高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養模式論文

　　一、地方高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n程設置與社會(huì )需求不吻合

　　原新聞出版署署長(cháng)柳斌杰接受采訪(fǎng)時(shí)曾指出：“一種信息要通過(guò)多種傳播方式、傳播載體進(jìn)行傳播，這是國際新聞傳播的基本規律�！痹趥鹘y人才培養模式下，專(zhuān)業(yè)課程內容過(guò)分拘泥于傳播媒介機械與技術(shù)的使用，忽視專(zhuān)業(yè)基礎教育與綜合素質(zhì)的養成，這是目前新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養及課程體系中較為普遍的一個(gè)問(wèn)題，影響了人才培養質(zhì)量。新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，存在專(zhuān)業(yè)能力不突出與文化素養缺失并存的弊端，不能滿(mǎn)足全媒體背景下新聞傳播實(shí)務(wù)對課程設置的要求。而在新聞一線(xiàn)，有的報業(yè)集團根據社會(huì )需求自發(fā)變革，提升新聞?dòng)浾叩娜�媒體應用能力。而地方院校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多從中文系、教育技術(shù)系分離出來(lái)，發(fā)展時(shí)間短，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗缺乏，專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研人員匱乏，往往根據現有師資特點(diǎn)設置課程，缺乏與當前社會(huì )需求的對接。轉型較早較快的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)引進(jìn)師資、完善新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系，走上了發(fā)展的快車(chē)道。但近幾年媒介環(huán)境的發(fā)展速度超過(guò)了學(xué)科本身的發(fā)展，媒介營(yíng)銷(xiāo)、廣告營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)站編輯、數字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實(shí)到新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)設要與主流媒體環(huán)境下的人才需求相吻合。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)體系與媒體需求脫節

　　在新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系及實(shí)踐教學(xué)方面，國內外一直存在兩種不同的觀(guān)點(diǎn)。一是強調新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的綜合素養，主張弱化職業(yè)技能類(lèi)課程，這種觀(guān)點(diǎn)在美國、加拿大等新聞傳播教育發(fā)達國家較為普遍；二是強調專(zhuān)業(yè)技能和媒體實(shí)務(wù)技術(shù)教育，注重與媒體用人單位職業(yè)崗位對接的職業(yè)能力培養，強化實(shí)踐課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。這種觀(guān)點(diǎn)在國內新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可。全媒體時(shí)代要求新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養必須樹(shù)立大新聞、大傳播的理念。當前新聞傳播類(lèi)工作崗位對人才的需求是“一專(zhuān)多能，能寫(xiě)能編”，需要學(xué)生在掌握新聞傳播基礎理論的基礎上能熟練運用多媒體設備采集新聞素材，并根據新聞傳播載體加工成不同的新聞產(chǎn)品。大部分地方高校新聞傳播學(xué)院建立的多媒體實(shí)驗室、新聞錄播室、平面媒體設計室等實(shí)驗室設備相對比較落后，學(xué)生到媒體實(shí)習實(shí)訓不能與當前應用機器軟件有效對接。另一方面，實(shí)驗教學(xué)資源不足，缺乏實(shí)踐課程模塊教學(xué)經(jīng)驗，實(shí)驗實(shí)踐方式單一，實(shí)習實(shí)驗課程效果評價(jià)機制不到位，相關(guān)課程的課業(yè)評價(jià)標準與現行實(shí)踐不一致。全媒體時(shí)代要求學(xué)生具備跨媒體的工作能力，現在大部分地方院校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏跨專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)踐技能訓練。以地方廣電系統、新聞媒體為依托的實(shí)踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學(xué)期組織部分學(xué)生去地方媒體以實(shí)習見(jiàn)習的形式完成綜合實(shí)訓。常態(tài)化、循序漸進(jìn)的實(shí)習體系落實(shí)不到位，多元化、融合性、操作性強的實(shí)踐教學(xué)平臺亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才仍機械沿襲傳統的專(zhuān)業(yè)課程體系，忽視了人才培養的實(shí)用性，人才培養與社會(huì )人才需求脫節，難以做到學(xué)以致用、學(xué)用結合。由于課程體系建設的制約，學(xué)生職業(yè)能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統訓練。

　�。ㄈ�）教學(xué)質(zhì)量考核和評價(jià)體系不完善

　　新聞傳播類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展與媒介環(huán)境的變化關(guān)系密切。地方院校依據不斷發(fā)展的傳播技術(shù)，不斷調整教學(xué)內容和教學(xué)方法，但教學(xué)質(zhì)量考核和評價(jià)體系滯后，沒(méi)有和學(xué)科發(fā)展和媒介發(fā)展保持同步。主要表現在以下幾個(gè)方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專(zhuān)業(yè)必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進(jìn)行。以書(shū)面考試形式為主的考核方式主要考察學(xué)生對知識點(diǎn)的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學(xué)生多是紙上談兵，沒(méi)有系統地在行業(yè)內部實(shí)習，對問(wèn)題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過(guò)行業(yè)實(shí)習理解相關(guān)新聞傳播理論，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備實(shí)踐操作能力，在具體實(shí)際操作中加深對理論的理解，超越課本，并形成對獨立判斷、獨立思考的能力。學(xué)生的新聞采編成果、學(xué)生通訊社的實(shí)踐成果、頂崗實(shí)習實(shí)習報告及學(xué)生自發(fā)承擔的社會(huì )工作成果等成果評價(jià)機制不完善，缺乏統一、全面的量化標準。教學(xué)質(zhì)量考核和評價(jià)體系的另一環(huán)是對教師的評價(jià)，大部分地方院校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)停留在學(xué)生打分及同行評教層次，缺乏新聞傳播業(yè)務(wù)實(shí)體部門(mén)對教師教學(xué)質(zhì)量的考核。教師的上課內容、教學(xué)大綱、教學(xué)成果需要一線(xiàn)的媒體工作者檢驗，這樣，才能做到教學(xué)活動(dòng)不脫離社會(huì )需求的實(shí)際。

　　二、地方高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養模式創(chuàng )新的思路

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化通識教育課程體系人才培養模式的缺失是新聞教育存在的內在危機。

　　在此背景下，復旦大學(xué)與清華大學(xué)推行通識教育改革，走在了新聞傳播類(lèi)人才培養改革的前列。復旦通識教育的三個(gè)維度分別為：以共同核心課程進(jìn)行持續的心智訓練；按人文社科大類(lèi)培養拓寬知識面；專(zhuān)業(yè)教育重在培養一專(zhuān)多能的復合型人才。清華大學(xué)采取寬口進(jìn)入、文理交融的人才培養模式。其通識教育有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是重在知識面的拓寬，二是重視新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素養。通識教育適應了全媒體背景下媒體對新聞傳播類(lèi)人才的知識結構要求。但通識教育不能簡(jiǎn)單地等于開(kāi)設通識類(lèi)課程，它是一種理念，著(zhù)眼于人格與心智的培養;是一個(gè)系統工程，是知識傳授與技能訓練并舉的人才培養模式。通識教育是拓展知識面與提高人文藝術(shù)及專(zhuān)業(yè)素養的素質(zhì)教育。結合地方院校的辦學(xué)條件實(shí)際，根據用人單位對人才知識結構的要求，將經(jīng)濟、人文、政治、藝術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域知識進(jìn)行梳理歸類(lèi)，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門(mén)課程，形成大類(lèi)平臺課程模塊。在保證專(zhuān)業(yè)核心課程的前提下，加大選修課程在專(zhuān)業(yè)課程體系的比重，拓展選修課程內容，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化培養的需要。此外，在學(xué)分制管理模式下，將專(zhuān)業(yè)選修課程與學(xué)校各相關(guān)專(zhuān)業(yè)各類(lèi)課程全部打通，在學(xué)業(yè)導師的指導下，利用學(xué)校整體課程資源，鼓勵學(xué)生選修經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)類(lèi)等課程，最大限度地完善知識結構、拓展知識面。此類(lèi)課程較為注重能力與素質(zhì)協(xié)調發(fā)展，瞄準社會(huì )用人需求和學(xué)校人才培養總體目標，確立了“一專(zhuān)多能型”人才的培養規格和目標定位，提升新聞傳播類(lèi)學(xué)生的知識厚度，從而使課程體系建設與人才培養模式創(chuàng )新有機結合，適應社會(huì )對人才多層次、多類(lèi)型、多規格的需求。

　�。ǘ�）強化以“能力內斂”為特征的實(shí)踐課程體系

　　所謂“能力內斂”，是指以各專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力為核心的專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)務(wù)能力集中強化的教育教學(xué)改革。全媒體背景下需要的是復合型新聞傳播類(lèi)人才，實(shí)踐教學(xué)體系要求把采、寫(xiě)、編、評、攝、錄、制、播實(shí)踐能力培養落到實(shí)處，將新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)所對應的相關(guān)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分解，構建相對獨立的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過(guò)學(xué)年綜合技能訓練課程形式或實(shí)踐模塊教學(xué)模式強化落實(shí)。在全媒體、復合型人才培養理念下，搭建實(shí)踐能力遞進(jìn)型課程群。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)周、寒暑假小學(xué)期等相對獨立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，實(shí)現技能培養全程化的實(shí)踐教學(xué)設計。此外，改革傳統的畢業(yè)論文課程模式，將以理論為主的畢業(yè)論文改為以能力訓練為主的畢業(yè)創(chuàng )作（設計）。因此必須高度重視實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)體系建設，把教學(xué)實(shí)驗引入課堂教學(xué)，同時(shí)把實(shí)驗室作為工作室，始終把學(xué)生的應用能力培養作為根本任務(wù)來(lái)完成。媒介融合的業(yè)態(tài)背景要求學(xué)生熟悉和掌握多元化的新聞業(yè)務(wù)，對于報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態(tài)的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實(shí)踐教學(xué)平臺，為實(shí)踐教學(xué)提供保障機制。在具體操作過(guò)程中，可以借鑒“媒體融合實(shí)驗室”的建設理念，按照情景化要求進(jìn)行課堂教學(xué)。教師和學(xué)生按照就業(yè)后工作環(huán)境設計，按照工作后職業(yè)角色進(jìn)行教學(xué)，真正縮短了學(xué)生與社會(huì )的距離。地方高校在學(xué)院內部，通過(guò)創(chuàng )辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類(lèi)比賽等活動(dòng)，為學(xué)生搭建自己的實(shí)踐平臺；通過(guò)與媒體單位合作，在校內成立記者站、實(shí)現與當地相關(guān)媒體單位的無(wú)縫對接；在校內設立大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基地，鼓勵學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng )業(yè)項目；在校外建設穩定的實(shí)習基地，充分滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習需要，積極建設高端實(shí)習基地，在國家媒體及知名傳媒企業(yè)建立穩定的實(shí)習點(diǎn)。在全媒體背景下，鼓勵學(xué)生在不同的媒體、不同的崗位實(shí)習，掌握多種本領(lǐng)。

　�。ㄈ�）建立多元化的考核評價(jià)體系

　　全媒體背景下新聞傳播類(lèi)課程要素配置多元化，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應隨之調整。新的課程體系、新的教學(xué)內容、新的實(shí)施手段必將需要新的考試考核方法與之對應。必須摒棄傳統的期中、期末考試制度，根據新的培養模式下的課程結構體系建立合理的新的評價(jià)體系。按階段、分層次確定考核細則，并堅持以技能考核為重點(diǎn)確定評價(jià)標準。在考試考核形式上，設置筆試、專(zhuān)題策劃、以任務(wù)為驅動(dòng)的技能操作考核與現場(chǎng)問(wèn)答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學(xué)生的知識掌握情況相匹配銜接。同時(shí)改革成績(jì)結構比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績(jì)評價(jià)機制。這種評價(jià)機制既是一種教學(xué)抓手，還能有效地引導學(xué)生把知識轉換為能力，能引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)習興趣。堅持推行成果評價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)成果接受同行業(yè)界的專(zhuān)家評價(jià)，也可以?huà)煸诰W(wǎng)上，接受不同學(xué)校的老師評價(jià)，通過(guò)受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結合實(shí)際，研究如何構建教師、學(xué)生、學(xué)校、合作單位等多種評價(jià)主體共同參與的質(zhì)量監控體系建設，處理好課程建設質(zhì)量評價(jià)指標體系的科學(xué)設置與評價(jià)方式的科學(xué)化與客觀(guān)化問(wèn)題，完善通過(guò)過(guò)程管理加強實(shí)時(shí)信息反饋機制的建設。

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　　“重器輕道”一直以來(lái)是我國新聞傳媒類(lèi)的人才培養模式的核心，但此模式對學(xué)生的人文社科與自然科學(xué)知識的重視不夠，導致了部分新聞傳播類(lèi)學(xué)生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開(kāi)設新聞職業(yè)技能方面的課程，新聞從業(yè)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)訓練主要由媒體承擔，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個(gè)極端，也出現了一些問(wèn)題。當前地方高校新聞傳播類(lèi)學(xué)生大部分不愿意選擇從事新聞行業(yè)的工作，從事新聞行業(yè)的人又面臨新聞理想與現實(shí)脫節的矛盾。一些學(xué)者認為，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)是應用學(xué)科，新聞傳播理論應定位于解釋和評價(jià)新聞傳播現象，幫助學(xué)生樹(shù)立新聞職業(yè)理念，指導學(xué)生從事新聞實(shí)踐。另一些學(xué)者認為新聞傳播學(xué)理論就是新聞?wù)軐W(xué)，其價(jià)值在于培養學(xué)生的理性思辨能力。盡管兩種觀(guān)點(diǎn)存在差異，但針對新聞傳播類(lèi)理論課程在傳播新聞專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值，培養學(xué)生職業(yè)理念和評判精神，形成職業(yè)道德觀(guān)念，樹(shù)立新聞理想，激勵就業(yè)熱情的認識是統一的。在全媒體背景下，地方高校應通過(guò)相關(guān)課程、學(xué)術(shù)講座報告、實(shí)習實(shí)踐等環(huán)節加強學(xué)生的新聞理想教育。

　　三、總結

　　綜上所述，國內外高校對新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養在認識及觀(guān)點(diǎn)上雖有差異，但目標相同，都是為了培養以當前新聞媒體崗位需要，又具備一定新聞理想的綜合性人才。我國地方高校興辦新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)時(shí)間不長(cháng)，經(jīng)驗有限，應立足現實(shí)，在全媒體媒介生態(tài)背景下，建立通識教育知識擴散體系，構建多元立體的實(shí)踐教學(xué)體系，并把新聞理想教育融入到教學(xué)體系中，培育高素質(zhì)的復合型新聞傳播類(lèi)人才。

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