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（熱）大學(xué)物理論文15篇
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的大學(xué)物理論文，希望對大家有所幫助。
大學(xué)物理論文1
1、引言
大學(xué)物理實(shí)驗課是高等學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗基本訓練的一門(mén)獨立的必修課程，通常也是學(xué)生接受高等教育系統實(shí)驗方法和實(shí)驗技能訓練的開(kāi)端.課程目的是為了讓學(xué)生得到嚴格的和系統的基本實(shí)驗技能的訓練，以培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力.對于理工科專(zhuān)業(yè)一般只開(kāi)設一個(gè)學(xué)年，共計五十五學(xué)時(shí)左右.傳統排課方式是以班級為單位，以固定的時(shí)間、指定的教材和實(shí)驗內容分組進(jìn)行實(shí)驗教學(xué).隨著(zhù)學(xué)校招生規模不斷擴大造成學(xué)校實(shí)驗用房、儀器設備套數、實(shí)驗指導教師總量等教育資源緊張的局面，有必要采用大學(xué)物理實(shí)驗選課系統.通過(guò)改善大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)管理，可以緩解上面的招生規模和教學(xué)資源的不平衡的關(guān)系.
2、大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放教學(xué)
長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗的教師往往處于教學(xué)中心的地位，是實(shí)驗知識的灌輸者，而學(xué)生的任務(wù)就是要理解教師講授的內容，按照教師的講解或實(shí)驗指導書(shū)按部就班地做實(shí)驗，學(xué)生是被動(dòng)接受者，成為知識與經(jīng)驗的灌輸對象.為了改變大學(xué)物理實(shí)驗室開(kāi)放程度低，學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )不多，不能鍛煉學(xué)生認識過(guò)程的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性的狀況，國內高校都在探索和研究大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放教學(xué)，最早的上海交通大學(xué)、北方交通大學(xué)、清華大學(xué)、北京科技大學(xué)、同濟大學(xué)、中南工業(yè)大學(xué)都按照本校特點(diǎn)進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)踐.
大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放性教學(xué)在貫徹建構主義學(xué)習理論的思想下普遍有以下特點(diǎn)：在教學(xué)內容上把實(shí)驗劃分為基礎性物理實(shí)驗、綜合性物理實(shí)驗、設計性物理實(shí)驗、探究性物理實(shí)驗；在教學(xué)方法和手段上實(shí)行教學(xué)有法、教無(wú)定法，改變注入式、教師全部包辦的教學(xué)方法，采用引導，討論，答辯等新型的教學(xué)方法，教學(xué)中使用投影儀、錄像、計算機、網(wǎng)絡(luò )等現代化的教學(xué)手段；在教學(xué)管理上學(xué)生擁有很大的自主性，實(shí)驗項目的選擇和實(shí)驗時(shí)間的確定都由學(xué)生自己決定，打亂學(xué)生所在班級.利用計算機和網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)和管理中迅速普及，建立“開(kāi)放式物理實(shí)驗選課系統”，讓學(xué)生任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以預約實(shí)驗，查詢(xún)己選擇的實(shí)驗項目、時(shí)間、地點(diǎn)，有變動(dòng)后還可以進(jìn)行預約后的調課補課.同時(shí)教師也能在家或者學(xué)校的計算機上進(jìn)行教學(xué)管理，有效地提高物理實(shí)驗教學(xué)管理的效率和水平；在教學(xué)評價(jià)上不能只重視實(shí)驗的結果，也要重視實(shí)驗的過(guò)程，特別是實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生所表現的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng )造能力、設計能力、查閱資料的能力等，總之，成績(jì)評定的方式要多樣化.
3、基于網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放性大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理系統
大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放性教學(xué)擺脫了傳統封閉式實(shí)驗教學(xué)的束縛，使得實(shí)驗教學(xué)充滿(mǎn)靈活,但是開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)決定了在教學(xué)管理方面要面對的是教學(xué)對象、內容、時(shí)間等因素的不確定性，使得教學(xué)管理難度變大.利用基于網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)管理系統可以很好地解決，同時(shí)也克服了大學(xué)物理實(shí)驗傳統式教學(xué)管理的缺點(diǎn).以我們學(xué)校為例，物理實(shí)驗傳統式教學(xué)管理有下面三個(gè)方面的缺點(diǎn)：
�。�1）每學(xué)年大學(xué)物理實(shí)驗中心要面對全校理工科約四十個(gè)班級學(xué)生，每次上課的學(xué)時(shí)數為三學(xué)時(shí)，這樣上午三、四節課有其他理論課的班級就不能安排在上午一、二節課，同時(shí)周二、周三晚上全校有公共選修課，不能安排實(shí)驗課，學(xué)校運動(dòng)會(huì )、法定節假日、實(shí)習周都不能安排實(shí)驗課，這樣教務(wù)處安排物理實(shí)驗課的難度很大，經(jīng)常安排到周六周日上課，學(xué)生們周六周日也有自己的時(shí)間安排，從而造成了周末上課教學(xué)管理上的一些困難.
�。�2）在大學(xué)物理實(shí)驗上課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )碰到學(xué)生們生病，參加各項學(xué)科比賽，參加學(xué)生會(huì )活動(dòng)，參加各種體育比賽等原因不能按時(shí)來(lái)到實(shí)驗室上課，每次都需要重新安排到其他時(shí)間段來(lái)補做實(shí)驗，因此給負責大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)管理的老師也增加不少負擔.
�。�3）實(shí)驗課老師的上課強度也很不平衡，一周里面有時(shí)一天都不上課或者只上一次，有時(shí)一天需要上課三到四次（每次三學(xué)時(shí)），這種忽忙忽閑的上課節奏對于年輕的老師還可以承受，但是對于年紀大的或者身體較弱的老師就比較困難.
4、開(kāi)放性大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理系統的應用
選擇基于網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放性大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理系統要重點(diǎn)考慮系統的穩定性、可靠性、實(shí)用性、靈活性以及安全性.功能上教師、學(xué)生、系統管理員都是在客戶(hù)端進(jìn)行操作，用www瀏覽的方式實(shí)現交互功能，達到信息共享、文件傳輸和遠程管理.為此我們選擇使用的是合肥市中科大奧銳科技有限公司的產(chǎn)品《實(shí)驗選課及教學(xué)管理系統V3.0》，這個(gè)系統總結了全國很多所高校實(shí)驗中心的實(shí)際需要，在功能上不斷改進(jìn)，集實(shí)驗教學(xué)排課、學(xué)生自主選課、師生交互、遞交批改實(shí)驗報告、成績(jì)管理、智能統計等，系統充分體現了實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)放性和交互性，體現以學(xué)生為主體、教師為主導的實(shí)驗教學(xué)模式.
《實(shí)驗選課及教學(xué)管理系統V3.0》中分別有系統管理員、課程管理員、教務(wù)管理員、教師、學(xué)生五種身份，系統管理員是操作本系統的最先入口，為一切操作準備基礎數據，包括學(xué)期設置，實(shí)驗室設置，院系班級設置，節假日設置，學(xué)生類(lèi)別設置，教師及學(xué)生信息，課程信息等輸入；課程管理員進(jìn)行課程屬性設置，任課教師設置，實(shí)驗項目及分組，設置實(shí)驗開(kāi)課時(shí)間，排課表，實(shí)驗課表一覽，學(xué)生選課設置及查詢(xún)，成績(jì)管理及發(fā)布教學(xué)公告等功能；教務(wù)管理員可查看課程各項基本信息，發(fā)布教學(xué)通知公告，以圖形或表格等形式對教師工作量、各學(xué)期學(xué)生成績(jì)等進(jìn)行自動(dòng)統計和分析；教師可以查看及打印自己的課表，錄入及查詢(xún)學(xué)生成績(jì)和考勤情況，以及自己的工作量；學(xué)生可以進(jìn)行選課、查看課表、查詢(xún)成績(jì).
我們針對部分班級和部分實(shí)驗項目進(jìn)行了具體地實(shí)踐.實(shí)踐班級選擇上特別包含了教學(xué)情況比較特殊的理學(xué)院數理實(shí)驗班，數理實(shí)驗班的學(xué)生大一、大二是學(xué)習公共基礎課階段，大三、大四就根據自己的興趣特長(cháng)選擇學(xué)校任何一個(gè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)方向繼續學(xué)習，但是大一、大二的`課程也包含了他們已經(jīng)選擇的學(xué)院專(zhuān)業(yè)方向的一些專(zhuān)業(yè)基礎課程，因為大家既有集體共同修的課程，也有各自選擇的專(zhuān)業(yè)方向的課程，所以教務(wù)處在安排他們上實(shí)驗課時(shí)間困難比較大.實(shí)驗項目也選擇選做的近代綜合磁學(xué)實(shí)驗項目進(jìn)行，這些綜合性物理實(shí)驗只對使用這個(gè)教學(xué)管理系統的班級開(kāi)放.
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，系統充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )化校園的優(yōu)勢，基本達到預期的開(kāi)放性的實(shí)驗教學(xué)管理的目的，在老師和學(xué)生中得到了肯定.在脫離教務(wù)處的課表下，學(xué)生們物理實(shí)驗上課的時(shí)間安排更加科學(xué)合理，特別對于數理實(shí)驗班的同學(xué)能夠抽出更多時(shí)間去學(xué)習自己選擇專(zhuān)業(yè)方向的一些專(zhuān)業(yè)基礎課，而且對于臨時(shí)調課的同學(xué)，也不至于總往實(shí)驗室跑，可以在網(wǎng)上直接取消和修改自己的上課時(shí)間，同時(shí)教師自己的時(shí)間安排也比較靈活，使得每一天的工作量和工作強度都不至于太大，初步克服了前面提到的物理實(shí)驗教學(xué)管理的三個(gè)缺點(diǎn)，系統讓教師和學(xué)生們雙方都受益.
5、結論
隨著(zhù)培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力越來(lái)越得到重視，開(kāi)放式的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式是大勢所趨，計算機以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展和普及使得開(kāi)放式的物理實(shí)驗教學(xué)管理得以不斷地完善和優(yōu)化，從而為開(kāi)放式的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式最大限度地打好了基礎.
參考文獻：
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〔2〕黃柳賓,等.物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)改革及實(shí)驗室建設.實(shí)驗技術(shù)與管理,20xx（20）:4.
〔3〕陸世杰.探討開(kāi)放式物理實(shí)驗教學(xué)管理系統的設計.信息通信,20xx(5).
〔4〕李幼真.大學(xué)物理實(shí)驗的分階段開(kāi)放教學(xué)管理和實(shí)踐.大學(xué)物理實(shí)驗,20xx(10).
〔5〕譚曉玲,等.大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式的探索.大學(xué)物理實(shí)驗,20xx(6).
大學(xué)物理論文2
【摘要】物理課程是理科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后首先需要學(xué)習和掌握的一門(mén)實(shí)驗性較強的課程，這一課程的開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)對于培養學(xué)生的科學(xué)探索意識和能力、塑造學(xué)生的實(shí)驗精神、提升動(dòng)手能力等方面都著(zhù)發(fā)揮積極影響，因此，在大學(xué)課程中實(shí)行開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)意義重大。本文首先分析了大學(xué)實(shí)施物理開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)的必要性，再結合現階段我國大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)現狀，探究開(kāi)放物理實(shí)驗教學(xué)的有效發(fā)展途徑。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)
物理是一門(mén)科學(xué)性、邏輯性、嚴謹性較強的學(xué)科，其中關(guān)乎很多紛繁復雜的物理運動(dòng)、物理反應、物理構造等，對于這一學(xué)科的教學(xué)不能局限于課本的講解，更需要利用相應的實(shí)驗作為輔助，幫助學(xué)生更好的理解物理知識，因此，物理實(shí)驗教學(xué)的重要性就顯而易見(jiàn)了。但是，在實(shí)際教學(xué)操作中，還存在一些問(wèn)題，影響了開(kāi)放式物理實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展，阻礙了物理實(shí)驗課程效果的發(fā)揮，亟待解決。
1.大學(xué)物理開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)的必要性
1.1響應國家號召、培養新式人才的必然要求。我國教育部近年頒發(fā)的關(guān)于深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)指導文件中明確指出，現階段我國高等教育的人才培養目標是要根據新時(shí)期國家建設需要和國際競爭現狀，培養出新型的建設性和創(chuàng )新性人才，要求將人才的培養逐步轉向創(chuàng )新意識強、具有較強實(shí)踐能力、科學(xué)素養高的方向，響應國家素質(zhì)教育對于人才培養的計劃和號召。
1.2實(shí)現教育改革、推進(jìn)教育發(fā)展的必然要求。素質(zhì)教育的高標準、高要求需要我國教育機構尤其是高等教育部門(mén)要不斷深化教育改革，轉變傳統的應試教育和被動(dòng)式教育模式，通過(guò)課程改革、教育方法和理念創(chuàng )新、課程開(kāi)展模式轉變等方式實(shí)現新時(shí)期教育的新發(fā)展，為國家培養實(shí)踐性較強的高素質(zhì)人才。因此，開(kāi)展物理課程的開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)模式是實(shí)現教育改革、推進(jìn)教育發(fā)展的必然要求。
2.大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的現狀
2.1實(shí)驗教學(xué)模式單一，對于創(chuàng )造性和主動(dòng)性培養效果不佳。當前我國的.大多數大學(xué)物理課程實(shí)驗教學(xué)安排一般是由學(xué)校教務(wù)處統一規劃，教務(wù)處根據物理專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和班級數量進(jìn)行課程安排，課程規劃比較單一，學(xué)生根據學(xué)校安排按時(shí)完成實(shí)驗課程。在這樣固定的實(shí)驗教學(xué)模式下，學(xué)生的物理實(shí)驗積極性、創(chuàng )造性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮，長(cháng)此以往，養成定勢思維，不利于素質(zhì)教育關(guān)于人才培養目標的實(shí)現。
2.2實(shí)驗教學(xué)基礎設施建設滯后，實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展面臨困境[1]。據調查了解，我國大多數高校的物理實(shí)驗室以及實(shí)驗教學(xué)的相關(guān)設備、器械、工具、實(shí)驗材料等存在明顯的短缺，實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展在很大程度上受到這些條件的制約，不能自由發(fā)揮，影響了實(shí)驗教學(xué)的成效。近年來(lái)，各高校不斷擴招，學(xué)生人數不斷增加，而高校在物理實(shí)驗基礎設施建設方面并沒(méi)有作出相應的增加和調整，實(shí)驗資源和基礎設施建設的滯后現狀顯得更加突出。
2.3缺乏高素質(zhì)的實(shí)驗教學(xué)人才，引導和帶動(dòng)作用不強�，F階段高校物理實(shí)驗教學(xué)面臨的又一大難題就是實(shí)驗教學(xué)的人才方面極度匱乏，尤其是高素質(zhì)的物理實(shí)驗教學(xué)人才更是罕有。實(shí)驗室存在青年優(yōu)秀人才短缺的危機，硬件人才，尤其是電子學(xué)方面，近年來(lái)實(shí)驗室年輕教師的補充遠遠不能滿(mǎn)足需求。隨著(zhù)大學(xué)的擴招，教學(xué)人才短缺這一問(wèn)題就更加突顯，目前大學(xué)很多物理教師大多處于中老年階段，他們對于新知識、新科技以及新教育觀(guān)念的吸收效果存在不足，難以發(fā)揮積極地引導和帶頭示范作用。
3.大學(xué)物理開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)的有效發(fā)展途徑
3.1創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)模式，滿(mǎn)足更多需求。大學(xué)的物理實(shí)驗教學(xué)要以開(kāi)放性教學(xué)模式開(kāi)展，開(kāi)放性的教學(xué)模式需要盡可能滿(mǎn)足學(xué)生們對于物理實(shí)驗研究的不同需求，單一的實(shí)驗室教學(xué)難以調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更難以發(fā)揮創(chuàng )造性，因此，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)要改革傳統單一的實(shí)驗教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗室教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗教學(xué)相結合的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現代化信息科技，全面利用現實(shí)和網(wǎng)絡(luò )資源，實(shí)現實(shí)驗教學(xué)的現代化模式轉變。此外，實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展應盡可能擺脫課本的束縛，通過(guò)豐富多彩的實(shí)驗競賽、實(shí)驗展示、實(shí)驗發(fā)明等活動(dòng)的舉辦，全面調動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗的熱情和創(chuàng )造性，發(fā)揮最佳的實(shí)驗教學(xué)效果。
3.2完善基礎設施建設，為實(shí)驗教學(xué)提供保障�；A設施建設是學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)的基礎和前提，學(xué)校要加大對于實(shí)驗基礎設施建設的投入，完善實(shí)驗室建設，盡可能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于物理實(shí)驗的需求。還可通過(guò)物理課程特點(diǎn)等設置不同的實(shí)驗室，使得實(shí)驗室建設更具有針對性。例如，“基礎物理實(shí)驗室”、“近代物理實(shí)驗室”、“中教法與物理演示實(shí)驗室”、“大學(xué)物理實(shí)驗室（主要承擔外院系大學(xué)物理實(shí)驗）”、“計算機實(shí)驗室”、“微格教學(xué)實(shí)驗室”、“綜合性設計性實(shí)驗室”、“基礎物理實(shí)驗室”、“力熱實(shí)驗室”、“電磁學(xué)實(shí)驗室”、“光學(xué)實(shí)驗室”等實(shí)驗室建設，滿(mǎn)足開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的不同需求，更好的為實(shí)驗物理教學(xué)提供保障。
3.3培養和引進(jìn)高素質(zhì)物理開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)人才，發(fā)揮引導和帶領(lǐng)作用。高校要針對當前物理開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)人才短缺這一現狀問(wèn)題，積極采取措施，可通過(guò)人才引進(jìn)和培養兩方面進(jìn)行。首先，積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，通過(guò)高薪聘請物理開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)方面的高端人才；其次，對于本校的物理實(shí)驗教學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性和針對性培養，提升教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識，這樣雙管齊下，緩解學(xué)校開(kāi)放實(shí)驗教育人才不足的問(wèn)題。
結論
大學(xué)階段物理開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)對于國家新型人才培養計劃、學(xué)校教學(xué)能力提升以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展影響重大，高校要認識到自身實(shí)驗教學(xué)的不足和問(wèn)題，積極采取措施進(jìn)行解決。
參考文獻：
[1]羅勇,王艷瑾.創(chuàng )新實(shí)驗項目開(kāi)放形式,推動(dòng)實(shí)驗教學(xué)改革——重慶工商大學(xué)創(chuàng )設開(kāi)放實(shí)驗項目“超市”的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗技術(shù)與管理,20xx,03:21-23.
大學(xué)物理論文3
一、獨立大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、大學(xué)物理教學(xué)得不到足夠的重視
由于社會(huì )的影響，各個(gè)高校都以適應市場(chǎng)發(fā)展的需要作為努力的方向，在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分片面的強調專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，很多的基礎學(xué)科都得不到應有的重視，而物理是這些學(xué)科中表現的最明顯的，物理教學(xué)的課時(shí)在不斷的遭到壓縮。同時(shí)由于近幾年來(lái)全國各地的高校都在進(jìn)行擴招，在加上社會(huì )環(huán)境和現有教育制度的影響，獨立學(xué)院中所能招收到的學(xué)生的質(zhì)量也在逐漸的下降。很多的學(xué)生，甚至是領(lǐng)導、教師都認為物理難學(xué)，而且沒(méi)有任何的實(shí)用價(jià)值。這些情況使的大學(xué)物理教學(xué)的內容往往根據各專(zhuān)業(yè)的需求進(jìn)行選學(xué)部分內容，讓學(xué)的知識面越來(lái)越窄。
2、沒(méi)有合適的注重實(shí)際的應用型大學(xué)物理教材
長(cháng)久以來(lái)人們認為大學(xué)物理沒(méi)有實(shí)際用途是有原因的，主要就是在教學(xué)內容上。大學(xué)物理在課堂教學(xué)時(shí)基本都只注重理論知識的講述和傳授，很少將這些物理知識聯(lián)系到實(shí)際中�，F有的大學(xué)物理教材也都只是以理論知識為主，沒(méi)有聯(lián)系到實(shí)際的應用。同時(shí)獨立學(xué)院的教學(xué)基本都是依托于母校的師資力量，這樣使得在選用教材是也大多都是與母校使用相同的教材。這些教材往往也都是理論性很強的教材而不是具有應用性的物理教材。大學(xué)老師進(jìn)行備課時(shí)都是根據這些教材進(jìn)行備課，這樣上課時(shí)教學(xué)也不會(huì )有多少的教學(xué)內容聯(lián)系到實(shí)際，這樣的直接后果就是課堂教學(xué)枯燥乏味，讓許多的學(xué)生認為物理知識難以學(xué)習。而這些都混淆了母校與獨立學(xué)院教育對象之間的出差異，最終忽略了獨立學(xué)院自身的學(xué)生特點(diǎn)和辦學(xué)模式、目標與風(fēng)格。
3、理論缺乏與實(shí)際的聯(lián)系
現在大學(xué)物理的教學(xué)內容很多都顯得過(guò)于陳舊，這直接導致學(xué)生所學(xué)到的知識與現在的科技發(fā)展不相符合。課堂上鎖采用的教學(xué)手段和方法也顯得過(guò)于落后和單調，導致了學(xué)生的學(xué)習熱情無(wú)法被調動(dòng)，各種知識都只停留在理論的基礎上，很少與實(shí)際應用結合，教學(xué)的內容也很難與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求沒(méi)有緊密聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)很多教師的思想觀(guān)也過(guò)于陳舊，教學(xué)模式上基本都是從母體高校照搬過(guò)來(lái)的，教學(xué)大綱幾乎與母體高校相同，不利于獨立學(xué)院的人才培養。
4、課程設置不合理
獨立院校大學(xué)物理的教學(xué)基本都是學(xué)時(shí)少、內容多。教師為了完成教學(xué)任務(wù)必須在較短時(shí)間內向學(xué)生傳輸大量信息，很多學(xué)生都因此跟不上教學(xué)進(jìn)度。課堂教師的講授方法也都比較單一，課堂氛圍沉悶，使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性受到很大的抑制，學(xué)習興趣大大降低。大學(xué)物理的學(xué)習需要較好的數學(xué)基礎，例如學(xué)生需要掌握好微積分知識。但是很多學(xué)生的微積分都掌握的不好，不能理解掌握微積分思想解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習物理知識的時(shí)候十分的吃力。
5、師資力量不足
很多獨立院校都沒(méi)有自己?jiǎn)为毜�、充足的師資力量，基本都是從母體院校聘請過(guò)來(lái)的教師。這些教師的教學(xué)水平雖然都值得肯定，但是他們在原本的母體院校中都擁有的繁重的教學(xué)任務(wù)，他們在完成了一、二本學(xué)生的授課之后，還要繼續給三本的學(xué)生授課。這樣做的直接后果是，很多老師根本沒(méi)有時(shí)間適當精簡(jiǎn)教學(xué)內容、改變教學(xué)方法和手段，基本都是將原有的母體院校中的教學(xué)內容和方法照搬過(guò)來(lái)。但是由于獨立院校和母體院校中的學(xué)生的原有基礎狀況不同，培養目標不同，使得這樣的教學(xué)方法嚴重的影響了學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習積極性。
二、獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革的思考
1、改善現有課程體系
獨立學(xué)院人培養的人才是要能夠適應社會(huì )發(fā)展的復合型人才，這就要求不能夠全部照搬母體高校的教學(xué)體系，需要對母體高校的教學(xué)體系進(jìn)行大幅修改。合理的課程體系，有利于對學(xué)生的知識體系結構進(jìn)行優(yōu)化，并培養學(xué)生的能力素質(zhì)。大學(xué)物理的教學(xué)內容應該與各院系中的學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，要反映物理知識技能的現代化，同時(shí)要強調知識的應用性。與母體高校相比，獨立院校的大學(xué)物理教學(xué)不應該將過(guò)多的精力放到理論體系的廣度和深度上，而應該淡化理論要求，而應著(zhù)重于知識的應用性、實(shí)踐性，有針對性的講解一些具有較強實(shí)用性的知識點(diǎn)，做到少而精。在大學(xué)物理教學(xué)的.教學(xué)過(guò)程中可以在保證必須的系統性的前提下，盡可能的將物理知識與學(xué)生所學(xué)的轉業(yè)知識進(jìn)行結合，將不適應現代科技發(fā)展的陳舊內容略講，讓學(xué)生有個(gè)了解，同時(shí)適當的引入反映前沿的知識及物理學(xué)在現代科技中應用的內容，讓學(xué)生對現代的物理學(xué)發(fā)展有一個(gè)大概的了解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生將所學(xué)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最終達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的目的。由于獨立院校的中的學(xué)生普遍的基礎都較差，應該盡量將難度相對較大而又難以描述和理解的知識點(diǎn)轉化為形象而又生動(dòng)的物理現象。這樣，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，喊能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與探索新知識、新領(lǐng)域的欲望。同時(shí)可以借助大學(xué)物理演示實(shí)驗室來(lái)進(jìn)行理論課程的教學(xué)。
2、根據學(xué)生基礎，改革傳統的分班制度
物理課的教學(xué)基本都是根據傳統的專(zhuān)業(yè)分班來(lái)進(jìn)行的，這種方式?jīng)]有考慮到學(xué)生在高中時(shí)對物理知識的掌握情況。這些學(xué)生中有的在高中只上過(guò)必修課而且他們的物理基礎知識很薄弱，所以如果按照傳統的分班進(jìn)行教學(xué)，很難照顧到所有的學(xué)生，特別是對于一些基礎薄弱的學(xué)生，當發(fā)現自己聽(tīng)不懂老師所講時(shí)很容易失去對學(xué)習物理知識的興趣。所以對于這些學(xué)生應該根據他們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。而這一部分的學(xué)生人數一般比較有限，所以可以考慮采用全校集中處理的方式，為這些學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)班適當的補充一些高中物理知識，以加強他們的基礎，對于數學(xué)知識較為薄弱的還可以考慮為他們適當的補充一些數學(xué)方面的知識。而且在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，考慮他們的理解能力,講解細致一點(diǎn)。
3、根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)性質(zhì)合理處理教材
專(zhuān)業(yè)的不同往往對大學(xué)物理知識的需求也不同，所要求的對物理知識的掌握程度有或多或少的存在著(zhù)差別。因此應該更加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)合理的對大學(xué)物理教材進(jìn)行處理，以防止學(xué)生出現物理知識與所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有任何聯(lián)系的思想的出現。例如對于化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)，他們的大學(xué)物理應該對熱學(xué)部分基礎知識的要求高些。對于某些專(zhuān)業(yè)根據需要對某些教學(xué)內容進(jìn)行加深，例如計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)、通信相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該對大學(xué)物理中的電磁學(xué)部分基礎知識的要求高些，將這一部分的知識作為講解的重點(diǎn)。
三、結語(yǔ)
獨立學(xué)院中的大學(xué)物理教學(xué)需要改進(jìn)的地方很多，但是由于長(cháng)期以來(lái)受母體高校教學(xué)模式的影響十分嚴重，所以在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中會(huì )有很多的困難。但是只有進(jìn)行改革才能夠加強了各學(xué)科知識的融會(huì )貫通，讓學(xué)生學(xué)到的不是一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)而是一個(gè)完整的知識的結合體，接受到的是較新的科技信息，而不是相對陳舊的知識體系。讓學(xué)生能有一個(gè)明確的學(xué)習方向，對知識的應用更加的有效。
大學(xué)物理論文4
【摘要】大學(xué)物理實(shí)驗課程是理工科中的基礎課程，通過(guò)這一課程可以讓學(xué)生了解更多的物理現象，培養學(xué)生形成驗證既成物理定律的辯證精神，可以對學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析、解決問(wèn)題能力等進(jìn)行培養和提升。高校辦學(xué)規模不斷擴大，在層次上也出現多元化，這就需要課程也要創(chuàng )新教學(xué)模式，采取多層次教學(xué)模式，本文分析了大學(xué)物理實(shí)驗多層次教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)；物理實(shí)驗；多層次；教學(xué)模式
大學(xué)物理實(shí)驗是理工科學(xué)生必修課，通過(guò)實(shí)驗可以讓學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)看和感受物理現象、知識等，可以幫助學(xué)生更好的理解知識，提高學(xué)生對知識的應用能力，還可以培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力以及科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
1.大學(xué)物理實(shí)驗多層次教學(xué)模式含義和作用
多分次教學(xué)方法就是根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、物理基礎知識、類(lèi)型、基本技能掌握等情況，對學(xué)生設置相應的教學(xué)目標、內容、學(xué)習要求、檢測方式等，這些都是多層次的，讓每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì )在原有基礎上得到發(fā)展和提高，學(xué)習和掌握其所在層次的知識以及技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養。多層次教學(xué)就是從基礎不斷深入，從簡(jiǎn)單到復雜，也是從理論到實(shí)踐。其主要包括四個(gè)層次教學(xué)，分別是講解演示實(shí)驗、基礎驗證試驗、綜合提高實(shí)驗以及擴展設計實(shí)驗，通過(guò)多層次教學(xué)方法，可以實(shí)現逐步推進(jìn)，讓學(xué)生的潛能得到有效的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。該教學(xué)方法在對不同實(shí)驗項目進(jìn)行整合的基礎上，可以細分教學(xué)設計，在整體上讓教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節是銜接的，實(shí)現環(huán)環(huán)相扣，逐漸推進(jìn)，這樣可以讓原有教學(xué)儀器充分發(fā)揮出其作用，充分利用現有教學(xué)資源，對教學(xué)內容進(jìn)行逐步擴充，讓新知識與舊知識交替，確保教學(xué)過(guò)程的流暢性，可以有效改變重復教學(xué)和灌入式教育。該教學(xué)模式，因為是結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設計的，如學(xué)生的原有物理知識水平、接受能力等，與學(xué)生水平相適應，因此可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對學(xué)生的創(chuàng )新思維能力進(jìn)行有效培養和提升。
2.大學(xué)物理實(shí)驗多層次教學(xué)模式的開(kāi)展
依據學(xué)生的實(shí)際情況，設計不同層次的教學(xué)內容、目標等，每個(gè)實(shí)驗層次在學(xué)時(shí)、難度、學(xué)生實(shí)踐能力的要求方面也都不同。
2.1講解演示實(shí)驗
這是多層次物理實(shí)驗教學(xué)中最基礎的一個(gè)層次，實(shí)驗也是需要基礎理論作為支撐的，而講解演示實(shí)驗就起到這個(gè)作用[1]。在這一層次教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)模式是傳統模式，由教師先進(jìn)行實(shí)驗的講解以及演示，教師給學(xué)生演示一些簡(jiǎn)單、有趣味性的物理現象，之后教授講解、實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)看和記憶實(shí)驗過(guò)程，逐漸掌握相關(guān)的.知識和技能，打好理論基礎。
2.2基礎驗證試驗
理論知識很重要，實(shí)驗能力也很重要，對這一層次中的目的就是要培養學(xué)生的基礎實(shí)驗能力，在這一層次的實(shí)驗中，主體是學(xué)生和教師，也會(huì )有內容需要使用傳統教學(xué)模式，學(xué)生在知道實(shí)驗原理以及儀器使用方法之后，還需要結合學(xué)習內容，在教師的指導下開(kāi)展實(shí)驗，去驗證原理，培養學(xué)生的基本實(shí)驗能力，為之后的實(shí)驗操作能力奠定良好的基礎。
2.3綜合提高實(shí)驗
學(xué)生在掌握了一定的理論知識以及操作能力基礎上，就需要提升層次，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)驗能力。在這一層次教學(xué)中，主體更多的是學(xué)生，教學(xué)模式也有改變，教師要給學(xué)生創(chuàng )設讓其自主進(jìn)行實(shí)驗的空間，在對學(xué)生理論知識以及操作能力進(jìn)行鞏固的基礎上，培養和提高學(xué)生自己思考、操作實(shí)驗、解決問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗操作能力的進(jìn)一步提升。
2.4拓展設計實(shí)驗
在這一層次教學(xué)中，教師要做的就是給學(xué)生布置實(shí)驗任務(wù)，其他的則需要學(xué)生自己完成。教師要讓學(xué)生自己查找資料，并對有用的資料進(jìn)行整合，明確實(shí)驗原理，這一操作中要培養學(xué)生的信息收集和處理能力；讓學(xué)生自己設計制定實(shí)驗方案，是要培養他們的創(chuàng )新思維以及對科學(xué)技術(shù)的應用能力；讓學(xué)生實(shí)際去組織開(kāi)展實(shí)驗過(guò)程，拓展設計實(shí)驗需要學(xué)生多方面的能力，這樣有利于開(kāi)發(fā)他們的潛能，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性[2]。綜上所述，大學(xué)物理實(shí)驗是理工科學(xué)生的一門(mén)重要必修課，教師要改變以往的實(shí)驗教學(xué)模式，因材施教，采取多層次的教學(xué)模式教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所提升，更好的掌握理論知識和實(shí)驗技能。
參考文獻：
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大學(xué)物理論文5
一、教師教學(xué)應由傳授式變?yōu)閱l(fā)式
課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺。教學(xué)中，教師應充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師只是引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，對于具體問(wèn)題應當引導學(xué)生進(jìn)行分析思考，答案由學(xué)生給出。應當充分肯定學(xué)生的想法，對于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵，同時(shí)也需指出不合理的或需要改進(jìn)的地方。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習上由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生的思維能力得以訓練、培養和提高。學(xué)生學(xué)會(huì )如何進(jìn)行自主學(xué)習，培養了學(xué)生繼續學(xué)習和終身學(xué)習的態(tài)度、習慣與技能。這種素質(zhì)是現代社會(huì )對學(xué)習者的要求，這種素質(zhì)將使學(xué)習者終身受益。
二、教學(xué)應理論與實(shí)踐結合
物理所涉及的`知識源于實(shí)踐，它重視對于實(shí)踐的指導，根據這一特色，在教學(xué)過(guò)程中，應努力結合物理的基本原理，向科學(xué)技術(shù)應用延拓，努力培養學(xué)生的科學(xué)意識。例如，講磁介質(zhì)分類(lèi)時(shí)，可以提及具有完全抗磁體性的超導體，介紹超導體特殊性質(zhì)，特別是超導體無(wú)損耗對于現代工業(yè)的意義，同時(shí)超導要求的低溫條件又制約了超導的應用，如何提高超導溫度，實(shí)現室溫下超導是科學(xué)家目前遇到的難題，需要進(jìn)一步去探索研究。在講授氣體分子動(dòng)理論時(shí)，可介紹地球溫室效應的形成及危害，從而努力發(fā)揮現代科學(xué)的潛力，走一條綠色環(huán)保的高技術(shù)發(fā)展道路。
講波動(dòng)光學(xué)時(shí)介紹一些三維影像知識，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實(shí)用性，物理的學(xué)習不僅可以認識世界，也可以改造世界。實(shí)踐證明，這些做法使學(xué)生認識到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識解決具體問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，從而提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
三、教學(xué)應培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
教學(xué)過(guò)程中應當鼓勵學(xué)生的懷疑和批判精神，鼓勵學(xué)生提出標新立異的想法。缺少質(zhì)疑，人們的認識與思維就報難向前深入發(fā)展[3]。從物理發(fā)展的歷史來(lái)看，無(wú)不以懷疑和批判為先導。我們知道：如果沒(méi)有懷疑和批判就不會(huì )誕生近代物理的兩大基本理論：相對論和量子力學(xué)�？茖W(xué)的進(jìn)步需要不斷超越已有的理論，沒(méi)有懷疑和批判，也就失去了創(chuàng )新的生命力。在教學(xué)中，也要注重培養學(xué)生想象力，讓學(xué)生大膽假設，如有一天超光速能夠實(shí)現了；我們生活在沒(méi)有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場(chǎng)……會(huì )出現一些什么樣的情景?這些問(wèn)題沒(méi)有標準答案，存在多種可能性，能夠培養學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，用一些已有的知識，分析、歸納、總結得到自己的結論，這種思維方式將使學(xué)習者終身受益。
四、教學(xué)應課內與課外結合
教師應多創(chuàng )設學(xué)生間交流機會(huì )。經(jīng)常組織學(xué)生參加物理課外活動(dòng)和競賽將非常有助于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，用集體的智慧創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。學(xué)期開(kāi)始可以讓學(xué)生自由結合，分組開(kāi)展各種活動(dòng)，每周一個(gè)主題，可以是對于生活中物理現象的討論分析，也可以是參觀(guān)科技館等。每周每組就活動(dòng)情況書(shū)寫(xiě)書(shū)面報告，教師進(jìn)行指導和評價(jià)，鼓勵學(xué)生用發(fā)現的眼光觀(guān)察世界，用科學(xué)的方法認識世界。
五、結語(yǔ)
總之，物理教育不僅要重視物理基本概念方法，要重視學(xué)生創(chuàng )造性思維方式的培養，使學(xué)生養成自主學(xué)習和終身學(xué)習的行為習慣，只有這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養出富有競爭力和活力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，真正實(shí)現素質(zhì)教育。
大學(xué)物理論文6
1引言
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的應用越來(lái)越普遍，網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)領(lǐng)域具有很多優(yōu)勢。如今不管是小學(xué)課堂還是大學(xué)課堂，都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)。在大學(xué)物理課堂上，應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，有利于活躍物理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生更加積極而主動(dòng)地投入物理教學(xué)活動(dòng)中，配合老師的教學(xué)，從而提高物理教學(xué)的效果，增強物理學(xué)習的效果。
2網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)具有豐富多樣的信息，能夠通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，更加形象、更加生動(dòng)，更有利于理解和記憶。網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)有利于更加有效地傳遞教學(xué)信息，能夠提高學(xué)生對學(xué)習的興趣。其次，網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，更加開(kāi)放，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )共享各種各樣的資源。老師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交流問(wèn)題、解決疑惑、討論課題，學(xué)生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )互相享用各自的資源，互相學(xué)習和探究。最后，網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)能夠給學(xué)生自由學(xué)習的機會(huì )，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習任何知識，而且老師也能夠自主選擇信息。
3大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的優(yōu)勢
如今網(wǎng)絡(luò )越來(lái)越發(fā)達，我們處于網(wǎng)絡(luò )的大時(shí)代中，將網(wǎng)絡(luò )信息化應用于大學(xué)物理教學(xué)中，符合時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)拓基于網(wǎng)絡(luò )信息化的教學(xué)模式以適應網(wǎng)絡(luò )信息化的學(xué)習模式。大學(xué)物理學(xué)科應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，具有許多優(yōu)勢。首先，網(wǎng)絡(luò )信息方面的資源非常豐富多樣，比書(shū)本上的知識更加豐富。而且網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式更加靈活多變，充滿(mǎn)趣味性，能夠給物理課堂帶來(lái)更多的樂(lè )趣和快樂(lè )，使得本來(lái)枯燥緊張的物理課堂變得更加有趣，也使得學(xué)生的物理學(xué)習變得更加輕松。網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式不僅能夠提高大學(xué)物理的教學(xué)效果，而且還能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習的興趣和熱情，從而使得學(xué)生更愿意參與物理活動(dòng)，提高物理學(xué)習的'效果。其次，網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式能夠營(yíng)造更加真實(shí)的物理課堂，給學(xué)生創(chuàng )造能夠模擬實(shí)驗、親手操作的機會(huì )。在網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的引導下，學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)現學(xué)習，不斷探索物理知識，并且可以反復學(xué)習，及時(shí)得到反饋。最后，在以往的教學(xué)模式的引導下，學(xué)生對物理知識無(wú)法形成深入的了解，學(xué)習的效果也不是很好，就會(huì )經(jīng)常出現對物理知識的誤解和物理實(shí)驗的操作失誤。而在大學(xué)物理教學(xué)中應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，學(xué)生能夠做好課前準備，對即將學(xué)習的內容提前預習，從而能夠在學(xué)習過(guò)程中更加深入地理解知識，在操作過(guò)程中更準確地抓準操作要領(lǐng)，從而提高了物理教學(xué)的質(zhì)量。
4大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的構建
在大學(xué)物理中應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，需要將網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)當做教學(xué)工具，并且通過(guò)有效的措施來(lái)合理地利用該教學(xué)工具。首先，在網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的引導下，學(xué)生應該成為教學(xué)的主體。大學(xué)物理教學(xué)不能否認網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)的重要性，在利用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式時(shí)還需要重視物理老師在其中發(fā)揮的重要作用。大學(xué)物理教學(xué)需要結合各種各樣的教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)給學(xué)生營(yíng)造更加自由而自主的物理教學(xué)氛圍，從而提高物理教學(xué)的水平。其次，雖然網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的利用，能夠提高課件準備的效率，但是大學(xué)物理老師并不能馬虎對待。大學(xué)物理老師需要認真選擇教學(xué)材料，精心制作教學(xué)課件，并且不斷修改和加工課件，保證課件更加適合教學(xué)班級。物理老師需要利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，使得教學(xué)課件更加具有新意、更加具有創(chuàng )造性，更加獨特。通過(guò)科學(xué)的課件設計，能夠使其更好地輔助課堂教學(xué)，從而不斷提高大學(xué)物理的教學(xué)水平。除此之外，大學(xué)物理老師需要利用網(wǎng)絡(luò )信息收集范圍更廣的物理信息，使得物理教學(xué)涉及面更廣闊，更深入，從而擴展學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗。最后，在大學(xué)物理教學(xué)中應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，需要協(xié)調好各個(gè)方面之間的關(guān)系，才能夠最大程度地發(fā)揮物理老師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò )信息的作用。學(xué)生接受知識、加工知識，并將所得知識加以應用，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)有利于其成功地建立物理知識結構。老師引導學(xué)生的物理學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獲得知識的啟發(fā)和領(lǐng)悟。老師和學(xué)生之間在情感方面的交流，能夠激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。而網(wǎng)絡(luò )信息是教學(xué)工具，在物理教學(xué)中應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，物理老師的角色非常重要。物理老師掌握網(wǎng)絡(luò )信息工具，并將其應用于教學(xué)實(shí)踐中，老師不能把自己當成被動(dòng)者，而是主動(dòng)者。物理老師還需要積極配合學(xué)生，維持良好的課堂氛圍，更好地實(shí)踐網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式。
5結語(yǔ)
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應用越來(lái)越普遍。網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)不管是在小學(xué)還是中學(xué)和大學(xué)，都能夠顯著(zhù)提高教學(xué)效果，并且在各個(gè)學(xué)科中都體現出巨大的優(yōu)勢。在大學(xué)物理課堂上也不例外，網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的應用能夠營(yíng)造更加輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，利用豐富多樣的教學(xué)信息來(lái)豐富物理教學(xué)，提高大學(xué)物理教學(xué)效果。
大學(xué)物理論文7
摘 要：結合“理科基地”建設工作，從師資隊伍建設、改善實(shí)驗基地條件、教學(xué)體制改革和建設 3個(gè)方面探索培養理工科應用型人才的新路子。
關(guān)鍵詞：理科基地;物理實(shí)驗;教學(xué)改革
為了適應 21 科技進(jìn)步和高等教育深入改革的需要，按照教育部關(guān)于“目標明確，改革領(lǐng)先，成果突出，師資優(yōu)化，設備先進(jìn)，教學(xué)優(yōu)秀，質(zhì)量一流”的基地建設要求[1]，20xx 年 5 月，內蒙古科技大學(xué)正式啟動(dòng)了“數理與生物工程理科教學(xué)基地”建設，旨在貫徹《內蒙古科技大學(xué)教育事業(yè)十一五發(fā)展規劃》的辦學(xué)指導思想和人才培養定位，培養“上手快，留得住，后勁足”，具有實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的高級應用型人才。
加強物理實(shí)驗基地建設和提高教學(xué)質(zhì)量，目的在于構建適合學(xué)校實(shí)際情況具有特色的教學(xué)模式，以適應科研、文化、經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展要求，培養適應21 世紀需要的理工科人才。
一、師資隊伍建設
(一)制定長(cháng)遠師資規劃目前，物理實(shí)驗室師資隊伍的現狀是：45～55歲教師占 50%，學(xué)歷較低，大多數為本科和專(zhuān)科畢業(yè)，科研能力較弱。35～45 歲之間出現斷層，其余為30 歲左右剛畢業(yè)的碩士研究生，教學(xué)經(jīng)驗少，科研能力強。物理實(shí)驗教師一定要搞科研，及時(shí)將一些科研成果引入實(shí)驗教學(xué)之中，才能思路常新，使教學(xué)改革充滿(mǎn)活力[2]。爭取在近幾年里，建設成一支業(yè)務(wù)扎實(shí)，知識精深、結構合理的物理實(shí)驗室師資隊伍。
(二)注重青年教師隊伍建設
按照“精心培養，大膽使用，嚴格要求，熱情關(guān)懷”的原則，落實(shí)對青年教師的培養。老教師指導青年教師規范教學(xué)工作，嚴格執行各項教學(xué)制度，樹(shù)立優(yōu)良的教風(fēng)和嚴謹求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。同時(shí)，關(guān)注青年教師的發(fā)展需求，鼓勵青年教師在職攻讀學(xué)位，有計劃選派他們到其它高校研修博士學(xué)位。
教師隊伍改革還體現在大膽啟用青年教師走向領(lǐng)導崗位方面。青年教師學(xué)歷較高，工作熱情高，思維活躍，使用計算機能力較強。大膽啟用優(yōu)秀青年教師擔任領(lǐng)導工作，施展才華，可以使實(shí)驗基地在科研、教學(xué)和信息化管理方面上一個(gè)臺階。
(三)注重老教師培訓
老教師具有教學(xué)態(tài)度嚴謹，教學(xué)規范，教學(xué)經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，同時(shí)也存在著(zhù)知識陳舊，更新慢等弱點(diǎn)。為老教師提供培訓、進(jìn)修機會(huì )，鼓勵參加各種學(xué)術(shù)交流及研討會(huì )，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。實(shí)驗室老教師的教學(xué)任務(wù)較重，工作量較多，針對他們科研能力薄弱的特點(diǎn)，聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論課，根據聽(tīng)課學(xué)時(shí)數及效果給予獎勵，以達到拓寬專(zhuān)業(yè)理論知識，豐富實(shí)驗課內容，提高教學(xué)水平的目的。
二 、改善實(shí)驗基地條件
實(shí)驗儀器的`更新?lián)Q代是實(shí)驗室建設的重點(diǎn)。國家投資少，資金匱乏是實(shí)驗室發(fā)展制約因素之一。實(shí)驗基地的儀器設備比較陳舊，部分力學(xué)實(shí)驗設備還是 20 世紀 50～60 年代產(chǎn)品，儀器陳舊老化，測量精度不高[3]。
實(shí)驗基地的建設是在學(xué)校的大力支持下開(kāi)展起來(lái)的，設立專(zhuān)項基金，為實(shí)驗室建立投入幾十萬(wàn)元，教學(xué)儀器和實(shí)驗設備得以添置和更新，大大改善了物理實(shí)驗室教學(xué)條件。
改善實(shí)驗室環(huán)境，改造實(shí)驗室電路，促進(jìn)現有舊儀器的改造和更新，建設實(shí)驗室微機室，教學(xué)設備完好率，使用率都大大提高。充實(shí)圖書(shū)資料，建立檔案，由專(zhuān)人負責。
新增加多項實(shí)驗項目，淘汰已過(guò)時(shí)的實(shí)驗內容和實(shí)驗方法，盡量引進(jìn)科技新成果，介紹一些解決問(wèn)題的新思路、新方法[4]，使實(shí)驗教學(xué)更加科學(xué)化、現代化、網(wǎng)絡(luò )化[5];促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)改革，保證實(shí)驗儀器設備最優(yōu)化配置和資源共享。
實(shí)驗基地還可以安排學(xué)生作畢業(yè)論文及創(chuàng )新性實(shí)驗基地，從而大大拓寬了基地實(shí)踐和科研訓練空間，提高了實(shí)驗室使用效率。
新購置若干臺電腦，專(zhuān)門(mén)用于改善教學(xué)管理條件。
三、教學(xué)體制改革和建設
改革舊的實(shí)驗教學(xué)體系。為保證實(shí)驗教學(xué)的系統、完整、精煉與科學(xué)，依據更新的理論課堂教學(xué)內容重新修訂實(shí)驗教學(xué)大綱，修訂實(shí)驗教材，刪除過(guò)時(shí)、陳舊的實(shí)驗，合并重復性實(shí)驗。在保留經(jīng)典、基礎的驗證性實(shí)驗基礎上，制定基礎科學(xué)培養模式。
以能力培養為核心，確立分級實(shí)驗教學(xué)體系[6]，涵蓋基礎實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、研究性實(shí)驗等三層次類(lèi)型。
分級教學(xué)模式由低到高，從接受知識到培養綜合性能力的逐級提高，實(shí)現基礎教育與創(chuàng )新性教育螺旋式上升，培養結構為主要特征的實(shí)驗教學(xué)模式。
針對不同專(zhuān)業(yè)，在項目安排上做了大膽的改革和嘗試，引導學(xué)生選做適合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗項目。
將實(shí)驗項目分成三大模塊：為電學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設模塊實(shí)驗一，為非電學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設模塊實(shí)驗二，為理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設模塊實(shí)驗三。 分專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)實(shí)驗項目編排見(jiàn)圖 1[7]。
采用分專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)體系，目的在于依據各專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)、知識體系，遵循教育規律，加強課程之間的整體性和系統性，優(yōu)化教學(xué)內容，實(shí)現實(shí)驗教育效益的合理性。
實(shí)驗考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節，是考量教學(xué)效果的重要指標。對于實(shí)驗成績(jì)不合格的學(xué)生，一般采用筆試考試形式，在實(shí)驗教學(xué)中發(fā)現這種做法存在著(zhù)弊端。例如：16 項必做的實(shí)驗項目中，只做了很少的幾個(gè)實(shí)驗，對于這樣學(xué)生，只采取筆答形式補考，缺少實(shí)際操作分數，不利于對實(shí)驗學(xué)習和實(shí)驗技能的培養。為此，規定缺兩個(gè)以下實(shí)驗項目，實(shí)驗成績(jì)不合格的學(xué)生，可以采用筆答的補考方式;如果缺兩個(gè)以上實(shí)驗項目，要重修實(shí)驗課，再參加補考。
充分激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，彰顯學(xué)生的個(gè)性和潛力，擴大新增實(shí)驗項目。20xx 年，實(shí)驗項目達到24 項�，F在使用的實(shí)驗教材已不能滿(mǎn)足教學(xué)要求，重新編寫(xiě)實(shí)驗教材已成為必然，籌備編寫(xiě) 21 世紀新編物理實(shí)驗教材。
四、結 語(yǔ)
鼓勵教師將科研課題和教學(xué)理論研究成果提供給學(xué)生，將其改造成研究型、創(chuàng )新型實(shí)驗。激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗學(xué)習興趣，培養創(chuàng )新思維、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力。盡量多開(kāi)設計型、研究型實(shí)驗，豐富更新教學(xué)內容，從根本上改變實(shí)驗內容陳舊的狀況。
總之, 實(shí)驗基地的建設和實(shí)驗教學(xué)改革是一件長(cháng)期、持久工作，對于貫徹“加強基礎，重視應用，分專(zhuān)業(yè)培養”起到重要作用;針對不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)調整實(shí)驗項目，對于培養工科院校本科生具有創(chuàng )新思維、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力會(huì )產(chǎn)生應有的效果.
大學(xué)物理論文8
1物理實(shí)驗教學(xué)的現狀
(1)高校普遍對物理實(shí)驗重視不夠，尤其疏忽其實(shí)踐和創(chuàng )新教育功能。物理實(shí)驗是所有理工科院校都開(kāi)設的一門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程，也是最基本與最普遍的實(shí)驗課程，更是其他所有的實(shí)驗的基礎。所有高校都順應時(shí)代的發(fā)展與要求，大力提倡如何提高學(xué)生的實(shí)踐技能，放眼社會(huì )，投入大量人力物力去挖掘各種實(shí)踐基地。卻忽略了自己校內的各種實(shí)驗場(chǎng)所，更忽略了這些最基礎的平臺上潛藏著(zhù)無(wú)限的實(shí)踐教育功能。終其原因在于對物理實(shí)驗課程不夠重視，終究把它放在理論課程的輔助功效上。(2)物理實(shí)驗課程體系與實(shí)驗平臺的陳舊，達不到實(shí)踐技能的提升。物理實(shí)驗在各個(gè)理工科院校是資歷最老的一門(mén)課程，因此所有設備也都基本“老齡化”，一般都只能滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的驗證與測試。即使學(xué)校高度重視后有所投入，新購置的設備也大都是黑匣子一類(lèi)，一端輸入，另一端輸出，學(xué)生見(jiàn)不到實(shí)驗的中間過(guò)程，導致原本在理論上囫圇吞棗的物理知識在實(shí)驗中也得不到認證，逐漸失去對物理實(shí)驗的興趣與喜好，更談不上提升實(shí)踐技能與培養創(chuàng )新思維了［4-5］。(3)物理實(shí)驗的師資隊伍參差不齊，導致傳授實(shí)踐技能受阻。高校里似乎有一種默認:實(shí)驗教師似乎都是因為理論上不過(guò)硬的才不得已到實(shí)驗教學(xué)一線(xiàn)。這種不置可否的認識導致物理實(shí)驗的師資隊伍嚴重的不穩定與實(shí)踐技能的嚴重缺乏。大家似乎卯足勁頭學(xué)習和提升理論知識以此證明“默認”的錯誤，卻本末倒置地舍棄了物理實(shí)驗的根本功效———提升學(xué)生實(shí)踐技能，培養學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題中得到創(chuàng )新思維的訓練與創(chuàng )新能力的提高。
2物理實(shí)驗對提升大學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng )新能力的作用
(1)物理實(shí)驗的基礎性為學(xué)生實(shí)踐技能的培養提供了良好的技術(shù)保障［6�？旃澴嗟纳�，讓如今的大學(xué)生在學(xué)習中大都有些浮躁，都喜歡速成或立竿見(jiàn)影的學(xué)習功效。而物理實(shí)驗，既不像物理理論那么枯燥與高深，又沒(méi)有其他專(zhuān)業(yè)或工程實(shí)驗那么繁雜，部分驗證性的內容或許還是中學(xué)物理實(shí)驗的延伸，這讓多數學(xué)生熟悉又好奇。所以在高校中選擇物理實(shí)驗學(xué)習的同學(xué)很多，充分表明學(xué)生對物理實(shí)驗的興趣與喜好，同時(shí)也表明學(xué)生對物理實(shí)驗的期待，如果我們的教學(xué)模式依然是中學(xué)的灌輸式教育，依然停留在最基礎的內容上，失望的不僅是學(xué)生本人，估計老師連自己的工作也索然無(wú)味了吧。反之，如果我們緊緊抓住學(xué)生的“胃口”進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，分層次分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，根據不同專(zhuān)業(yè)特征對同一個(gè)實(shí)驗內容進(jìn)行不同的拓展，不僅讓學(xué)生把物理知識與自己的專(zhuān)業(yè)相結合，更豐富了物理實(shí)驗的內涵。興趣是最好的老師，只要學(xué)生愿意花時(shí)間與精力去探究與摸索，實(shí)踐技能的提高就在這些細節中潛移默化地得到了實(shí)現。(2)物理實(shí)驗內容的經(jīng)典與傳統性，給學(xué)生實(shí)踐技能的提升和創(chuàng )新能力的培養提供了挑戰性［7-8。大學(xué)生雖有些許浮躁，但又都是富有創(chuàng )造力的新生力量，心中總有一股不服輸的韌勁，也力求在平凡中尋找非凡之處，更期待能夠挑戰這些經(jīng)典與傳統的知識。就比如電阻的測定，中學(xué)都用伏安法，但都知道無(wú)論電表外接或內接有系統誤差的存在。那么如何在設計方案中不帶這些系統誤差呢，有沒(méi)有別的方法測電阻呢?于是電橋的比較法測電阻，電位差計的補償法測電阻得到引進(jìn)，一般電阻的測量沒(méi)問(wèn)題了。但是特別小的電阻又怎么測———引入雙臂電橋;不能直接測量的特殊場(chǎng)所的電阻又如何測量———引入傳感器等等。由一個(gè)簡(jiǎn)單的物理量的測量就可以引入各種測量思路與方法的探索，既突破了傳統的實(shí)驗體系的約束，又有意識地培養學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)方法，更讓學(xué)生在小有成就的自豪感中找到物理實(shí)驗的樂(lè )趣，創(chuàng )新就是這些普通思索火花的碰撞產(chǎn)物。(3)物理實(shí)驗的嚴謹與科學(xué)性，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能和培養創(chuàng )新能力的最好練習［9-10］�？茖W(xué)的理論來(lái)源于科學(xué)的實(shí)驗，并受到科學(xué)實(shí)驗的檢驗。物理學(xué)的理論，就是通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、抽象、假說(shuō)等研究方法，并通過(guò)實(shí)驗的檢驗而建立起來(lái)的。觀(guān)察和實(shí)驗是物理學(xué)中的重要研究方法。觀(guān)察就是對自然界中發(fā)生的.某現象，在不改變自然條件的情況下，按照原來(lái)的樣子加以觀(guān)察研究。而實(shí)驗則是人們按照一定的研究目的，借助按規定的儀器設備，人為地控制或模擬自然現象，是自然現象以比較純粹或典型的形式表現出來(lái)，進(jìn)而對其進(jìn)行反復地觀(guān)察和測試，探索其內部規律的一種方法。在物理實(shí)驗的過(guò)程要求學(xué)生必須實(shí)事求是，認真觀(guān)察與思考實(shí)驗過(guò)程的所有現象，尤其是某些異�，F象的出現，不能想當然地認為是偶然事件，也不能夸大其詞地以此否決實(shí)驗結果，而應本著(zhù)科學(xué)的態(tài)度分析這些異�，F象產(chǎn)生的原因，探究這些異常是否具有特殊的價(jià)值，或者如何避免一些損傷性異�，F象的出現。如此經(jīng)常地從細微處著(zhù)手，認真踏實(shí)做好物理實(shí)驗的每個(gè)環(huán)節，科學(xué)素養的養成，創(chuàng )新能力的提升也就指日可待了。
3發(fā)揮物理實(shí)驗的實(shí)踐和創(chuàng )新教育功效的途徑
(1)學(xué)校在思想上重視物理實(shí)驗，政策上支持實(shí)踐與創(chuàng )新教育。世界高等教育人才培養理念正在由以往的“學(xué)歷本位”轉向“能力本位”［11-12］。我國高校也應該高度重視大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力的培養，尤其是理工科院校的學(xué)生大都就業(yè)到各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域，近年來(lái)的人才招聘大都要求學(xué)生具有一定的社會(huì )經(jīng)驗與生產(chǎn)實(shí)踐能力，這些都不是幾堂課可以解決的問(wèn)題，而是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程積累。因此也不可能指望學(xué)生在為期兩三周的畢業(yè)實(shí)習中一蹴而就。那么所有高校就應該充分利用高校自身的特點(diǎn)，在大學(xué)四年的教學(xué)過(guò)程中都伴隨有各種實(shí)驗教學(xué)，而物理實(shí)驗教學(xué)又是所有其他實(shí)驗教學(xué)的基礎，如果在物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程能夠很好地培養學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)技能與創(chuàng )新的科學(xué)思維，那么就為學(xué)生后續的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗學(xué)習，更高實(shí)踐的提升打開(kāi)了良好的開(kāi)端。(2)整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內容與方法每個(gè)高校隨著(zhù)學(xué)校自身的成長(cháng)，都積攢有大量的物理實(shí)驗教學(xué)資源，如何合理分配和利用好這些教學(xué)資源，是實(shí)現實(shí)踐技能培訓的關(guān)鍵［13-14］。越是年代久遠的設備，越是接近物理實(shí)驗過(guò)程的真實(shí)再現，越能訓練學(xué)生的動(dòng)手能力;而現在越是新的教學(xué)設備，其智能化程度越高，反而減少了學(xué)生的操作機會(huì )，所有的實(shí)驗過(guò)程好比傻瓜相機照相一樣，大家都是一個(gè)模式的操作，一個(gè)個(gè)雷同的結果，這樣不僅讓學(xué)生對實(shí)驗索然無(wú)味，更大大地限制了學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)揮。在物理實(shí)驗課的教學(xué)改革都是以提高素質(zhì)和培養能力為目的的，物理實(shí)驗教學(xué)內容的更新都必須符合時(shí)代科技的發(fā)展才能好與時(shí)俱進(jìn)地達到人才培養的要求，因此在教學(xué)過(guò)程中不僅要革新實(shí)驗內容，與當下的科技發(fā)展向結合，更要更新教學(xué)手段，并充分發(fā)揮舊儀器的原始性和新設備的先進(jìn)性，有機組合，達到既有過(guò)程的再現也有測試精度的提高。讓學(xué)生在期望中有所收獲就會(huì )大大激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題，從而奠定創(chuàng )新意識地基礎。(3)培養一支穩定又專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗師資隊伍如今的實(shí)驗教師隊伍大都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生或本科生，滿(mǎn)腹經(jīng)綸也只是純理論，真正在指導學(xué)生實(shí)驗教學(xué)時(shí)依然缺乏專(zhuān)業(yè)的操作技能［1-5］。因此加大對實(shí)驗教師隊伍的培訓力度，甚至讓實(shí)驗老師深入到企業(yè)的生產(chǎn)一線(xiàn)，嘗試理論聯(lián)系實(shí)際的真正結合，才能在各個(gè)傳統又經(jīng)典的物理實(shí)驗中有所突破，否則老師都僅僅是理論上的巨人，卻是實(shí)踐技能的矮子，談何培養學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng )新能力呢。(4)全方位開(kāi)放物理實(shí)驗，為學(xué)生鍛煉實(shí)踐技能和創(chuàng )新能力提供充足的平臺。我校物理示范中心實(shí)行全開(kāi)放式選課的運行模式，讓學(xué)生有充足的時(shí)間到物理實(shí)驗學(xué)習與探索。尤其是近幾年對我院在校本科生開(kāi)設物理實(shí)驗開(kāi)放項目，讓學(xué)生三五個(gè)人以團隊的方式申報，讓學(xué)生在課余時(shí)間里充分融入物理實(shí)驗室，大大地提高理科學(xué)生的實(shí)踐技能。部分學(xué)生參加西南地區物理實(shí)驗競賽榮獲一等獎三等獎各一項，參加全國光電設計大賽也獲得過(guò)優(yōu)異的成績(jì)，個(gè)別小組的實(shí)驗結果還發(fā)表了科研論文等。這些成效都極大地鼓舞了各屆學(xué)生主動(dòng)申請加入開(kāi)放實(shí)驗，積極開(kāi)展各種科技活動(dòng)。學(xué)院物理示范中心先后三次更新實(shí)驗教材，引進(jìn)多媒體實(shí)物投影等現代化教學(xué)手段，以物理實(shí)驗教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以學(xué)生科技興趣小組為平臺，堅持“兩開(kāi)放”即教師科研課題和物理實(shí)驗室向學(xué)生開(kāi)放，突出培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，使學(xué)生們自覺(jué)融入科技創(chuàng )新這個(gè)大課堂，逐漸摸索出了一條培養學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng )新能力的特色之路。
大學(xué)物理論文9
摘要：遵循教育部對高等教育改革的思路，參照民辦院校的辦學(xué)實(shí)際環(huán)境，結合新時(shí)代學(xué)生的基本文化素養，以培養應用型創(chuàng )新人才為目標，對當前物理課程的教學(xué)深入反思，根據自身教學(xué)經(jīng)驗提出以學(xué)生為主體的體驗式教學(xué)，以目標管理、翻轉課堂、智慧教育為主要教學(xué)手段、實(shí)現從培養“知識人”轉為培養“智慧者”工科物理課程教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；主動(dòng)學(xué)習；翻轉課堂；智慧教育
中圖分類(lèi)號：Ｇ４２０ 文獻標識碼：Ａ 文章編號：００００－０１２９／Ｋ（２０１５）０２－００６５－０４
一、背景現狀
高等教育將物理學(xué)作為理工、農、醫等學(xué)科的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎必修（通識）課，該課程對學(xué)生邏輯思維訓練，對學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，以及對學(xué)生科學(xué)素養的熏陶和培養的作用都不可小覷，教育部教育規劃綱要中明確指出，“堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰略主題”，這其中，將“著(zhù)力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng )新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”擺在了重中之重［１］。而目前理工科大學(xué)物理教學(xué)現狀令人擔憂(yōu)，筆者在針對不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理講授的時(shí)候，也觀(guān)察到學(xué)生在接觸大學(xué)物理課程時(shí)，一般都興趣低落，除了對大學(xué)物理課程學(xué)習的重要性不能體會(huì )之外，學(xué)生也覺(jué)得大學(xué)物理相對于自己的專(zhuān)業(yè)課不僅“難”，而且沒(méi)趣，似乎和自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)多大關(guān)系，很自然產(chǎn)生消極對待的情緒，故很難達到預期的教學(xué)效果［２］。在科技新常態(tài)時(shí)期，中國需要加速發(fā)展科學(xué)和技術(shù)，一直大力地提倡學(xué)科交叉，促進(jìn)技術(shù)的創(chuàng )新融合［３］。大學(xué)物理課程由于其悠久的歷史，被眾多學(xué)生定性為一門(mén)“古董”課程，在很多二本院校中，若非要通過(guò)考試，都已被逐漸的遺忘在角落里。為更細致全面地了解工科專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理現狀，筆者對本校工科３個(gè)本科專(zhuān)業(yè)（電氣工程與自動(dòng)化、計算機類(lèi)、電子信息工程）２０１２—２０１４級１５０名學(xué)生主要就學(xué)習基礎、興趣、態(tài)度等進(jìn)行了問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷１４６份。根據調查結果，做出部分統計如下：１．在前期基礎方面：感覺(jué)自身中學(xué)物理基礎差的學(xué)生所占比例為５２．２％；２．在學(xué)習興趣方面：４４．６％的學(xué)生認為學(xué)習大學(xué)物理基本沒(méi)有用或有點(diǎn)用，４７．７％學(xué)生是為了應付考試，甚至有１４．７％的學(xué)生從沒(méi)思考過(guò)物理課程的作用；３．在學(xué)習感受方面：認為難或很難的分別占到了３６．７％和２２．４％；４．在學(xué)習態(tài)度方面：從不記筆記占到６３．６％，作業(yè)獨立完成占２０．４％，總是抄襲和從不做作業(yè)的分別占３３．３％和２．１％；５．自認為在教學(xué)中充當角色方面：３５．８％積極參與者，６０．４％的學(xué)生是被動(dòng)接受知識對象，３．８％為旁觀(guān)者；６．在對大學(xué)物理考試的態(tài)度方面：重視、比較重視和不重視的分別為６９．７％、２５．８％和４．５％。
二、原因分析
根據以上數據，類(lèi)推目前二本院�？煞治龀�，９０％以上學(xué)生重視考試，有５０％左右學(xué)生不具備很好的物理課程基礎，在超過(guò)６０％學(xué)生在認為學(xué)習物理對自己基本沒(méi)有用的思想認識下，不記筆記，不做作業(yè)，不迎接困難挑戰，處在應付考試的被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。和各方面客觀(guān)條件遠不如現在的建國初期相比，現行教育很難培養出像建國初期錢(qián)學(xué)森、鄧稼先之類(lèi)的非常杰出自然科學(xué)人才，筆者認為真正原因就是當前被動(dòng)學(xué)習物理（科學(xué)）的人群比例急劇增加，主動(dòng)學(xué)習的人群真正的學(xué)習目標不明確、內心驅動(dòng)力不足夠強大，更多的是迫于考試和學(xué)習大環(huán)境的壓力去吸取科學(xué)知識，在這種心理行為下很難有專(zhuān)業(yè)上的質(zhì)的突破。導致產(chǎn)生高被動(dòng)學(xué)習人群比例的原因諸多：首先，歷史經(jīng)驗告訴我們，越是艱苦的生存環(huán)境，越容易激發(fā)出人的`最大潛能，而當前在優(yōu)越生活環(huán)境、父母的長(cháng)期監督下學(xué)習成長(cháng)的孩子，容易養成學(xué)習、行動(dòng)上的懶惰習慣（家庭教育環(huán)境）；同時(shí)社會(huì )節奏的加快，學(xué)習個(gè)體周邊充斥各種沒(méi)底蘊的快餐式的信息，學(xué)習大環(huán)境使學(xué)生浮躁、急功近利的心態(tài)大量滋生，引導著(zhù)學(xué)生看不見(jiàn)或忽略了物理課程在長(cháng)時(shí)間內在對個(gè)人思維能力上的提高（社會(huì )教育大環(huán)境）。其次，大學(xué)物理課程涵蓋力、熱、電、磁、光、量子及相對論物理等板塊，課程本身有著(zhù)完美的學(xué)科交叉［４］，需要學(xué)生具有一定的融合創(chuàng )新的思維基礎，在適合人群方面自然地縮小了人群范圍，同時(shí)部分學(xué)生高中物理基礎就較差，對物理課程有恐懼心理，造成學(xué)習時(shí)成就感缺失，動(dòng)力隨之減小。再次，在學(xué)校教學(xué)實(shí)施方面，作為公共基礎課或通識課，物理課一般都是大班上課，教師的教學(xué)目的、選取的教學(xué)內容、采取的教學(xué)方法、組織教學(xué)等方面都不能很好地從每個(gè)學(xué)生的接受能力、理解水平、學(xué)習興趣和實(shí)際需要出發(fā)；同時(shí)物理的課程體系、知識框架與中學(xué)物理相似，學(xué)生在接觸時(shí)由于不是第一次，新鮮感缺失，自然顯得比較老套，再加上不少教師仍用照本宣科滿(mǎn)堂灌方式教學(xué)，使課堂氣氛很沉悶；有院系大大縮減大學(xué)物理課時(shí)，導致教學(xué)內容不容易系統化，促使教師教學(xué)加快進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中跟不上教師節奏；現行的物理課程的考試方式在學(xué)生考試成績(jì)與主動(dòng)學(xué)習程度相掛鉤方面也存在眾多問(wèn)題。以上種種因素形成合力造成了如今物理課程教學(xué)的困境，使物理課程教學(xué)已到了非改不可的時(shí)候。
三、改革實(shí)踐經(jīng)驗
遵循學(xué)校教學(xué)改革指導方針，針對調查的結果，結合近些年課堂教學(xué)的實(shí)踐，筆者對今后大學(xué)物理教學(xué)提出如下建議：
�。ㄒ唬╊�(lèi)比從本質(zhì)上解決問(wèn)題的物理思想，把重心花在刺激學(xué)生學(xué)習物理的積極性、加強學(xué)物理的內在驅動(dòng)力上，首先重視課前教育工作，教師在課程學(xué)習之前要努力營(yíng)造好的物理課程學(xué)習大環(huán)境的準備工作：開(kāi)課之前，可列舉物理學(xué)貢獻和杰出成就，近現代物理學(xué)史做介紹，當前物理課程學(xué)習的功能與作用，物理世界內部的樂(lè )趣，物理思想對人的思維影響等都要使學(xué)生清楚地認識到，當然這部分工作若能有學(xué)校、家庭和社會(huì )一起配合營(yíng)造會(huì )有更好的效果。
�。ǘ┙處熆梢愿鶕煌瑢�(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教育部高等學(xué)校非物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理基礎課程教學(xué)指導分委《非物理類(lèi)理工科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》制定不同的課程標準和教學(xué)大綱，注重課程內容連貫融合，根據專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)選取教材，合理安排教學(xué)內容，一定程度上加強學(xué)科前沿、動(dòng)態(tài)知識滲透，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)注意與高中物理知識銜接［５］。
�。ㄈ└鶕䦟W(xué)生實(shí)際能力、情感需求以及現階段學(xué)生的群體特點(diǎn)，改革當前大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程組織，建議可從如下幾個(gè)方面做工作：
�。保紫冉處燀毤訌娮陨硇摒B，提高人格魅力、專(zhuān)業(yè)素養、師范技能，改變教學(xué)理念、轉變教育中角色，以學(xué)生為主體，認真備好每節課，增強教育感染性、體現教學(xué)內容生動(dòng)性、注意教學(xué)方法的實(shí)用性。
�。玻訌娬n程思想和學(xué)習方法的指導，大學(xué)物理課的講授不僅要給學(xué)生輸入知識，更重要的是幫助學(xué)生建立物理思想、培養理性思維模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與創(chuàng )新能力，讓學(xué)生認識到大學(xué)物理在人的思維成長(cháng)過(guò)程中的地位，教會(huì )學(xué)生理解事物，掌握規律的方法，指導學(xué)生記好筆記、用好教材、收集好的課外素材，使得學(xué)生能在以后沒(méi)老師教學(xué)的環(huán)境下也能很好的學(xué)習和成長(cháng)。
�。常虒W(xué)內容方面：構建合理課程體系非常重要，傳統學(xué)科的教育若要保持持續活力，不僅要深挖其中專(zhuān)業(yè)基礎教育的內涵，還需要不斷對其進(jìn)行知識外延拓展：首先按照“少而精”的原則設置課程教學(xué)內容，確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎知識；其次較大量插入近現代物理在科技生產(chǎn)應用方面內容，使學(xué)生有機會(huì )接觸學(xué)科發(fā)展的前沿，了解科技發(fā)展趨勢，掌握未來(lái)變化規律，不僅使學(xué)生了解所學(xué)枯燥的基礎知識在現實(shí)科技中應用，加深對知識的印象和理解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習性趣，培養其創(chuàng )新思維及科技意識；再次改革完善學(xué)生實(shí)驗的學(xué)習體系，建立科技創(chuàng )新鼓勵機制：實(shí)驗教學(xué)在物理課程中地位毋庸置疑，基本實(shí)驗方法和技能是每個(gè)學(xué)生必須要熟練掌握的，加入近代物理實(shí)驗中綜合設計型實(shí)驗的比例對提高學(xué)生基礎實(shí)驗技能、培養綜合運用所學(xué)知識、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都有重要的意義，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng )新，建立創(chuàng )新鼓勵機制，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍和創(chuàng )新環(huán)境，從根本上提高教學(xué)水平、教育質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。最后借助現代網(wǎng)絡(luò )力量，可極大的擴展學(xué)生獲得信息的渠道，提高學(xué)生尋找所需資源的能力，同時(shí)擴充了教學(xué)內容，實(shí)現開(kāi)放式教學(xué)，將物理教學(xué)變?yōu)閺呐囵B“知識人”轉為培養“智慧者”的工科物理課程教學(xué)模式［６］。
�。矗虒W(xué)手段方面：采用多種教學(xué)形式，改革和創(chuàng )新課堂教學(xué)，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)表現形式；探索課堂教師引導以學(xué)生為主課題式討論學(xué)習，培養提高學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力以及創(chuàng )新意識的課堂教學(xué)新模式：以目標管理、翻轉課堂、智慧教育為主要的教學(xué)手段，通過(guò)多媒體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師須進(jìn)行有意識、系統的探究反思，不斷匯總教育智慧、總結教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)水平，以適應面對新時(shí)代學(xué)生教育的要求；通過(guò)引導學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題研究，探索運用多媒體課堂教學(xué)規律，掌握大學(xué)物理課堂教學(xué)互動(dòng)方法和策略，引導大學(xué)物理的課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現借用平板電腦、手機百度搜索等工具，在課堂上引導學(xué)生實(shí)時(shí)解決教師提出來(lái)的拓展創(chuàng )新、開(kāi)放型物理問(wèn)題，不僅能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，加深其對問(wèn)題理解深度，同時(shí)還解決了目前許多教師很頭疼的學(xué)生在上課拿手機做別的事而不聽(tīng)課的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生課外作業(yè)，作業(yè)除了課后習題，布置更多要求學(xué)生根據所學(xué)物理知識，結合實(shí)際，借用互聯(lián)網(wǎng)等開(kāi)放性的工具，了解、理解物理規律在當前各個(gè)領(lǐng)域中應用：在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，每學(xué)完一個(gè)課題，由教師擬定或學(xué)生自擬２個(gè)題目，參照很多現代企業(yè)培訓的方法，以小組形式組織競爭式學(xué)習，學(xué)習成果集體考核并評比，并納入該組學(xué)生的課程考核最終成績(jì)，這樣不僅要求學(xué)生會(huì )做題，還學(xué)會(huì )了研究、設計、分析問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)查閱文獻，廣泛搜集資料、運用資料，從而培養學(xué)生自主學(xué)習、積極學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習和研究性學(xué)習習慣，培養了總結概括、分析應用知識的實(shí)踐能力、和團隊協(xié)作精神，取得了良好的教學(xué)效果。
�。担畼嫿ㄐ碌慕虒W(xué)評價(jià)體系，采用“考核＋考試”相結合的課程考核模式，改靜態(tài)為動(dòng)態(tài)考核。平時(shí)考核以小組為單位進(jìn)行培養學(xué)生的團隊意識，以單元總結、教師指定課題、課外相關(guān)興趣自命題課題和學(xué)生期末課程設計等方式開(kāi)展，同時(shí)將平時(shí)考勤記入課程總成績(jì)；在考試內容方面，為有利于促進(jìn)學(xué)生能力的養成，減少考查記憶性?xún)热�，刪除概念性、照套公式試題，精選具有物理背景實(shí)際問(wèn)題，增加開(kāi)放性、主觀(guān)題、與社會(huì )實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗有聯(lián)系的試題，重視考查學(xué)生掌握綜合性知識、靈活運用規律解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、充分體現現代教育理念。
結語(yǔ)
結合經(jīng)驗和問(wèn)卷調查，目前普通本科院校學(xué)生大學(xué)物理課程乃至絕大部分通識課的學(xué)習情況都不容樂(lè )觀(guān)，整體有待加強改革完善。當前大學(xué)物理教師須要嚴格要求自己和學(xué)生，不斷更新教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)方法，使大學(xué)物理教學(xué)始終跟上時(shí)代的腳步發(fā)展。教學(xué)中要使學(xué)生清楚認識到大學(xué)物理的地位和作用，著(zhù)力于培養和形成學(xué)生良好的思維方式和學(xué)習方法、端正其學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習目標，加強學(xué)風(fēng)建設為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，靈活考核，嚴格考試，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習內在驅動(dòng)力。在科技日新月異的今天，大學(xué)物理也不應該逐漸演變成“古董”課，而應該緊緊扣住時(shí)代脈搏，繼往開(kāi)來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，針對當前的教育對象在教育、教學(xué)、教法方面不斷實(shí)踐并改革前行，成為新時(shí)代，新常態(tài)下有中國特色的社會(huì )主義科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力發(fā)展過(guò)程中培養優(yōu)秀人才的堅硬的奠基石。
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大學(xué)物理論文10
一、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)急需改善的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗教學(xué)采用“一灌式教學(xué)”，激發(fā)不了學(xué)生對實(shí)驗的興趣
每次上實(shí)驗時(shí)老師都要根據教材講解實(shí)驗目的、原理、步驟、注意事項等，然后學(xué)生照著(zhù)事先設計的實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗，測得數據，計算出結果，就完成了實(shí)驗。這種“教師起主導作用的教學(xué)”方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對知識的渴望，束縛了學(xué)生更好地發(fā)揮實(shí)驗的能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng )新能力的提高，不能充分發(fā)揮他們的特長(cháng)。大學(xué)物理實(shí)驗課時(shí)為兩個(gè)學(xué)時(shí)，老師的講解以及示范實(shí)驗操作過(guò)程要占去三分之一時(shí)間,真正留給學(xué)生自己動(dòng)手操作儀器獲得實(shí)驗數據的時(shí)間并不多，因而大部分實(shí)驗都要超時(shí)，老師們只得想一些辦法簡(jiǎn)化實(shí)驗。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中遇到問(wèn)題沒(méi)時(shí)間思考只得向老師請教，學(xué)生的觀(guān)察浮于表面，沒(méi)有深入思考實(shí)驗現象的本質(zhì)，很不利于培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也抑制了教師去啟發(fā)、引導學(xué)生自己解決問(wèn)題的想法，教師則更多是直接幫學(xué)生排除故障，這樣的做法無(wú)法培養學(xué)生獨立思維和創(chuàng )新能力。
�。ǘ┐髮W(xué)物理實(shí)驗室中的實(shí)驗儀器設備陳舊、老化
某些大學(xué)基礎物理實(shí)驗室中的實(shí)驗儀器設備陳舊、老化。如有的實(shí)驗室還在使用老式的電位差計做實(shí)驗，儀器的精度和性能都難以保障，導致實(shí)驗數據的誤差很大,不能得到精確數據，以至于學(xué)生會(huì )對科學(xué)的嚴謹性產(chǎn)生懷疑，對以后的科研工作產(chǎn)生不良的影響。部分普通高校由于經(jīng)費欠缺導致大學(xué)物理實(shí)驗室的資源配置難以達到現代高科技物理實(shí)驗室的要求。另一方面，有的高校在購進(jìn)新儀器時(shí)追求“現代化”、“先進(jìn)化”，使學(xué)生的實(shí)驗步驟操作簡(jiǎn)化，非常不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養。而且實(shí)驗儀器種類(lèi)雜亂，質(zhì)量良莠不齊，假冒偽劣儀器時(shí)有出現,從而對實(shí)驗測量帶來(lái)不利影響。
�。ㄈ┐髮W(xué)物理實(shí)驗教學(xué)與高中物理實(shí)驗教學(xué)未接軌
受我國現行高考制度的影響，高考只注重書(shū)面表達能力而不鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生缺乏動(dòng)手創(chuàng )新能力。有的高中一味追求分數,只講考試大綱要求的課題，而對更多可以提高學(xué)生能力的實(shí)驗棄之不顧，進(jìn)行機械式教育。受實(shí)驗條件的影響，特別是農村鄉鎮高中，實(shí)驗設備落后，實(shí)驗室不足，實(shí)驗器材缺乏，高中生很少有機會(huì )親自動(dòng)手做實(shí)驗，導致到大學(xué)后，只知道實(shí)驗原理而不會(huì )實(shí)際操作，使學(xué)生在做大學(xué)物理實(shí)驗時(shí)非常吃力，更談不上創(chuàng )新能力的培養了。
�。ㄋ模┐髮W(xué)物理實(shí)驗與當代科學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)有關(guān)的綜合型、設計性實(shí)驗結合的較少
在現代自然科學(xué)體系中，多學(xué)科相互滲透，相互結合是必然趨勢，而現在單一的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等基礎實(shí)驗教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足培養優(yōu)秀大學(xué)生所需的條件，也無(wú)法培養社會(huì )急需的高精尖人才。
二、大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)內容的改革
�。ㄒ唬┐髮W(xué)物理實(shí)驗在教學(xué)中常常以教師為主
針對以教師為主體的大學(xué)物理實(shí)驗，我們的改進(jìn)方法是，以學(xué)生為主體，教師為輔助。學(xué)生自己課前預習，自己查找資料，學(xué)會(huì )實(shí)驗的基本操作，課堂上老師補充學(xué)生自學(xué)的不足。然后學(xué)生自己實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，分析數據得出結論，在輕松自由的氛圍內學(xué)到了知識，這完全打破了傳統教育對學(xué)生的束縛。教師要進(jìn)行啟發(fā)式的指導，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗中的主體作用。實(shí)驗課結束前教師檢查學(xué)生的原始數據記錄單，合格后簽字。實(shí)驗課后，教師按時(shí)批改實(shí)驗報告、數據處理結果，把結果及時(shí)反饋給學(xué)生。為了強化學(xué)生自主實(shí)驗觀(guān)念，激發(fā)實(shí)驗興趣，我們可以組織學(xué)生根據已有儀器自己改進(jìn)實(shí)驗。例如，做剛體轉動(dòng)定律的研究實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生把用秒表記錄時(shí)間改為用光電記數器記錄時(shí)間，這樣不但使實(shí)驗數據更準確而且也激發(fā)了學(xué)生做實(shí)驗的興趣。針對學(xué)生實(shí)驗時(shí)間不足的問(wèn)題，我們可以在平時(shí)沒(méi)有實(shí)驗課時(shí)開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生提前預做實(shí)驗或把兩課時(shí)實(shí)驗改為四課時(shí)，同時(shí)增加實(shí)驗人數。也可以增加學(xué)生實(shí)驗興趣小組，利用創(chuàng )新學(xué)分等辦法讓學(xué)生主動(dòng)利用節假日或晚上時(shí)間，以學(xué)習的基本知識和基本方法為基礎，搞一些創(chuàng )新實(shí)驗。這不僅培養了學(xué)生學(xué)習的積極性，增強了動(dòng)手能力，也培養了學(xué)生獨立思考分析的能力。
�。ǘ┯行У乩矛F有實(shí)驗設備
各高校應經(jīng)常檢查、維修和定期更新，建立物理室5S管理。在資金有限的情況下盡可能為學(xué)生提供更新更好的實(shí)驗設備，與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生更好地完成實(shí)驗。選購實(shí)驗儀器時(shí)不僅要考察儀器的質(zhì)量，而且還要考慮所進(jìn)儀器應充分發(fā)揮它的用處，使它能更好地為學(xué)生服務(wù)，做到一器多用，使儀器達到物美價(jià)廉，而且能與學(xué)生更好地合作，達到雙贏(yíng)的效果。
�。ㄈ┓謱哟挝锢韺�(shí)驗教學(xué)，建立三級實(shí)驗教學(xué)體系
1.第一層次，基礎型實(shí)驗教學(xué)體系。適用于全體本科生，特別是針對基礎相對薄弱，動(dòng)手能力不強的學(xué)生�；A型實(shí)驗，是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗理論和實(shí)驗方法，要求學(xué)生掌握基本的物理測量方法，基本實(shí)驗儀器的使用，多種試驗數據的處理以及誤差分析的方法，達到培養學(xué)生基本實(shí)驗技能的目的。讓學(xué)生了解實(shí)驗設備原理，掌握實(shí)驗操作方法，主要包括基礎測量性實(shí)驗、驗證研究性實(shí)驗等。第一層次對學(xué)生要求較低�？梢允箘側雽W(xué)的學(xué)生很快地適應基礎的大學(xué)物理實(shí)驗。
2.第二層次，提高型實(shí)驗教學(xué)體系。適用于實(shí)驗基礎比較好的學(xué)生，它不但要求學(xué)生綜合多科知識和多種實(shí)驗原理來(lái)設計實(shí)驗方案，還要求學(xué)生能運用已有知識去發(fā)現、分析和解決問(wèn)題。對一些比較深奧的物理實(shí)驗問(wèn)題，給以更深入的思考。指導教師可以把驗證性實(shí)驗，如測定普郎克常量改造為設計性或復雜的研究性實(shí)驗等。也可以指導應用性實(shí)驗設計，如傳感器報警器特性的測定等。
3.第三層次，創(chuàng )新型實(shí)驗教學(xué)體系。適用于能獨立開(kāi)展科學(xué)研究設計性實(shí)驗的學(xué)生。創(chuàng )新型實(shí)驗主要讓學(xué)生獨立開(kāi)展科學(xué)研究實(shí)驗，對于不同基礎不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選取大學(xué)物理實(shí)驗內容時(shí)要具有針對性。這樣，對學(xué)生科研能力的培養和教師指導能力的提高都有所幫助。創(chuàng )新型實(shí)驗，教師可以提出研究方向也可以和學(xué)生討論幾個(gè)實(shí)驗研究方向，讓學(xué)生組成興趣小組，自己設計實(shí)驗內容，選擇實(shí)驗儀器和方法，在教師指導下進(jìn)行探索性實(shí)驗。如可以讓學(xué)生研究紅外線(xiàn)報警器的設計與制作、家用小型太陽(yáng)能發(fā)電系統、踩踏式發(fā)電系統的開(kāi)發(fā)等。
�。ㄋ模┪锢韺�(shí)驗中要滲入現代科技前沿項目
充分發(fā)揮物理實(shí)驗在現代科技中的`重要作用。因此要有機地將現代科技前沿與物理實(shí)驗課程的教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生參與到科研項目的模擬中，注重學(xué)生理論能力和應用能力的培養。有條件的院�？梢栽鲈O如低溫超導測量、液晶和光纖技術(shù)、太陽(yáng)能發(fā)電等實(shí)驗課程。這些實(shí)驗課程，不僅培養了學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗的興趣，而且增強了學(xué)生適應科技發(fā)展的能力，真正做到了與時(shí)俱進(jìn)。大學(xué)物理實(shí)驗課程內容貼近科技前沿的同時(shí)，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)與日常生產(chǎn)、生活相結合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生應用大學(xué)物理實(shí)驗知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。條件一般的院�？梢蚤_(kāi)展計算機仿真實(shí)驗，開(kāi)發(fā)多媒體實(shí)驗教學(xué)軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學(xué)生觀(guān)察到一些動(dòng)手做的實(shí)驗觀(guān)察不到的現象，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗的興趣，也提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，而且對于難做的實(shí)驗，可以重復進(jìn)行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學(xué)生達到了更深刻的理解，同時(shí)也杜絕了學(xué)生的盲目操作，損壞儀器的機率幾乎為零。
三、結束語(yǔ)
物理實(shí)驗的改革創(chuàng )新是一個(gè)長(cháng)期的、艱巨的系統工程，需要我們構建完善實(shí)驗改革創(chuàng )新管理體系，在原有大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理系統基礎上，研發(fā)綜合設計創(chuàng )新實(shí)驗管理系統，成績(jì)管理功能模塊體系和現代科技前沿相接軌的創(chuàng )新性物理實(shí)驗體系。同時(shí)也要從完善科學(xué)合理的考核體系等方面來(lái)加強大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的有效性。通過(guò)改革實(shí)驗教學(xué)體系,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使不同層次學(xué)生通過(guò)不同實(shí)驗教學(xué)體系，提高動(dòng)手能力、操作能力。把實(shí)驗教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量，培養創(chuàng )新型應用人才的基礎性工作，把實(shí)驗室作為校內理工科學(xué)生基本實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力培養的主要基地。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，從快樂(lè )中學(xué)習掌握了物理知識。因此，使學(xué)生具有初步進(jìn)行綜合科學(xué)實(shí)驗的能力或更深層次的發(fā)明創(chuàng )造能力是我們教學(xué)改革的目的。
大學(xué)物理論文11
摘要：物理實(shí)驗是科學(xué)實(shí)驗的先驅?zhuān)w現了大多數科學(xué)實(shí)驗的共性，在實(shí)驗思想、實(shí)驗方法以及實(shí)驗手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗的基
關(guān)鍵詞：文學(xué)論文發(fā)表-文史哲地理歷史化學(xué)物理語(yǔ)言論文投稿
物理實(shí)驗是科學(xué)實(shí)驗的先驅?zhuān)w現了大多數科學(xué)實(shí)驗的共性，在實(shí)驗思想、實(shí)驗方法以及實(shí)驗手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗的基礎。所以，大學(xué)物理實(shí)驗是高等學(xué)校理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗基本訓練的必修基礎課程；是本科生接受系統實(shí)驗方法和實(shí)驗技能訓練的開(kāi)端；是培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力、提高實(shí)驗素質(zhì)的重要基礎。它在培養學(xué)生嚴謹的治學(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng )新意識、理論聯(lián)系實(shí)際和適應科技發(fā)展的綜合應用能力等方面具有其他實(shí)踐類(lèi)課程不可替代的作用[1]。
應用型本科院校是以應用型為辦學(xué)定位，以區域經(jīng)濟、社會(huì )需求和就業(yè)為導向，著(zhù)力培養應用型人才，其教學(xué)體系建設體現“應用”二字，核心環(huán)節則是實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)。因此，大學(xué)物理實(shí)驗課程對應用型人才的培養有著(zhù)更加重要的意義[2]。
然而，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，多數應用型本科院校尤其是民辦高校，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)還存在一些弊端，比如：課程學(xué)時(shí)減少，教學(xué)資源匱乏；忽略學(xué)生現狀，實(shí)驗設置不能體現學(xué)生個(gè)性化的需求；教學(xué)方法死板，教學(xué)模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革。本文基于《理工科類(lèi)大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)，結合大多數應用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)的現狀，針對應用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，立足我校理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)改革，對應用型本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行研究與討論，構建應用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)的新模式。
一、分層次、模塊化教學(xué)
高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現了同樣是理工科的學(xué)生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，選修測試科目也不盡相同。對大學(xué)物理實(shí)驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學(xué)生一般具有較好的實(shí)驗基礎技能、動(dòng)手能力與數據處理能力，物理理論知識與物理實(shí)驗能夠得到較好的結合；而其他學(xué)生物理理論和實(shí)驗基礎相對薄弱。這種差異隨著(zhù)應用型本科院校辦學(xué)規模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。
因此，大學(xué)物理實(shí)驗課程的教學(xué)，必須要考慮學(xué)生實(shí)驗基礎的差異，進(jìn)行分層次、模塊化教學(xué)。即實(shí)驗內容打破傳統的按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，考慮到不同學(xué)生的物理基礎和各專(zhuān)業(yè)物理實(shí)驗的需求，把實(shí)驗內容分成四個(gè)教學(xué)模塊[3]，分別是：預備性實(shí)驗模塊、基礎性實(shí)驗模塊、綜合性實(shí)驗模塊、設計或研究性實(shí)驗模塊。其中基礎性實(shí)驗模塊和綜合性實(shí)驗模塊為理工科學(xué)生必修，預備性實(shí)驗模塊、設計或研究性實(shí)驗模塊為選修。
預備性實(shí)驗模塊又可稱(chēng)為“前導性實(shí)驗模塊”，主要面向實(shí)驗基礎較差的學(xué)生，給他們提供一個(gè)前期的實(shí)驗訓練平臺，盡快的適應大學(xué)物理實(shí)驗課程內容，比如：?jiǎn)螖[實(shí)驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線(xiàn)性元件的伏安特性等。
基礎性實(shí)驗模塊主要學(xué)習基本物理量的測量、基本實(shí)驗儀器的使用、基本實(shí)驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數據處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個(gè)領(lǐng)域的內容，比如：金屬線(xiàn)脹系數的測量，轉動(dòng)法測定剛體的轉動(dòng)慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應及其應用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。
綜合性實(shí)驗模塊是指在同一個(gè)實(shí)驗中涉及到力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等多個(gè)知識領(lǐng)域，綜合應用多種方法和技術(shù)的實(shí)驗。此類(lèi)實(shí)驗的目的是鞏固學(xué)生在基礎性實(shí)驗階段的學(xué)習成果、開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對實(shí)驗方法和實(shí)驗技術(shù)的綜合運用能力，比如：密立根油滴實(shí)驗，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術(shù)試驗，夫蘭克-赫茲試驗等。
設計或研究性實(shí)驗模塊主要面向學(xué)有余力、對實(shí)驗有興趣的學(xué)生，根據給定的實(shí)驗題目、要求和實(shí)驗條件，由學(xué)生自己設計方案并基本獨立完成全過(guò)程的實(shí)驗，或圍繞基礎物理實(shí)驗的課題，由學(xué)生以個(gè)體或團隊的形式，以科研方式進(jìn)行的實(shí)驗。通過(guò)設計或研究性實(shí)驗模塊能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng )新精神以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，逐步形成創(chuàng )造性思維，從而具備科學(xué)的實(shí)驗素養，比如自組顯微鏡、望遠鏡，萬(wàn)用表的組裝與調試，電子溫度計的組裝與調試，非線(xiàn)性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場(chǎng)研究等。
二、開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)
開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)給予了學(xué)生較大的自主空間，學(xué)生由單純的被動(dòng)實(shí)驗變?yōu)榉e極主動(dòng)實(shí)驗，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)能夠發(fā)揮自身特長(cháng)的教學(xué)環(huán)境，提高獨立解決實(shí)驗問(wèn)題與實(shí)際應用能力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng )新意識與創(chuàng )新精神的培養。同時(shí)，大大地提高了實(shí)驗室儀器設備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設備的投資效益與使用效益，符合應用型本科院�！俺杀咀钚』c效益最大化”的原則。
按照《基本要求》，各高校應積極創(chuàng )造條件進(jìn)行開(kāi)放式物理實(shí)驗教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間、空間和內容上給學(xué)生較大的選擇自由。結合分層次、模塊化教學(xué)，筆者認為預備性實(shí)驗模塊、設計或研究性實(shí)驗模塊應向學(xué)生完全開(kāi)放。物理實(shí)驗基礎薄弱的學(xué)生可選修預備性實(shí)驗進(jìn)行補差訓練，學(xué)有余力的學(xué)生可根據自己學(xué)習的需要自主選擇設計性實(shí)驗，或在教師指導下進(jìn)行專(zhuān)題實(shí)驗研究，在時(shí)間、內容上不受限制，充分滿(mǎn)足優(yōu)生優(yōu)培的教學(xué)需要。但是，開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)加大了教師的工作量，實(shí)驗室承擔的教學(xué)任務(wù)加重了，所以，必須培養與建設一支結構合理、愛(ài)崗敬業(yè)的物理實(shí)驗教師隊伍。
三、建立網(wǎng)絡(luò )虛擬實(shí)驗室
虛擬實(shí)驗是利用計算機及仿真軟件來(lái)模擬實(shí)驗的環(huán)境及過(guò)程，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)成為加強實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中引入虛擬實(shí)驗，將有效緩解很多應用型本科院校在經(jīng)費、場(chǎng)地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開(kāi)展網(wǎng)上虛擬實(shí)驗教學(xué)能夠突破傳統實(shí)驗對“時(shí)、空”的限制，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗前的預習和實(shí)驗后的復習有助于提高大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的效率。另外，對于一些實(shí)驗儀器結構復雜、設計精密且價(jià)格昂貴的實(shí)驗，可以通過(guò)仿真軟件來(lái)實(shí)現，讓學(xué)生在虛擬的'環(huán)境中，接觸更多的現代化設備和科學(xué)實(shí)驗方法，能夠大大的開(kāi)闊視野和思維，提高學(xué)生的綜合能力。但虛擬實(shí)驗替代不了真實(shí)的實(shí)驗操作，而是作為傳統實(shí)驗的有效補充，因此,應該把傳統實(shí)驗和虛擬實(shí)驗這兩種教學(xué)模式有機地結合起來(lái)，揚長(cháng)避短。
四、以學(xué)生為主體，靈活運用多種教學(xué)方法
傳統教學(xué)方式往往是老師先把實(shí)驗儀器調整好,課上詳細講解實(shí)驗原理和操作步驟,指出實(shí)驗中應注意的問(wèn)題和要求，甚至做出實(shí)驗演示，學(xué)生只要被動(dòng)地按照教師演示的步驟機械地重復實(shí)驗操作,就能順利的完成實(shí)驗并得出結果，甚至有的實(shí)驗不做也能推導出實(shí)驗結果。這就導致學(xué)生在思想認識上對大學(xué)物理實(shí)驗課程不夠重視,課前不認真預習,實(shí)驗操作都是按部就班的應付了事。這種傳統灌輸式教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,難以激發(fā)他們對實(shí)驗課的興趣,抑制了學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的發(fā)展，更是偏離了應用型本科院校對人才培養的目標和要求。因此,我們必須確立學(xué)生的主體地位,靈活運用啟發(fā)式、引導式、交互式等多種課堂教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性[4]。
�。ㄒ唬﹩l(fā)式教學(xué)
在大學(xué)物理實(shí)驗課堂教學(xué)中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學(xué)生積極去思考實(shí)驗設計思想、實(shí)驗方法、操作技術(shù)、數據處理的可靠性以及與工程實(shí)際的結合點(diǎn)，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，目的是使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹R的主動(dòng)探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的應用意識、創(chuàng )新意識和探索精神。
�。ǘ┮龑浇虒W(xué)
根據大學(xué)物理實(shí)驗的多樣性特點(diǎn)，一些綜合性、研究性的實(shí)驗，內容會(huì )涉及到其他學(xué)科的知識，學(xué)生僅僅具備物理學(xué)的知識、采用傳統的實(shí)驗方法是完不成的。所以，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生從多方位來(lái)審視、分析、判斷問(wèn)題，引導學(xué)生突破物理學(xué)科的界限，應用多學(xué)科的知識來(lái)解決問(wèn)題。如測量半導體P-N結的物理特性實(shí)驗，教師要引導學(xué)生了解電子學(xué)、材料學(xué)、固體物理學(xué)、光學(xué)等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實(shí)驗，引導學(xué)生主動(dòng)了解現代科技發(fā)展前沿及研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生意識到大學(xué)物理實(shí)驗在科學(xué)研究領(lǐng)域的重要地位，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養有一定的促進(jìn)作用。
�。ㄈ┙换ナ浇虒W(xué)
交互式教學(xué)，就是讓學(xué)生在充分預習的基礎上，積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐．比如實(shí)驗前教師隨機抽幾名學(xué)生講解實(shí)驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過(guò)程及實(shí)驗現象，同學(xué)們可以相互討論或提問(wèn)，教師適時(shí)給予補充或發(fā)問(wèn)。交互式教學(xué)擯棄了傳統教學(xué)模式的弊端，弘揚了“以學(xué)生為主體、教師為主導”的教學(xué)思想，這種物理實(shí)驗教學(xué)方式為學(xué)生主體價(jià)值的自我實(shí)現提供了平臺，是人本主義教育觀(guān)點(diǎn)的具體體現。實(shí)踐證明，交互式教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運用知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了實(shí)驗教學(xué)效果。
參考文獻：
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大學(xué)物理論文12
【摘要】大學(xué)物理是本科院校理工科學(xué)生的主要必修課程。研究微積分在力學(xué)中的主要應用，幫助學(xué)生重視微積分理論與技能學(xué)習，提升物理學(xué)習效果，同時(shí)對數理教學(xué)活動(dòng)提供一點(diǎn)參考。
【關(guān)鍵詞】微積分;導數;微分;積分
一、導數在力學(xué)中的應用
�。ㄒ唬└鶕䦟刀x
假設一元函數在某點(diǎn)一個(gè)鄰域內有定義，當給該點(diǎn)以增量（仍在同鄰域）時(shí)函數產(chǎn)生相應增量。若函數增量與自變量增量比值，在自變量增量趨于零時(shí)的極限存在，則稱(chēng)此極限值為函數在點(diǎn)的導數.又稱(chēng)函數在該點(diǎn)可導。
�。ǘ⿲翟诹W(xué)中的應用
導數在力學(xué)中的存在形式并不統一。不同導函數在物理學(xué)中意義迥異。比如速度、加速度等。質(zhì)點(diǎn)按位置矢量的規律運動(dòng)，在一段時(shí)間內發(fā)生位移.當時(shí)間間隔趨于零時(shí)，位移與時(shí)間比值的極限，就是質(zhì)點(diǎn)在初始時(shí)刻的瞬時(shí)速度.此速度其實(shí)就是位置矢量對時(shí)間一階導數；再比如，圓周運動(dòng)中角坐標表示質(zhì)點(diǎn)某時(shí)刻所在的位置，質(zhì)點(diǎn)運動(dòng)中在一段時(shí)間內角坐標發(fā)生改變，產(chǎn)生角位移。當時(shí)間間隔趨于零時(shí)，角位移與時(shí)間間隔比值的極限，是角坐標對時(shí)間的一階導數，其實(shí)就是質(zhì)點(diǎn)在初始時(shí)刻的角速度；此外，導數還可以表征機械做功的快慢：設某機械在一段時(shí)間內做功，當時(shí)間趨于零時(shí)，機械所做的功與該段時(shí)間之比的極限，可得到機械在初始時(shí)刻的瞬功率，機械的瞬時(shí)功率實(shí)際上就是功對時(shí)間導數。
二、微分在力學(xué)中的應用
�。ㄒ唬└鶕⒎侄x函數在自變量某點(diǎn)一個(gè)鄰域內有定義，當自變量發(fā)生改變時(shí)，若函數的增量可以表示為自變量增量倍（與自變量增量無(wú)關(guān)）跟自變量增量之高階小的和，這個(gè)自變量增量的倍稱(chēng)為函數在初值處的微分，此時(shí)也稱(chēng)函數在該處可微。
�。ǘ┪⒎衷诹W(xué)中的應用微分在物理學(xué)中使用，常以“某某元”形式出現，如位移元，路程元，電流元、元功等質(zhì)點(diǎn)運動(dòng)時(shí)常用位置矢量表示質(zhì)點(diǎn)在某時(shí)刻相對某點(diǎn)所處位置，位移表示一段時(shí)間內質(zhì)點(diǎn)位置矢量的改變。位移元是位置矢量函數對時(shí)間的微分，它表示在很短時(shí)間間隔內質(zhì)點(diǎn)微小位矢增量，亦即微小的位移；再如，路程元（又稱(chēng)長(cháng)度元）表示質(zhì)點(diǎn)運動(dòng)時(shí)其軌跡長(cháng)度的微小改變，即微小的路程。路程元是位置函數對時(shí)間的微分。
三、定積分在力學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┖瘮刀ǚe分的本質(zhì)
函數定積分的本質(zhì)是求函數在自變量有限范圍內的部分量之總和。簡(jiǎn)言之，為計算總量，選取積分變量，取其任一小區間得函數部分量元素；從起點(diǎn)到終點(diǎn)對部分量元素累加之和是為總量，這個(gè)方法叫定積分元素法。
�。ǘ┒ǚe分元素法在力學(xué)中應用
求質(zhì)點(diǎn)在變力作用下沿曲線(xiàn)起點(diǎn)移至終點(diǎn)的總功。按功的定義，先計算外力在曲線(xiàn)上任一位移元上所做的元功，此時(shí)位移元大小等于曲線(xiàn)元，力做的總功就是元功從起點(diǎn)到終點(diǎn)的'定積分；若剛體在垂直于轉動(dòng)軸的外力作用下，轉過(guò)角位移元，按總功的定義，寫(xiě)出剛體受外力在這小段位移所做元功，可得力（力矩）對剛體所做總功。
四、可分離變量方程在力學(xué)中的應用
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微分方程是指凡含有未知函數及導數的方程，稱(chēng)為微分方程。將微分方程中的變量先進(jìn)行分離，再對兩側同時(shí)積分即可。
�。ǘ┛煞蛛x變量微分方程在力學(xué)中的應用
在物理學(xué)運算中常常會(huì )用分離變量法解微分方程。比如，在直角坐標系下，質(zhì)點(diǎn)沿橫軸做初速度不為零的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。由于加速度是速度的一階導數，分離變量可得速度微分等于加速度與時(shí)間微元乘積，結合初始條件兩側取定積分即可得解。綜上所述，微積分與物理學(xué)（含力學(xué)）淵源深厚。對理工科學(xué)生而言，良好的微積分理論功底，對學(xué)習后續課程如物理學(xué)大有裨益。從教師角度，從事物理課程教學(xué)的教師，應有一定嫻熟深厚的數學(xué)功底，才能在物理學(xué)（含力學(xué)）授課中揮灑自如；而數學(xué)教師在微積分教學(xué)中，在教學(xué)中靈活運用物理學(xué)量舉例，以學(xué)生獲取最大化為原則，適當考慮微積分相關(guān)教學(xué)內容安排與后續課程銜接。
參考文獻
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大學(xué)物理論文13
�。�摘要］民辦高校是21世紀以來(lái)我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng )新的重要成果，以培養符合時(shí)代要求的高素質(zhì)應用型人才為目標。本文結合學(xué)生的特點(diǎn)，從大學(xué)物理的課程設置、教學(xué)內容以及教學(xué)方法上探討民辦高校大學(xué)物理教學(xué)改革的一些觀(guān)點(diǎn)。
�。�關(guān)鍵詞］民辦高校；轉型期；大學(xué)物理改革
�。壑袌D分類(lèi)號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（20xx）12－0221－02
“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結構、基本運動(dòng)形式以及相互作用規律的科學(xué)，是在人類(lèi)探索自然奧秘的過(guò)程中形成的學(xué)科”[1]。大學(xué)物理課程是國家教育部規定的高等院校理工類(lèi)學(xué)生的一門(mén)重要的必修基礎課。[2]物理學(xué)對當今乃至未來(lái)人類(lèi)的科技發(fā)展和生產(chǎn)生活都有著(zhù)重要密切的聯(lián)系，上到火箭上天，下到石油鉆探，大到探索宇宙的秘密，小到電腦芯片[3]，都離不開(kāi)物理學(xué)。學(xué)習大學(xué)物理首先要讓學(xué)生系統地打好物理學(xué)基礎，然后培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度[4]，再注重學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識得到提高。民辦高校是21世紀以來(lái)我國高等教育辦學(xué)體制改革和創(chuàng )新的重要成果，對促進(jìn)我國高等教育大眾化發(fā)揮了重要作用。民辦高校學(xué)生的高考成績(jì)比重點(diǎn)本科學(xué)生的成績(jì)要低，基礎知識不夠扎實(shí)，與重點(diǎn)本科的學(xué)生有一定的差距等，這些都是不爭的事實(shí)。隨著(zhù)高等教育的發(fā)展，各專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)增多，大學(xué)物理學(xué)時(shí)被一再地縮減，這樣一來(lái)，使得本來(lái)學(xué)生基礎就弱的矛盾更加突出。重點(diǎn)高校的教學(xué)理念、教學(xué)大綱的基本要求也就不再適用于民辦高校的學(xué)生。因此，我們的教學(xué)目標應該是培養符合社會(huì )需求的高素質(zhì)應用型人才，而不是培養科學(xué)研究型、教學(xué)研究型的人才[5]，這就要求學(xué)生要有一定的理論基礎知識，又要有較強的動(dòng)手能力。由于學(xué)生的現狀和培養目標不同，為了提高民辦高校大學(xué)物理課程的實(shí)效性，我們要對大學(xué)物理課程的教學(xué)做出一系列的改革，下面就針對大學(xué)物理課程設置、教學(xué)內容以及教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行探討和研究。
一、課程設置
(一）大學(xué)物理與高等數學(xué)的課程設置
學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習的物理課程與初、高中物理課程的最大不同就是利用高等數學(xué)[5]里的空間解析幾何（向量的運算）、微分和積分以及常微分方程等知識解決物理問(wèn)題，由高中的個(gè)別現象到大學(xué)的普遍現象（限制條件由不變到變化），因此高校學(xué)生應該先具備一定的高等數學(xué)知識，然后再進(jìn)行大學(xué)物理理論課程的學(xué)習，但有些高等院校在開(kāi)設大學(xué)物理理論課程時(shí)沒(méi)有注意到這一點(diǎn)[6]，把高等數學(xué)和大學(xué)物理放在同一學(xué)期開(kāi)設，學(xué)生沒(méi)能夠掌握后續課程所需要的高等數學(xué)知識，這樣就導致了學(xué)生在物理課上一遇到數學(xué)問(wèn)題就頭疼，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，因此我認為高等數學(xué)應開(kāi)設在大學(xué)物理課程的前一學(xué)期，同時(shí)，我們物理教師在備課時(shí)也要選用一些應用數學(xué)運算簡(jiǎn)單的并且比較有代表性的物理實(shí)際問(wèn)題，避免學(xué)生把大量的時(shí)間都浪費在數學(xué)運算上，以便達到更好的教學(xué)效果。
�。ǘ┐髮W(xué)物理與大學(xué)物理實(shí)驗的課程設置
大學(xué)物理實(shí)驗課程是理工科各高校獨立開(kāi)始的一門(mén)公共基礎課，雖然他是獨立設課的，但與大學(xué)物理理論課也是有必然聯(lián)系的，驗證大學(xué)物理理論課上的定理定律的實(shí)驗是大學(xué)物理實(shí)驗課程中的一部分內容，而有的學(xué)校在上物理實(shí)驗課時(shí)理論課還沒(méi)有開(kāi)設，比如有的高校在實(shí)驗課上開(kāi)設“用扭擺法測定物體轉動(dòng)慣量”這個(gè)實(shí)驗時(shí)，學(xué)生理論課還沒(méi)有學(xué)習到剛體這一章的內容，這樣學(xué)生學(xué)習時(shí)就會(huì )很吃力，很難達到預期的教學(xué)效果,高校應該讓大學(xué)物理任課教師既要講授大學(xué)物理理論課程又要指導學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗操作，將大學(xué)物理理論課程與實(shí)驗課程的教學(xué)工作合理安排，從而更好地實(shí)現大學(xué)物理理論課程與實(shí)驗課程教學(xué)的`緊密結合。
二、教學(xué)內容
民辦高校學(xué)生的培養目標是培養符合時(shí)代要求的高素質(zhì)應用型人才，而在大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生具備一定基礎知識的同時(shí)更多的是注重能力的培養，認真貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念；教學(xué)過(guò)程一定要符合學(xué)生的認知規律，教師上課時(shí)多采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，使學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習產(chǎn)生興趣，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中認真貫徹“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)思想，努力營(yíng)造一個(gè)有利于培養學(xué)生科學(xué)素養的學(xué)習環(huán)境。根據我校電氣信息學(xué)院和機械工程學(xué)院的課程設置情況，找出與大學(xué)物理相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容，有針對性地制定大學(xué)物理課程的教學(xué)大綱，在保證大學(xué)物理力、電、光、熱基礎知識完整的前提下，根據不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)需求調整教學(xué)內容。比如，電氣信息學(xué)院我們要側重光學(xué)和電磁學(xué)知識的講授；而機械工程學(xué)院我們要側重力學(xué)和熱學(xué)知識的講解，教學(xué)過(guò)程中應多引入工程實(shí)例，關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)。把物理學(xué)中學(xué)生專(zhuān)業(yè)課上和工作中最能用得到的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)到最有用的物理學(xué)。更強調在教給學(xué)生知識的同時(shí)教給他們物理學(xué)的思想和方法，培養學(xué)生們學(xué)習的主動(dòng)性和積極思考的學(xué)習習慣，真正把素質(zhì)教育貫徹到教學(xué)實(shí)踐教中來(lái)，在進(jìn)行物理理論教學(xué)的同時(shí)加強有關(guān)與工程技術(shù)應用方面相結合的教學(xué)。[7]
三、教學(xué)手段和教學(xué)方法
我們改變傳統的“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的教學(xué)模式，所采用的教學(xué)手段是：多媒體課件教學(xué)與傳統教學(xué)相結合，不提倡全部用多媒體課件上課，提倡揚長(cháng)避短合理使用包括多媒體課件、實(shí)物演示、黑板、肢體語(yǔ)言等多種教學(xué)媒體，以打造最佳教學(xué)效果。根據民辦高校學(xué)生排斥傳統教育模式，喜歡動(dòng)手不善理論，思維活躍但缺韌性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放棄的特點(diǎn)，通過(guò)幾年的教學(xué)研究下面幾種教學(xué)方法更適合民辦高校學(xué)生的學(xué)習：
�。ㄒ唬﹩l(fā)誘導法
比如在講剛體對定軸的角動(dòng)量時(shí)，我們可以會(huì )通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量，而剛體是由無(wú)數的質(zhì)點(diǎn)組成的，剛體對定軸的角動(dòng)量就是對每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量累加求和，通過(guò)這種啟發(fā)誘導的教學(xué)方法讓學(xué)生自行得出結論。
�。ǘ⿲�(shí)驗演示法
對講授電磁感應這部分內容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體來(lái)觀(guān)察實(shí)驗現象：1.金屬棒切割磁感線(xiàn)，閉合回路產(chǎn)生電流；2.線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中轉動(dòng)，在回路中也會(huì )有電流產(chǎn)生.通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗學(xué)生們很容易理解：“當穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，在導體回路中就會(huì )有感應電流產(chǎn)生”。這樣實(shí)驗演示的教學(xué)方法很直觀(guān)，便于學(xué)生對物理知識的掌握。
�。ㄈ⿲�(shí)物引導法
在講定軸轉動(dòng)時(shí)，為了形象引入力矩的概念，可以通過(guò)教室的門(mén)進(jìn)行演示，讓學(xué)生用不同的力作用在門(mén)的不同位置，讓學(xué)生親自體驗到作用的效果是不同的，這樣既可以活躍課堂氣氛又可以使學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，加深學(xué)生們的印象。
�。ㄋ模├碚撀�(lián)系實(shí)際法
比如在講授實(shí)心導體電荷分布時(shí)，會(huì )引入避雷針的工作原理和尖端放電的實(shí)例；在講授空腔導體時(shí)，會(huì )聯(lián)系現實(shí)生活中的很多實(shí)力：工人為什么能在高壓條件下帶電作業(yè)，汽車(chē)為什么要安裝天線(xiàn)等。我們這樣轉型期間的民辦高校更應該多采用這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。
四、結語(yǔ)
民辦高校在我國是一個(gè)新興的教育概念，他是我國當代高等教育由精英教育向大眾化教育轉變時(shí)期產(chǎn)生的新生事物，隨著(zhù)高校擴招他像一輪朝陽(yáng)在中華大地冉冉升起，他是振興中華、提高全民族文化素養和科學(xué)素質(zhì)的重大舉措。特別是在民辦高校轉入應用型本科院校期間大學(xué)物理的教學(xué)改革更是一項長(cháng)期復雜的系統工程，對很多新辦的民辦高校來(lái)說(shuō)任重而道遠，作為從事大學(xué)物理教育工作者應該從多方面著(zhù)手，多管齊下、轉變觀(guān)念、大膽嘗試，才能使改革大踏步前進(jìn)，為培養出基礎厚、知識寬、能力強、素質(zhì)高的新世紀人才探索新路子，筆者僅針對民辦高校應用型本科院校的特點(diǎn)，粗淺的談了一些自己的觀(guān)點(diǎn)。
【參考文獻】
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大學(xué)物理論文14
一、當前大學(xué)物理的教學(xué)現狀
1對大學(xué)物理課程的重視有名無(wú)實(shí)
高校的不斷改革沒(méi)有對大學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)正面的沖擊。一方面，非物理理工科類(lèi)大學(xué)物理的學(xué)時(shí)數被壓縮了又壓縮，甚至于被取締；另一方面，像“加強基礎，拓寬基礎，淡化專(zhuān)業(yè)”這一類(lèi)的改革并沒(méi)有使高校將文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理廣泛開(kāi)展起來(lái)。學(xué)生走入社會(huì )時(shí)須經(jīng)歷的各類(lèi)招考使高�；\罩了“應試學(xué)習”的陰影，而各類(lèi)（不包含物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)）社會(huì )考試中涉及的大學(xué)物理知識極少甚至于沒(méi)有，使得學(xué)生不看好這門(mén)課，缺少學(xué)習動(dòng)力。
2教學(xué)大綱長(cháng)久不變，教學(xué)目標異端化，教學(xué)內容陳舊
教學(xué)大綱長(cháng)久不變，不同專(zhuān)業(yè)同一教學(xué)大綱。關(guān)于大學(xué)物理的教學(xué)目標歷來(lái)有兩種觀(guān)點(diǎn)最突出：一種觀(guān)點(diǎn)認為大學(xué)物理教學(xué)必須體現物理學(xué)的特色，注重物理學(xué)本身的系統，不需要與專(zhuān)業(yè)過(guò)多的結合；另一種觀(guān)點(diǎn)是大學(xué)物理既然是基礎課，就應該為專(zhuān)業(yè)學(xué)習服務(wù)，為不同專(zhuān)業(yè)的后續課程的學(xué)習而存在，要把重點(diǎn)放在應用上。即教學(xué)目標異端化了。教學(xué)內容陳舊。由于學(xué)時(shí)數的被壓縮，許多較難的內容被隨意刪減，通常只剩下陳舊的經(jīng)典老三篇：力學(xué)篇、電磁學(xué)篇、波動(dòng)光學(xué)篇，學(xué)生無(wú)緣與當今科技在大學(xué)物理中相遇；理論與實(shí)踐應用相脫離，教學(xué)內容沒(méi)有和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求緊密聯(lián)系起來(lái)。
3教師思想觀(guān)念守舊，教學(xué)模式單一，教材對學(xué)生缺少吸引力
很多教師思想觀(guān)念守舊，教學(xué)思想還停留在學(xué)科知識本位的傳統觀(guān)念上，用物理知識傳授替代大學(xué)物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽視了學(xué)生的接收能力和興趣的培養，忽略了學(xué)生探究能力和預測、創(chuàng )新能力的培養。教學(xué)形式單一的以講授為主，教學(xué)手段是傳統的粉筆加黑板。大學(xué)是培養學(xué)生自主學(xué)習的重要階段，學(xué)時(shí)數的有限與科技發(fā)展致使教學(xué)內容不斷增加的矛盾，需要學(xué)生自主習得大學(xué)物理相當一部分內容來(lái)緩解，但大學(xué)物理教材對學(xué)生缺少吸引力，或許說(shuō)大學(xué)物理“教材”轉型為“學(xué)材”未受到重視。
4重理論，輕實(shí)驗，理論課與實(shí)驗課脫節
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，物理定律的建立，無(wú)一不以實(shí)驗為基礎，并受到實(shí)驗的檢驗。但在高校轟轟烈烈的改革中，學(xué)校重理論，輕實(shí)驗的現象屢見(jiàn)不鮮，大學(xué)物理實(shí)驗課學(xué)時(shí)數受到更大的壓縮，甚至被取消；其次，大學(xué)物理理論課老師與實(shí)驗課老師不交叉上課，甚至于上完理論課再開(kāi)實(shí)驗課，理論課與實(shí)驗課不能齊頭并進(jìn)，理論課老師與實(shí)驗課老師互不交換教學(xué)信息，理論課與實(shí)驗課脫節。有的學(xué)校由于實(shí)驗室是由上教學(xué)研究實(shí)驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實(shí)驗器材，因此，理論課上做實(shí)物演示實(shí)驗更是鮮見(jiàn)，沒(méi)用多媒體教學(xué)的老師不做仿真演示實(shí)驗，就真是上“純”理論課了。另外，實(shí)驗設備陳舊或不足。
5考核形式單一
學(xué)生成績(jì)主要依據期末考試成績(jì)，期末考試通常采用閉卷考試，成績(jì)占總評成績(jì)比例相當高，而考題純粹是從理論到理論，題型一般是填空題、選擇題、判斷題、計算題，其中計算題占分較重，這種考核最終把學(xué)生導向用記概念公式、背定理定律的學(xué)習方式學(xué)大學(xué)物理。其次，有的學(xué)校規定了期末考試及格率的低線(xiàn)，如果及格率低于所規定的低線(xiàn)，任課教師將被問(wèn)責，而學(xué)生基礎又差，所以盡可能的降低考試要求，甚至于出現師生一起“臨時(shí)抱佛腳”的現象：老師給學(xué)生幾套復習試卷，學(xué)生背試卷考試的不良現象。
二、對大學(xué)物理教學(xué)改革的建議
1對大學(xué)物理課程的重視要落在實(shí)處
20xx年12月教育部高等學(xué)校非物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理基礎課程教學(xué)指導分委員會(huì )在“非物理類(lèi)理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求正式報告稿”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“報告”）中指出“大學(xué)物理課程的教學(xué)內容分為A、B兩類(lèi)。其中：A為核心內容，建議學(xué)時(shí)數不少于126學(xué)時(shí)。為了體現加強基礎的教育思想，增強學(xué)生的發(fā)展潛力，各學(xué)校應根據人才培養目標和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)增加一定數量的B類(lèi)內容和學(xué)時(shí)數，例如：對于理科、師范類(lèi)非物理專(zhuān)業(yè)和某些需要加強物理基礎的工科專(zhuān)業(yè)，其大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)數不應少于144學(xué)時(shí)�！备鶕@一要求,高校應改變對大學(xué)物理的“食之無(wú)味，棄之可惜”的開(kāi)課現象，保證大學(xué)物理的學(xué)時(shí)數不低于144學(xué)時(shí)。當今社會(huì )所需求的是具有科學(xué)素養和人文素質(zhì)的復合型人才，學(xué)校教育應以這兩方面的培養為主題。報告中指出“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結構、基本運動(dòng)形式、相互作用的自然科學(xué)。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，應用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門(mén)，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的`基礎。在人類(lèi)追求真理、探索未知世界的過(guò)程中，物理學(xué)展現了一系列科學(xué)的世界觀(guān)和方法論，深刻影響著(zhù)人類(lèi)對物質(zhì)世界的基本認識、人類(lèi)的思維方式和社會(huì )生活，是人類(lèi)文明發(fā)展的基石，在人才的科學(xué)素質(zhì)培養中具有重要的地位�！奔次锢韺W(xué)對培養學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)其它課程所不能替代的作用，而文科生在中學(xué)時(shí)對物理學(xué)大多心存畏懼，所以為文科類(lèi)大學(xué)生補上這一課是必要的。根據文科生的感性思維特點(diǎn)，應以日常生活、社會(huì )科技中的物理學(xué)為學(xué)習內容，適當增加物理學(xué)的世界觀(guān)、方法論、哲學(xué)思想，教學(xué)方法上應盡量采取感性直觀(guān)的教學(xué)手段，逐步培養學(xué)生的理性思維。社會(huì )的各類(lèi)招聘招工考試應是以人才的綜合素養、發(fā)展潛力與今后實(shí)際工作需求并重的考核，改善招聘招工考試既與人才要求、實(shí)際工作需求脫節又與學(xué)校教育脫節的社會(huì )現象。
2使教學(xué)目標全面化，給教學(xué)內容輸送新鮮血液
不同的專(zhuān)業(yè)應有不同的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱應根據科技的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步適時(shí)修訂。大學(xué)物理是從物理學(xué)中提煉出來(lái)的，教學(xué)中當然要體現物理學(xué)的特色，但作為基礎課的大學(xué)物理，與專(zhuān)業(yè)結合也是必要的。同時(shí)，依據報告指出的：“在大學(xué)物理課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，都應在傳授知識的同時(shí)，注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養，注重學(xué)生探索精神和創(chuàng )新意識的培養�！币虼�，結合專(zhuān)業(yè)，體現物理學(xué)特色，使學(xué)生的知識、能力、素養協(xié)調發(fā)展應是大學(xué)物理的教學(xué)目標。結合專(zhuān)業(yè)，將物理學(xué)在各行各業(yè)的應用前沿引入大學(xué)物理教學(xué)中，給教學(xué)內容輸送新鮮血液，以提高學(xué)生興趣，使學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)的重要性和普適性。
3改革教師的教學(xué)思想，使教學(xué)形式多樣化，注重教材的轉型
教育較落后的地方院校應做出每個(gè)教師每隔2~3年至少外出學(xué)習一次的規定，使教師身處具有先進(jìn)教育理念的環(huán)境中，近距離的受染于先進(jìn)的教育教學(xué)思想中，改進(jìn)自身的教育教學(xué)思想，自然的衍生出多形式的教學(xué)手段。重視將大學(xué)物理“教材”轉型為大學(xué)物理“學(xué)材”的工作，使教材具有激發(fā)學(xué)習欲望的功能，提示學(xué)習課題的功能，提示學(xué)習方法的功能，促進(jìn)學(xué)習個(gè)別化與個(gè)性化的功能，鞏固學(xué)習成果的功能。
4理論與實(shí)驗并重，使理論課與實(shí)驗課齊頭并進(jìn)
改革大學(xué)物理理論課上無(wú)實(shí)物演示實(shí)驗的怪現象。報告指出：“應充分利用演示實(shí)驗幫助學(xué)生觀(guān)察物理現象，增加感性知識，提高學(xué)習興趣。大學(xué)物理課程的主要內容都應有演示實(shí)驗（實(shí)物演示和多媒體仿真演示），其中實(shí)物演示實(shí)驗的數目不應少于40個(gè)。實(shí)物演示實(shí)驗可以采用多種形式進(jìn)行，如課堂實(shí)物演示、開(kāi)放演示實(shí)驗室、演示實(shí)驗走廊等。提倡建立開(kāi)放性的物理演示實(shí)驗室，鼓勵和引導學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察實(shí)驗，思考和分析問(wèn)題，進(jìn)行定性或半定量驗證。有條件的學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)選修課或適當計算學(xué)分等措施保證實(shí)現上述目標�！崩碚撜n與實(shí)驗課應交叉進(jìn)行，齊頭并進(jìn)，理論課老師與實(shí)驗課老師要常交換教學(xué)信息。在學(xué)校系網(wǎng)頁(yè)上建立理論課與實(shí)驗課的教學(xué)信息表，信息表由任課教師、實(shí)驗員、學(xué)生共同填寫(xiě)。
5考核形式多元化
改革學(xué)生成績(jì)“一考定論”的考核方式。降低期末考試成績(jì)占總成績(jì)的比例，除了理論課的期末考試，還應有實(shí)驗考核、平時(shí)考核。平時(shí)考核包含出勤考核、作業(yè)考核、課堂提問(wèn)考核、小論文交流與發(fā)表考核、自主讀書(shū)筆記考核、考試態(tài)度考核等。
大學(xué)物理論文15
一、高等數學(xué)和大學(xué)物理課程性質(zhì)不同
高等數學(xué)課程是以抽象思維為主的課程，學(xué)生感受到的都是一些抽象的文字、符號、公式等，可以說(shuō)他們是通過(guò)教師的講授和慢慢順應走到了學(xué)生的認知結構之中。而大學(xué)物理課程，多數結論都來(lái)自于生活、來(lái)自于實(shí)驗的結論，學(xué)生可以通過(guò)做大學(xué)物理實(shí)驗和感受生活中的種種物理現象來(lái)獲取物理知識。所以，學(xué)生在學(xué)習大學(xué)物理時(shí)，接觸的不僅僅是一些抽象符號、公式、定理等，這些符號、公式、定理等都具有他們各自的物理意義，可以形象地描述出客觀(guān)世界的真實(shí)景象。
二、民辦高校中大學(xué)物理和高等數學(xué)教學(xué)的現狀
1.教學(xué)內容各自為政，教學(xué)進(jìn)度不匹配。由于民辦高校中，大學(xué)物理課程的課時(shí)被一再地縮減，而高等數學(xué)課程的課時(shí)一直保持與公辦二本院校一致，從而導致兩門(mén)課程的進(jìn)度很難合理匹配。大學(xué)物理課程需要在有限的96學(xué)時(shí)之內，甚至部分專(zhuān)業(yè)要求在64學(xué)時(shí)之內將力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等知識全部講完。在講解過(guò)程中分別要用到高等數學(xué)課程中的矢量運算、極限知識及微積分等知識。但如果按照目前高等數學(xué)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，其授課進(jìn)度相對大學(xué)物理課程的授課進(jìn)度要滯后很多，很難保證將物理課中所需的數學(xué)知識全部講解完。從而導致學(xué)生由于沒(méi)有掌握足夠的數學(xué)公式和計算方法而做不出相應的物理題目。物理教師不僅要在有限時(shí)間內給學(xué)生講解物理知識，還要花費大量時(shí)間去給學(xué)生講解如何利用數學(xué)方法解決物理問(wèn)題，從而導致物理教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習物理難。2.學(xué)生缺乏對數學(xué)知識內涵的理解。目前我院高等數學(xué)課程的教學(xué)現狀是，很多學(xué)生已學(xué)完極限、導數、積分知識，但并沒(méi)有掌握這些知識的運用方法和知識的內涵。通過(guò)調查發(fā)現，雖然學(xué)生學(xué)習了多門(mén)數學(xué)課程，但問(wèn)及課程的應用價(jià)值時(shí)，多數都回答不出來(lái)。由于對知識內涵的`理解深度不夠，從而導致學(xué)生不會(huì )在物理及后續專(zhuān)業(yè)課課堂上靈活地運用高等數學(xué)知識來(lái)解題。究其根源主要有兩方面的原因：一方面，民辦院校數學(xué)教師中絕大多數都是青年教師，僅個(gè)別幾位是經(jīng)驗豐富的老教師，青年教師在教學(xué)中缺乏對知識深層次的理解，也很難講出數學(xué)知識在實(shí)際生活和后續課程中的應用價(jià)值，所以傳授給學(xué)生的深層次的知識少之甚少。另一方面，民辦院校中青年教師教學(xué)任務(wù)量大，沒(méi)有更多的時(shí)間出去參加培訓和學(xué)習，聽(tīng)課的時(shí)間也有限，導致專(zhuān)業(yè)知識面相對較窄，缺乏將知識融會(huì )貫通運用的能力。青年教師僅能將大綱中所要求的知識，按部就班地傳授給學(xué)生，不敢去多舉一些數學(xué)和后續課程內容相銜接的例子，只限于講解一些陳舊的例題，理論聯(lián)系實(shí)際較少，從而導致學(xué)生很難將數學(xué)知識有機地與后續課程聯(lián)系在一起。因此，每當在大學(xué)物理課堂上遇到數學(xué)問(wèn)題時(shí)，多數學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，提不起學(xué)習大學(xué)物理的興趣，從而造成了大學(xué)物理課堂教學(xué)效果不顯著(zhù)。3.學(xué)生概念混淆現象頗多。在高等數學(xué)中，學(xué)生學(xué)習了矢量的運算法則，其在大學(xué)物理教學(xué)中的應用是非常廣泛的。比如，可利用旋轉矢量法求兩個(gè)簡(jiǎn)諧振動(dòng)的合成振動(dòng)方程，可利用矢量的加法法則求電場(chǎng)強度、磁感應強度等重要的物理量。但很多學(xué)生搞不清標量和矢量的區別，在做題過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常忘記矢量的方向，對矢量進(jìn)行直接的加減運算，從而導致此類(lèi)題目經(jīng)常出錯，出現此類(lèi)錯誤的根本原因在于學(xué)生對矢量、標量概念的混淆。還有的學(xué)生搞不清定積分和不定積分有何不同。實(shí)際上，大學(xué)物理研究的問(wèn)題都具有一定的初始條件和邊界條件的，而定積分的上下限反映了這些條件。但不乏有些學(xué)生總是搞不清楚定積分和不定積分的區別，總有學(xué)生忘記帶入邊界條件，從而得不出一個(gè)具體的結果。
三、高等數學(xué)課程和大學(xué)物理課程內容融合策略
1.統籌好高等數學(xué)和大學(xué)物理課程的教學(xué)內容，利用教研室活動(dòng)為契機，數學(xué)和物理教師共同修訂《高等數學(xué)》、《大學(xué)物理》的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等教學(xué)文件。通過(guò)共同的探討，優(yōu)化重組課程內容、調整章節順序等，使兩門(mén)課程中有聯(lián)系的內容加強融合和銜接，達到相互加強的目的。2.編寫(xiě)自有教材，調整原有教材內容，特別是高等數學(xué)課程的教材中，要多插入一些物理問(wèn)題的應用，如可以通過(guò)求解瞬時(shí)速度、瞬時(shí)加速度來(lái)引入導數的概念；通過(guò)求解變力做功問(wèn)題來(lái)引入微積分的概念。讓學(xué)生深刻理解微分就是將一個(gè)連續分布的物理量進(jìn)行無(wú)限的分割，而積分就是將連續分布的物理量進(jìn)行連續的求和。另外，在大學(xué)物理教學(xué)中也要不斷深化數學(xué)工具的應用，如：將質(zhì)點(diǎn)運動(dòng)學(xué)中涉及到的問(wèn)題分為兩大類(lèi)，第一類(lèi)問(wèn)題是求導類(lèi)問(wèn)題，具體講解通過(guò)求導法求速度和加速度的問(wèn)題，幫助學(xué)生重溫一遍求導公式；第二類(lèi)問(wèn)題是積分類(lèi)問(wèn)題，在這里詳細給學(xué)生介紹了湊元法，讓學(xué)生深刻認知到高中物理中的許多結論都是由微積分知識推導過(guò)來(lái)的，認知到數學(xué)知識和物理知識是密不可分的。3.數學(xué)教師和物理教師共同編寫(xiě)高等數學(xué)課程的習題冊。高等數學(xué)習題冊中，應多加入一些物理題目，讓學(xué)生不僅能掌握一重積分法求解相關(guān)的物理問(wèn)題，還能利用二重積分和三重積分法求解物理問(wèn)題。避免了物理教師一直以來(lái)在課堂上不敢給學(xué)生講解利用二重甚至三重積分解決的物理問(wèn)題，習題冊中也不敢加入利用二重甚至三重積分解決的物理問(wèn)題。當學(xué)生在數學(xué)課中學(xué)習過(guò)一些簡(jiǎn)單的解決物理問(wèn)題的方法之后，在接下來(lái)的大學(xué)物理課中，學(xué)生就更容易地去接受大學(xué)物理知識，就會(huì )改善物理教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習困難的局面。4.數學(xué)教師和物理教師之間要互相聽(tīng)課，加強學(xué)習。由于民辦高校青年教師本身的課時(shí)量比較多，互相學(xué)習的機會(huì )比較少，交流的機會(huì )也比較少，所以才導致數學(xué)和物理課程的教學(xué)大綱都各自為政，缺乏銜接性。因此，物理和數學(xué)教師應經(jīng)常集中在一起討論教學(xué)內容，互相聽(tīng)取意見(jiàn)，在知識上互相補充，在教學(xué)方法上互相借鑒，這是實(shí)現兩門(mén)課程融合的關(guān)鍵。5.通過(guò)開(kāi)設物理選修課，利用培訓學(xué)生參加數學(xué)建模、數學(xué)競賽、物理競賽的契機，加強兩門(mén)課程的融合。由于大學(xué)物理課程的課時(shí)有限，教師在授課時(shí)，很多知識難點(diǎn)在課堂上沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行展開(kāi)講解，也有很多推導過(guò)程逐漸被忽略。從而使學(xué)生不能從本質(zhì)上理解某某定理是怎么得來(lái)的，某某結論是怎么推導出來(lái)的，不理解自然就會(huì )導致學(xué)生不會(huì )運用相關(guān)的知識來(lái)解題。筆者認為，可以適當利用業(yè)余時(shí)間，面向對物理知識感興趣的學(xué)生開(kāi)設選修課，多給學(xué)生講解知識的來(lái)歷和推導過(guò)程，另外也可以加入講解一些物理學(xué)的發(fā)展史，以達到提高學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理興趣的目的，也為喜歡大學(xué)物理課程的學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)良好的學(xué)習機會(huì )。除此之外，也可以通過(guò)指導學(xué)生參加數學(xué)建模比賽或參加數學(xué)、物理競賽等形式，讓學(xué)生深刻感受到物理和數學(xué)知識是不可分離的。特別是指導學(xué)生做數學(xué)建模題目時(shí)，題目中經(jīng)常既要運用物理知識又要運用數學(xué)知識來(lái)解決，此時(shí)教師就可以形象地將物理和數學(xué)知識融合在一起給學(xué)生進(jìn)行講解，達到兩門(mén)課程相互融合的目的�？傊�，針對民辦高校中，青年教師居多、大學(xué)物理課時(shí)較短、高等數學(xué)課時(shí)較長(cháng)、學(xué)生數學(xué)基礎薄弱的特點(diǎn)，有必要將高等數學(xué)和大學(xué)物理課程中的相關(guān)內容進(jìn)行融合講解，達到兩門(mén)課程相互加強的目的。在數學(xué)課中加入物理問(wèn)題，既可以改變數學(xué)知識抽象難理解的現狀，又可以改變物理教師授課難，學(xué)生做題難的局面。
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