的重力數進(jìn)行記錄，并對鐵塊在空中的重力進(jìn)行測量。通過(guò)兩個(gè)人的配合，得出物體在水越深的地方受到的浮力越大這一觀(guān)點(diǎn)是錯誤的結論，加深學(xué)生對于“力”的認識。
綜上所述，在初中物理實(shí)驗探究教學(xué)中應該注重結合實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)工作，除了貼近課本內容外，還要通過(guò)不同方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而實(shí)現教學(xué)目標。除此之外，教師也要不斷完善自身，提高實(shí)驗操作技能和專(zhuān)業(yè)水平，以為學(xué)生傳授更多的知識。
參考文獻：
[1]盧觀(guān)音.初中物理實(shí)驗探究的教學(xué)策略分析[J].考試周刊,20xx,(70):144-144.
物理實(shí)驗教學(xué)論文12
摘要：物理課程中的實(shí)驗教學(xué)最主要的就是更新學(xué)生的觀(guān)念，通過(guò)換一種方式進(jìn)行思考可以對物理原理進(jìn)行深入理解。隨著(zhù)現代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國也需要不斷培養優(yōu)秀人才，創(chuàng )新是一個(gè)民族生存發(fā)展的源泉，對于初中學(xué)生更好地學(xué)習物理知識也有一定的促進(jìn)作用，本文主要闡述了在初中物理實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，最主要的是要注重基礎知識的學(xué)習以及對物理的研究方法與手段，通過(guò)不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習能力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗教學(xué)；創(chuàng )新思維能力
初中學(xué)生還處于剛接觸物理學(xué)科的階段，對于物理的學(xué)習方式還不能完全掌握，因此教師要使學(xué)生了解相關(guān)的物理概念，這樣才能為培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力打好基礎，教師可以利用物理相關(guān)的實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習物理的興趣，因為只有學(xué)生對一件事物充滿(mǎn)好奇心，才會(huì )使學(xué)生真正地投入去做一件事情，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維能力的不斷提高，當然，教師的幫助也是必不可少的，教師要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生在物理方面得到更加有效的進(jìn)步。
1創(chuàng )設良好的物理實(shí)驗環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
良好的物理實(shí)驗環(huán)境對學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以使他們快速的融入到教學(xué)的理解當中，還可以使學(xué)生之間快速了解物理實(shí)驗的有趣，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習物理方面的積極性，想要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力就需要激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習興趣，學(xué)生有了學(xué)習的興趣才會(huì )更加認真地鉆研相關(guān)的物理知識，而創(chuàng )設良好的物理環(huán)境，教師是關(guān)鍵，這也為創(chuàng )新教學(xué)方式提供經(jīng)驗。教師可以讓學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行一些物理實(shí)驗，尤其是一些較為有趣的實(shí)驗，從而吸引學(xué)生的好奇心，例如：在學(xué)習壓力這一節時(shí)，教師可以進(jìn)行一個(gè)較為有趣的實(shí)驗，“會(huì )吸水的杯子”就是利用加熱杯子與周?chē)諝獾膲簭姴煌�，就�?huì )使杯子吸水，然后在教室的正確指導與監督下，使學(xué)生也親手進(jìn)行，還能夠加深學(xué)生對于物理知識的印象。教師可以利用有趣的開(kāi)場(chǎng)使學(xué)生快速進(jìn)入到物理實(shí)驗教學(xué)的氛圍中去，尤其是教師講課的方式，例如：教師可以將一個(gè)現在較為流行的物品用于物理剛開(kāi)始的學(xué)習中，就是物理上所說(shuō)的力的均衡與慣性運動(dòng)，將幾個(gè)小球用不同的線(xiàn)串起來(lái)，然后并排放在一起，然后將旁邊的一個(gè)小球用一個(gè)力，就會(huì )發(fā)現這一排的小球就會(huì )均衡運動(dòng)，這個(gè)小實(shí)驗就吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣不僅可以創(chuàng )設一個(gè)較為良好的物理實(shí)驗環(huán)境，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步�，F代科技的發(fā)展，教師要充分利用學(xué)校的多媒體，通過(guò)播放相關(guān)有趣的視頻，給學(xué)生以視覺(jué)上的新穎感，學(xué)生對于新穎的事物就會(huì )有一種自然的關(guān)注，尤其是對視覺(jué)上的沖擊，通過(guò)多媒體制造一個(gè)物理實(shí)驗的良好氣氛。
2鞏固物理基礎知識，重視學(xué)生基礎知識的掌握
創(chuàng )新思維能力的形成的基礎就是學(xué)生對基礎知識的更好掌握，創(chuàng )新就是要通過(guò)學(xué)生對相關(guān)物理知識的掌握、觀(guān)察、分析等等，初中階段是學(xué)生剛接觸物理課程的階段，因此教師要使學(xué)生正確的認識無(wú)禮的相關(guān)概念，并使學(xué)生重視對于物理基礎知識的學(xué)習。教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識可以在課堂上提問(wèn)相關(guān)物理知識，這就會(huì )使學(xué)生對物理的學(xué)習更加集中，同時(shí)也會(huì )幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。例如：在課堂上，教師可以拿出6到8分鐘的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，這樣就會(huì )鞏固學(xué)生對物理知識的認識。為使學(xué)生更加好的記憶，可以運用一些生活中的物件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，這樣不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習的興趣，還能夠提高學(xué)生對于物理知識的記憶，例如：教師可以在教學(xué)講課時(shí)，利用學(xué)生身邊的一些物件，就像是橡皮，礦泉水瓶子等常見(jiàn)生活物品，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，就有利于鞏固學(xué)生對已學(xué)過(guò)記憶的認識�；A知識不僅包括課本上的知識，還包括學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是學(xué)生在對于事物的觀(guān)察與研究方面，要使學(xué)生形成勤于思考的良好習慣，教師在加強學(xué)生基礎知識學(xué)習的時(shí)候，還要培養物理實(shí)驗的實(shí)踐精神，物理實(shí)驗在物理教學(xué)中占有重要位置，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)鍵的物理實(shí)驗，鞏固學(xué)生的物理基礎知識。
3加強學(xué)生與教師之間的交流，注重因材施教
堅強教師與學(xué)生之間的活動(dòng)與交流，這樣不僅可以使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習情況，還會(huì )是學(xué)生與教師之間的距離拉近，教師也會(huì )在學(xué)生中形成威信，這樣不僅能夠到到因材施教的效果，還可以幫助學(xué)生培養在物理實(shí)驗教學(xué)的`創(chuàng )新思維能力，教師的教與學(xué)生的學(xué)能更加緊密地結合在一起，而加強交流也是對教師能力的一個(gè)考驗，創(chuàng )新教學(xué)方式也需要教師與學(xué)生之間的交流。教師要充分利用課余時(shí)間以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以使教師更加深入的了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習狀況，還可以使學(xué)生與教師關(guān)系更拉近，例如：教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，然后就是幫助指導認識學(xué)生在物理學(xué)習上的不足。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的物理競賽或是物理實(shí)驗活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生辦一個(gè)班級的物理競賽，在這時(shí)候幫助學(xué)生掌握物理知識，增強教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)增強學(xué)生的參與意識。
4結語(yǔ)
創(chuàng )新思維對于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展有著(zhù)重要的作用，教師作為課堂上的主導者，就要不斷創(chuàng )新物理教學(xué)方式，提高學(xué)生的對物理的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的物理學(xué)習更加深入，學(xué)生了解了物理的相關(guān)知識概念，將物理的基礎知識深入的鞏固學(xué)習，學(xué)生才能夠進(jìn)行更加深入的研究，這對于學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗，培養創(chuàng )新思維能力更加有利，創(chuàng )新的教學(xué)方式是必不可少的，只有創(chuàng )新教學(xué)方式才能使學(xué)生在學(xué)習上更有突破，同時(shí)也會(huì )促進(jìn)我國教育事業(yè)快速發(fā)展。
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物理實(shí)驗教學(xué)論文13
摘要：物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實(shí)驗教學(xué)中設置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中，認知水平和表達能力將得到提高。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗教學(xué)；矛盾情境；科學(xué)態(tài)度
伽利略曾說(shuō)過(guò)“一切規律都是從觀(guān)察和實(shí)驗中得來(lái)的”，物理課程標準中指出科學(xué)探究及物理實(shí)驗能力要求，全國卷高考物理實(shí)驗部分約占15%，充分顯示了實(shí)驗的重要性。物理實(shí)驗作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見(jiàn)一斑。如何提高物理實(shí)驗課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認知沖突，通過(guò)激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時(shí)，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個(gè)例子進(jìn)行剖析。
一、探究動(dòng)摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)
在這一探究實(shí)驗中，設計讓學(xué)生在水平長(cháng)木板上用彈簧測力計拉動(dòng)同一個(gè)長(cháng)方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的大小無(wú)關(guān)的結論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結論，說(shuō)他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的示數并不相同，說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力大小也不同。其實(shí)這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實(shí)驗器材時(shí)，教師特意讓這小組同學(xué)的長(cháng)方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，在教師有序引導下，同學(xué)們開(kāi)始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現了問(wèn)題所在。
二、測量電源的電動(dòng)勢和內阻
測量電源的電動(dòng)勢和內阻實(shí)驗可以有兩種測量方法：實(shí)驗課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實(shí)驗數據后用圖像U-I進(jìn)行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類(lèi)似的結果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時(shí)教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時(shí)引導學(xué)生從實(shí)驗原理方面對圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實(shí)驗原理圖，只提供實(shí)驗儀器，讓學(xué)生自主設計實(shí)驗，這樣結果更是“五花八門(mén)”，然后巧妙地引導學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設計對學(xué)生要求更高。在物理實(shí)驗課堂中教師可根據教學(xué)對象的實(shí)際能力、知識水平、學(xué)習狀態(tài)，巧妙地創(chuàng )設不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問(wèn)題的.動(dòng)機和行為，使學(xué)生針對問(wèn)題開(kāi)展積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認知結構進(jìn)一步有機化，從而優(yōu)化物理課堂。
三、課堂演示實(shí)驗中巧設矛盾情境
例如，在教學(xué)《楞次定律》時(shí)，教師可以設計對比演示實(shí)驗使學(xué)生感悟楞次定律的內容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開(kāi)一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應電流）下落。演示實(shí)驗時(shí)，讓豁口背向學(xué)生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學(xué)生重復實(shí)驗。設置的矛盾情境和問(wèn)題，能夠很好地喚起學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，為后續楞次定律的學(xué)習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學(xué)《變壓器》時(shí)，教師可以給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過(guò)程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀(guān)察開(kāi)關(guān)閉合、斷開(kāi)情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學(xué)生在學(xué)習中不斷發(fā)現矛盾問(wèn)題，在探究中解決問(wèn)題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實(shí)驗把規律的形成過(guò)程、思維過(guò)程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果�？傊�，在物理實(shí)驗教學(xué)中，教師要多設計矛盾情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多觀(guān)察實(shí)驗現象。對同一問(wèn)題，教師應要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生逐步實(shí)現由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變，使高中物理實(shí)驗教學(xué)向著(zhù)有效性的方向發(fā)展。當然物理實(shí)驗教學(xué)中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡(luò )，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過(guò)程。不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體體驗不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中富有智慧，富有個(gè)性，善于學(xué)習，善于總結，不斷提高教學(xué)技能。
參考文獻
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物理實(shí)驗教學(xué)論文14
摘要：
文章著(zhù)重分析了大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式的內涵、優(yōu)勢和存在的問(wèn)題，指出學(xué)生課前通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻，自主學(xué)習教學(xué)內容，課堂上邊操作實(shí)驗，邊相互討論，尋找解決問(wèn)題的途徑，可以培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，形成開(kāi)放性知識體系。
關(guān)鍵詞：
高等學(xué)校；物理實(shí)驗；翻轉課堂
翻轉課堂顛覆了傳統教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò )把教師的授課部分以視頻的方式展示給學(xué)生，讓他們在課外自主學(xué)習，而把學(xué)生練習和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學(xué)與教的革命[2]。
一、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的翻轉課堂教學(xué)模式內涵及其優(yōu)勢
�。ㄒ唬┐髮W(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的翻轉課堂含義
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的翻轉課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習教學(xué)視頻，通過(guò)查找相關(guān)材料，補充相關(guān)知識，課堂上操作實(shí)驗，提出并討論問(wèn)題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學(xué)模式可以培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使物理實(shí)驗教學(xué)不再是學(xué)生完全被動(dòng)的、機械的操作儀器的過(guò)程，而是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣邊思考邊實(shí)驗，相互討論交流，最終得出科學(xué)結論的過(guò)程。
�。ǘ┐髮W(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中翻轉課堂優(yōu)勢
第一，增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間。傳統教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受知識后，機械的操作實(shí)驗，以獲得學(xué)分為目的，即便提問(wèn)，也只是針對操作中遇到的問(wèn)題，是完全被動(dòng)的學(xué)習。而在翻轉課堂教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設計者和組織者，課堂時(shí)間全部用來(lái)引導學(xué)生思考，發(fā)現和提出問(wèn)題，分析討論和相互交流，尋求解決問(wèn)題的途徑，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程不再是知識的傳遞過(guò)程，而是知識的生成過(guò)程。學(xué)生從知識的接受者轉變?yōu)橹R的探索者。第二，重視知識的內化過(guò)程。與傳統教學(xué)相比，翻轉課堂教學(xué)模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現和提出問(wèn)題，分析討論，總結和練習等學(xué)生個(gè)人的知識消化和理解過(guò)程放在課堂上進(jìn)行。教師主要通過(guò)營(yíng)造自由探究氛圍，組織學(xué)生討論交流，邊討論邊實(shí)驗，把理論和實(shí)驗結合起來(lái)，幫助學(xué)生順利完成知識內化的過(guò)程。第三，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。傳統大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式是教師先講解實(shí)驗原理，實(shí)驗儀器的使用方法和注意事項，然后由學(xué)生獨立操作。這種教學(xué)模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時(shí)間內，向所有學(xué)生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異。由于有的學(xué)生缺乏相應的知識基礎，無(wú)法在短時(shí)間內完全消化這些信息，導致教學(xué)效果不好。而在翻轉課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據自身的情況，自主選擇學(xué)習時(shí)間，管理學(xué)習進(jìn)度，可以反復聽(tīng)課，隨時(shí)查閱資料，補充相關(guān)基礎知識，在線(xiàn)與教師互動(dòng)，答疑解惑，實(shí)現個(gè)性化學(xué)習。課堂上，教師不再是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動(dòng)中，與學(xué)生一起探索解決問(wèn)題的方法，對學(xué)生提出的方案給予及時(shí)的、有針對性的評價(jià)和個(gè)性化的指導，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。第四，更注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。與知識相比，翻轉課堂教學(xué)模式更注重對學(xué)生獲得知識能力的培養。課堂上學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)參與問(wèn)題討論、協(xié)作交流和實(shí)驗操作等探索活動(dòng)，親自體驗知識的獲得過(guò)程，提高學(xué)習能力和實(shí)驗操作技能，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和合作交流能力也得到培養。翻轉課堂教學(xué)模式下，師生交流互動(dòng)變得更頻繁，課堂外線(xiàn)上交流，課堂上面對面的交流，學(xué)生學(xué)會(huì )了知識獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學(xué)生的知識體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結論，而是開(kāi)放和活化的，通過(guò)與周?chē)畔⒔涣�，能隨時(shí)得到補充和發(fā)展，應用到現實(shí)生活中，解決實(shí)際問(wèn)題的。
二、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的翻轉課堂教學(xué)模式設計
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式主要分為課前知識傳遞，課堂上實(shí)驗探究，課后綜合性評價(jià)三個(gè)階段。
�。ㄒ唬┱n前知識傳遞教學(xué)設計
該階段教師要明確教學(xué)目標，設計教學(xué)方案，錄制教學(xué)視頻，布置學(xué)習任務(wù)。教學(xué)視頻可以錄制成三個(gè)，分別為講解實(shí)驗原理，介紹實(shí)驗設備與儀器的使用方法，講解實(shí)驗數據處理方法。視頻中，教師要提出思考問(wèn)題和學(xué)習任務(wù)，用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)小組交流與合作，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂。根據具體的實(shí)驗內容，通常教師提出的學(xué)習任務(wù)可以是設計性的，例如讓學(xué)生設計某物理量的測量方法；可以是操作性的，例如讓學(xué)生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書(shū)面性質(zhì)的，例如讓學(xué)生通過(guò)查閱資料了解實(shí)驗的歷史背景和相關(guān)人物。
�。ǘ┱n堂實(shí)驗探究教學(xué)設計
1.學(xué)生自主學(xué)習情況信息反饋
課堂上，要求各小組組長(cháng)匯報學(xué)習情況。主要包括課前進(jìn)行了哪些活動(dòng)，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問(wèn)題，有哪些體會(huì )等，便于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)對學(xué)生的課前學(xué)習活動(dòng)起到一定的監管作用。
2.探究性實(shí)驗
項目驅動(dòng)教學(xué)法是20世紀80年代在德國推行的教學(xué)方法。教學(xué)中，以項目為載體，以小組為學(xué)習單位，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)運用已有知識，在分析和解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，理解抽象的理論知識，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)習的主動(dòng)性和團隊合作精神[3]。大學(xué)物理實(shí)驗翻轉課堂教學(xué)模式，可以仿照德國的項目驅動(dòng)教學(xué)法，教師將整個(gè)實(shí)驗任務(wù)融入到一個(gè)現實(shí)性問(wèn)題中，按探究階段把整個(gè)實(shí)驗任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)，圍繞著(zhù)這些小探究任務(wù)，結合各小組課前遇到的問(wèn)題，師生團結合作，討論與交流，實(shí)驗操作，共同探究，利用實(shí)驗來(lái)驗證自己的想法，或通過(guò)對實(shí)驗現象和過(guò)程的觀(guān)察，發(fā)現"新"的理論和方法。隨著(zhù)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標的實(shí)現，逐步完成整個(gè)實(shí)驗。課堂上，教師不要直接給出實(shí)驗操作的具體步驟，而是讓學(xué)生在探究中，通過(guò)不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實(shí)驗結果。實(shí)驗結束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行誤差分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并鼓勵學(xué)生提出減小誤差的方法，改進(jìn)實(shí)驗方案。
3.鼓勵性的點(diǎn)評
教師的點(diǎn)評貫徹在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，對他們的有效行為表現給予及時(shí)的、鼓勵性的點(diǎn)評，不但能對學(xué)生的活動(dòng)提供信息反饋，強化有效行為，還能激發(fā)探究動(dòng)機，促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。
�。ㄈ┱n后對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)
與傳統教學(xué)模式相比，翻轉課堂不但注重學(xué)生獲得知識的數量，更重視學(xué)生獲得知識的"質(zhì)量"，即知識建構能力和創(chuàng )新能力的培養。因此，對翻轉課堂教學(xué)模式中學(xué)生的評價(jià)，不能單一的只進(jìn)行單一性的評價(jià)，考察學(xué)生獲得多少知識，成績(jì)提高多少，還要對學(xué)生獲得能力和在活動(dòng)中的情感表現等進(jìn)行多元性評價(jià)，使翻轉課堂教學(xué)目標在教學(xué)評價(jià)體系中充分得到體現。
三、翻轉課堂在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中應用遇到的問(wèn)題
�。ㄒ唬┵Y金投入問(wèn)題
翻轉課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的支持。為了保證視頻質(zhì)量，微課視頻的錄制，需要配備專(zhuān)業(yè)的攝影和錄音設備，專(zhuān)業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專(zhuān)門(mén)網(wǎng)絡(luò )平臺等，這些需要大量的資金投入。大學(xué)物理實(shí)驗翻轉課堂需要建設具有多種功能的綜合性的網(wǎng)絡(luò )平臺，能流暢和清晰的播放教學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)內容；還要提供開(kāi)放性的學(xué)習資源，方便學(xué)生隨時(shí)查閱相關(guān)文獻，補充和擴展自己的知識結構；更要能在線(xiàn)交流，方便學(xué)生解決疑難問(wèn)題；要有在線(xiàn)測試，方便學(xué)生檢查自己的學(xué)習成果；還要能在線(xiàn)提交作業(yè)，虛擬實(shí)驗等功能，為學(xué)生打造個(gè)性化的自主學(xué)習環(huán)境。
�。ǘ┱n堂教學(xué)活動(dòng)的設計問(wèn)題
翻轉課堂的教學(xué)成效主要取決于課堂上學(xué)習活動(dòng)的設計。教師在課堂上設計的教學(xué)活動(dòng)，要能充分的調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生相互交流，積極主動(dòng)的發(fā)現，提出問(wèn)題，并努力的尋找解決的方案，避免教學(xué)活動(dòng)形式化。而這對于習慣以講授為主的教師是個(gè)不小的挑戰。需要有專(zhuān)門(mén)的翻轉課堂研究人員對教師進(jìn)行培訓，講解相應的教學(xué)理論和方法，對教師設計的課堂活動(dòng)進(jìn)行指導。
�。ㄈ⿲W(xué)生的自主學(xué)習能力
翻轉課堂中教師的教授部分是以視頻的.方式，放到課外進(jìn)行的，這就涉及到學(xué)生的自主學(xué)習能力問(wèn)題。學(xué)生能否在沒(méi)有人監督的情況下，自覺(jué)利用課外時(shí)間有效的觀(guān)看視頻，查閱相關(guān)資料，獨立自主的學(xué)習新知識。要知道，如果學(xué)生課前沒(méi)有觀(guān)看視頻，或者只是敷衍的學(xué)習視頻內容，那么接下來(lái)的課堂上的學(xué)習活動(dòng)，無(wú)法順利的進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，學(xué)生課前的學(xué)習效果，直接決定了翻轉課堂的成敗。
�。ㄋ模⿴熒D變教育理念
翻轉課堂的順利實(shí)施，需要師生共同轉變教育觀(guān)念。教師不再是單純的知識的傳遞者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，把課堂時(shí)間完全留給學(xué)生，通過(guò)組織學(xué)生討論和交流，引導學(xué)生實(shí)驗探究，順利實(shí)現知識內化。學(xué)生也不再是完全被動(dòng)的知識接收者，實(shí)驗儀器的機械操作者，而是知識的主動(dòng)建構者。學(xué)生要積極的參與課堂討論，大膽的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，與他人交流，要有良好的交流和表達能力。而受傳統教育影響多年的師生，能否適應和接受自己的新角色，成為翻轉課堂能否成功的關(guān)鍵。翻轉課堂教學(xué)模式在我國高校的貫徹實(shí)施，只靠專(zhuān)家學(xué)者的努力，是遠遠不夠的。它需要建立網(wǎng)絡(luò )化的教學(xué)環(huán)境，建設優(yōu)秀的教師隊伍，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力等�？傊�，翻轉課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的貫徹實(shí)施任重而道遠。
參考文獻.
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物理實(shí)驗教學(xué)論文15
摘 要：隨著(zhù)世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，知識一體化加劇，英語(yǔ)作為全球最普及的一種語(yǔ)言，起著(zhù)越來(lái)越重要的作用，我國對學(xué)生英語(yǔ)方面的教育重視程度也是在全球位居前列的，尤其是高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，一方面，高中學(xué)生升入大學(xué)，英語(yǔ)分數占很大比重。另一方面，一些沒(méi)有能升入大學(xué)的高中生進(jìn)入社會(huì )，也需要具備一定的英語(yǔ)知識才可以適應經(jīng)濟全球化的發(fā)展。所以，高中英語(yǔ)教育是關(guān)系學(xué)生一生發(fā)展的重要學(xué)科。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；合作學(xué)習；自主學(xué)習；策略學(xué)習
長(cháng)期以來(lái)，由于受到傳統教育的“師道尊嚴”的影響，人們往往將教師看成知識的傳授者與占有者，錯誤地認為教師基本職責就是把自身的知識教授給學(xué)生。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，教育教學(xué)已經(jīng)從“教”變成了“學(xué)”，這就要求教師以學(xué)生為主體，加強自主學(xué)習，鍛煉學(xué)習能力，而不是單單成為學(xué)習知識的機器。教育學(xué)家葉瀾教授認為：“課堂蘊含著(zhù)巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，課堂上才有真正的活力�！币虼�，教師要用生命活動(dòng)的眼光看待課堂教學(xué)，要通過(guò)設置情境、小組合作學(xué)習等方法為學(xué)生搭建活動(dòng)的舞臺，喚醒學(xué)生的主體意識，學(xué)生才會(huì )在快樂(lè )中學(xué)習、成長(cháng)，英語(yǔ)課堂才會(huì )真正煥發(fā)生命的活力！
一、合作學(xué)習的策略
合作學(xué)習是世界上許多國家普遍使用的教學(xué)理論體系和策略，主要是以小組為主要學(xué)習形式，但是在實(shí)施過(guò)程中出現了很多問(wèn)題，例如，教師追求形式，沒(méi)有對合作學(xué)習的目的、實(shí)際和過(guò)程進(jìn)行分析和設計，學(xué)生不能完全進(jìn)入狀態(tài)，小組沒(méi)有明確的學(xué)習問(wèn)題，沒(méi)有準備，成員之間缺乏必要的交流。我作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結了以下幾點(diǎn)合作學(xué)習上的策略：
1.教師需要做好相關(guān)準備工作，明確自己在合作學(xué)習中的位置，運用不同的理論和實(shí)踐知識，積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，與時(shí)俱進(jìn)，探索有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方式和方法，真正做到學(xué)有所用，學(xué)有所法。同時(shí)，教師要在提升自我的過(guò)程中保持教師對合作策略方法的強化了解，這樣才能做到將這種教學(xué)方法運用到爐火純青的地步。
2.為了更好地開(kāi)展英語(yǔ)的學(xué)習合作策略，教師應該把握三條主線(xiàn)。一條是學(xué)生，一條是教師本身，一條是學(xué)校的制度流程。高中生一個(gè)班級里面，英語(yǔ)成績(jì)相差很大，有的學(xué)生基礎好，學(xué)習起來(lái)輕松并且是在享受學(xué)習過(guò)程，而有的學(xué)生底子薄，英語(yǔ)學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)可能是一塊大石頭。所以，在英語(yǔ)合作學(xué)習過(guò)程中，教師要緊緊把握這三條最基本的線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的相關(guān)信息來(lái)反饋給學(xué)校，同時(shí)也要為學(xué)生的學(xué)習方法優(yōu)化力爭在學(xué)校取得相符合的資源配置。
3.在細化的英語(yǔ)合作學(xué)習系統中，教師應該首先和學(xué)生相互協(xié)作，建立符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標和主要目的，這需要因人而異，有些學(xué)生是純粹喜歡英語(yǔ)，有些學(xué)生是為了升學(xué)不得不學(xué)習英語(yǔ)，還有一些學(xué)生是為了以后能出國深造。教師要詳細深入了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和意識，這樣才不至于“盲人摸象”，只有在前期的詳細了解后，教師才可能根據每個(gè)人的實(shí)際情況和英語(yǔ)學(xué)習程度進(jìn)行合理地分組，這樣在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中才會(huì )因材施教，合作學(xué)習最重要的其實(shí)是教師和學(xué)生的一種合作，這需要教師發(fā)揮主觀(guān)作用，引導學(xué)生真正接受英語(yǔ)并愿意自主地學(xué)習英語(yǔ)。
二、自主學(xué)習的策略
自主學(xué)習指的是學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習目標的制訂和計劃當中，能夠較好地運用與自己相適合的學(xué)習方法和策略，能持之以恒，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習中能夠做到自我監控，同時(shí)對自己的學(xué)習方法加以合理地調整。
1.優(yōu)化和完善學(xué)習方法
自主學(xué)習的前提是能夠掌握有效的學(xué)習方法，學(xué)生只有制訂出符合自身學(xué)習能力和學(xué)習現狀的學(xué)習方法，才可以將學(xué)習的主動(dòng)權掌握在自己手中。在高中英語(yǔ)日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師應該重視對學(xué)生學(xué)習策略及方法的正確指導，積極地引導學(xué)生學(xué)會(huì )對次要信息和重要信息的區分，切實(shí)地幫助學(xué)生將注意力逐漸轉移到學(xué)習任務(wù)上來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能夠有選擇地調整自己的學(xué)習方法，把握輕重，分清主次。
2.提高學(xué)生的創(chuàng )新能力
要想使學(xué)生自主學(xué)習能力得以提高，教師還應該重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，只有通過(guò)啟發(fā)式、發(fā)現式的先進(jìn)教學(xué)方法，才可以充分調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的興趣，并激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，盡可能地為學(xué)生提供自由、開(kāi)放的思考空間，為學(xué)生創(chuàng )造更多的表現機會(huì )，讓學(xué)生在自我表現的過(guò)程中，能夠樹(shù)立信心，提高自身的創(chuàng )新能力，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習能力的提高。只有學(xué)生學(xué)會(huì )了自主學(xué)習，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，這樣才能使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習，并且樂(lè )于學(xué)習，這樣的教學(xué)效果才是有效的。
三、英語(yǔ)學(xué)習策略的培養
學(xué)習策略就是學(xué)習者為了提高學(xué)習的`效果和效率，有目的的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜的方案。高中英語(yǔ)課程標準學(xué)習策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。良好的學(xué)習策略不僅有利于學(xué)生把握好學(xué)習方向，提高學(xué)習效率，而且有助于形成自主學(xué)習的能力。以下我就從培養調控策略、交際策略、記憶策略幾方面來(lái)說(shuō)一下學(xué)習策略的重要性。
1.培養調控策略
調控策略是指學(xué)生對自身學(xué)習進(jìn)行計劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調整的自主性活動(dòng)，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生制訂切合實(shí)際的學(xué)習目標。要因人而異，目標適當，要讓每個(gè)學(xué)生有跳一跳就能摘到果子的成就感，教師還要不定期檢查學(xué)習目標的完成情況，幫助他們進(jìn)行總結反思。
2.培養交際策略
教師要讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習和交際是相互結合不可分割的，英語(yǔ)學(xué)習只有在不斷地交際中才能達到提高，教師要鼓勵學(xué)生多聽(tīng)、多模仿、多練習，并且在語(yǔ)音、語(yǔ)調方面給予指導，使他們的語(yǔ)音盡可能地接近標準音，以提高口語(yǔ)表達能力。此外，要求學(xué)生在日常生活中善于用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達自己的見(jiàn)解和要求，并善于借助手勢、表情等非語(yǔ)言性動(dòng)作提高交際效果，善于克服語(yǔ)言障礙，以遵守英語(yǔ)交際的基本禮儀來(lái)維持交際。
3.培養記憶策略
記憶策略對英語(yǔ)成績(jì)有顯著(zhù)的影響，教師必須重視記憶策略的指導，教師要根據英語(yǔ)學(xué)科的自身特點(diǎn)，注意培養學(xué)生的記憶能力，總結記憶規律，指導他們運用多種方法記憶，提高記憶效率，尤其是直觀(guān)形象記憶法、聯(lián)想分類(lèi)記憶法、比較記憶法、動(dòng)作記憶法等方法，遵循記憶規律，提高記憶效果。
無(wú)論哪一種策略，它本身沒(méi)有好與壞之分，不同的策略對不同的人、不同的學(xué)習任務(wù)起著(zhù)不同的作用，培養學(xué)生掌握有效的學(xué)習策略，不僅有利于提高學(xué)習效率，減輕學(xué)習負擔，而且能夠大幅度地提高教育質(zhì)量。課堂教育的主導思想就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地有效學(xué)習，來(lái)提高學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力，實(shí)現自己的理想，這才是當今素質(zhì)教育的理念。
高中英語(yǔ)教育任務(wù)艱巨，因為面臨高考，如果找到科學(xué)有效的教學(xué)和學(xué)習方法，會(huì )達到事半功倍的效果，這就需要廣大教師在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中不斷探索研究，遵循新課改的基本要求，尋找最為科學(xué)、有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習，自主學(xué)習，這不僅僅能夠把英語(yǔ)成績(jì)提高，而且對于他們以后的發(fā)展更是重要的培養。
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