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環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化研究

時(shí)間:2024-08-14 23:57:51 研究生論文 我要投稿
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環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化研究

  環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的、集現代藝術(shù)設計和環(huán)境科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,盡管在我國的起步相對較晚,但是隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展,人們的生活質(zhì)量得到了大幅度改善,下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文,歡迎大家閱讀參考。

環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化研究

  摘要:在高校轉型的大趨勢下,一味承襲母體藝術(shù)設計學(xué)院專(zhuān)科、本科的人才培養計劃與應用型人才培養目標不相適應的問(wèn)題越來(lái)越突出,必須積極探索與改革,以適應高校轉型對人才培養要求的轉變,同時(shí)探索出一套獨具特色的獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程體系,在提升人才培養質(zhì)量的同時(shí),增強該類(lèi)型學(xué)校畢業(yè)生的核心競爭力。

  關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院;環(huán)境藝術(shù)設計;課程優(yōu)化設置

  一、研究背景

  2014年6月24日,國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》,指出將“引導一批普通本科高等學(xué)校向應用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉型”,推進(jìn)人才培養模式創(chuàng )新,推動(dòng)“校企合作、強化教學(xué)、學(xué)習、實(shí)訓相融合的教育教學(xué)活動(dòng)”,這為部分高校走特色化、內涵式轉型發(fā)展之路指明了方向房地產(chǎn)行業(yè)的快速發(fā)展,加大了對環(huán)境藝術(shù)設計人才的需求,為了培養符合行業(yè)需求,滿(mǎn)足職業(yè)崗位的技能型設計人才,環(huán)境藝術(shù)設計課程體系的改革勢在必行。,并且帶來(lái)了挑戰與機遇。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在我國城市建設和經(jīng)濟增長(cháng)的大環(huán)境下,成為近年來(lái)市場(chǎng)需求較大、就業(yè)形勢較好的藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)。同時(shí),該專(zhuān)業(yè)屬于實(shí)踐性強的技能型專(zhuān)業(yè),符合教育部提出的高等學(xué)校向應用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉型的要求。但是,目前部分獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計的課程設置基本與其母體學(xué)校一致,缺乏社會(huì )職業(yè)的針對性,與應用技術(shù)型人才培養目標有一定的差距。因此,獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容、課程體系建設必須適應現代社會(huì )發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展與人才就業(yè)市場(chǎng)的需要。調整、優(yōu)化獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程設置,以適應市場(chǎng)需要,已成為高校轉型背景下各獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的當務(wù)之急。

  二、環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

  目前,獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程體系基本成型,多按照各自上級單位多年教學(xué)經(jīng)驗的指導。學(xué)生在校學(xué)習更側重理論研究與探索性設計,與實(shí)際工作項目的結合不夠緊密,教學(xué)以課堂教學(xué)為主。該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式、教學(xué)內容、教師自身的實(shí)踐能力在高等學(xué)校轉型背景下都亟待改進(jìn)和提升。部分學(xué)生對大學(xué)教育的認知不夠準確,學(xué)習目標不夠明確,對環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的認知不夠深入,學(xué)習不夠積極。湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在高校轉型工作中一直積極面對,勇于探索,鼓勵教師參與社會(huì )實(shí)踐,對照現有教學(xué)情況合理調整教學(xué)內容和方式。筆者在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中,對比以往教學(xué)中學(xué)生的表現與成果,發(fā)現學(xué)生目前存在以下問(wèn)題:

  第一,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。獨立學(xué)院的學(xué)生4年的課程學(xué)習多為理論學(xué)習,學(xué)習面廣泛,內容多樣,但大都是針對不同空間類(lèi)型的設計理論知識,只在教室中閉門(mén)造車(chē),甚至缺乏最基本的現場(chǎng)測量勘測、客戶(hù)交流等,更難以培養這些基本能力。

  第二,專(zhuān)業(yè)基礎素質(zhì)較弱,合作能力不足。獨立學(xué)院的學(xué)生入校成績(jì)往往不高,整體專(zhuān)業(yè)基礎素質(zhì)較弱,再加上學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷經(jīng)驗不足,這些弱點(diǎn)直接導致其方案設計能力不足,設計布局、功能分區不合理。部分學(xué)生連基本的設計輔助軟件AutoCAD的熟練操作都難以實(shí)現,圖紙的規范性、完整性有待提高,平時(shí)的作業(yè)質(zhì)量不高。在項目運作的過(guò)程中,設計師不可能憑借一己之力,大都是團隊合作進(jìn)行工作,各成員分工明確,合作融洽。但是學(xué)生往往自我意識較強而合作能力不足,再加上各自的專(zhuān)業(yè)基礎素質(zhì)有待提高,團隊工作無(wú)從談起。

  第三,設計作品沒(méi)有整體感,實(shí)用性差。學(xué)生生活閱歷有限,自身的審美能力不夠,導致他們對設計沒(méi)有整體、統一的認識,對理論學(xué)習中的中外建筑史、中國工藝美術(shù)史等相關(guān)課程不夠重視,直接導致他們對設計整體風(fēng)格的認知能力不足,難以整合、統一。

  第四,裝飾材料與施工的知識匱乏。學(xué)院教學(xué)本就是傳統型課題教學(xué),學(xué)生對裝飾材料、施工知識的學(xué)習也是純理論學(xué)習,過(guò)程枯燥乏味。學(xué)生缺乏學(xué)習興趣,教師難以開(kāi)展教學(xué)。學(xué)校難以提供相應的項目工程環(huán)境讓學(xué)生觀(guān)察、感受,教師雖然會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐,也多是在材料市場(chǎng)進(jìn)行考察。教師一個(gè)人無(wú)法帶領(lǐng)大批學(xué)生進(jìn)入工地或材料市場(chǎng)進(jìn)行全面講解,安全問(wèn)題、實(shí)際教學(xué)效果都難以保障。根據相關(guān)企業(yè)實(shí)際項目的操作過(guò)程,課堂教學(xué)過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題:

  第一,課程設置不合理。從湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院目前的課堂教學(xué)實(shí)際情況看,本科、專(zhuān)科教學(xué)中基礎繪畫(huà)課程所占的比例較大,時(shí)間多為半年到一年;后期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習類(lèi)型過(guò)多,與學(xué)生畢業(yè)后從事的設計工作內容有較大的差異。這些時(shí)間中還要去掉畢業(yè)設計實(shí)習的半年,學(xué)生實(shí)際學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間本科為一年半,專(zhuān)科為一年。在這么短的時(shí)間里,學(xué)生要完成的實(shí)際專(zhuān)業(yè)空間設計類(lèi)型的學(xué)習任務(wù)較多,只能完成基本的理論學(xué)習和簡(jiǎn)單的項目模擬練習,實(shí)踐環(huán)節的時(shí)間不夠。學(xué)院為了方便管理,往往不主張學(xué)生走出教室,直接導致實(shí)踐環(huán)節整體的實(shí)用價(jià)值不高,項目模擬只是紙上談兵。

  第二,教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗室不足。學(xué)校本身由于場(chǎng)地、資金的限制,難以讓學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行現場(chǎng)測量,現場(chǎng)感受工作的環(huán)境。在這樣的情況下,學(xué)生難以在學(xué)校學(xué)到實(shí)用的操作技術(shù)。

  第三,缺乏公司規范化的圖紙教學(xué)模板。以往的專(zhuān)業(yè)制圖課堂教學(xué)中,學(xué)生知道圖紙怎么畫(huà)、用什么工具畫(huà),但是這些和公司的實(shí)際制圖要求又存在明顯的區別。再加上學(xué)生本身能力不足,訓練時(shí)間不夠,操作的熟練度低,規范性較低。第四,課程考核要求不嚴,與公司的實(shí)際要求脫節。課程考核是衡量學(xué)生知識掌握情況的途徑,目前的課程考核注重學(xué)生對課堂知識的掌握,對實(shí)際運用能力的考核要求較低,而補考相對比較簡(jiǎn)單,難以發(fā)揮有效的教學(xué)評價(jià)作用。

  三、獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)探索性課程優(yōu)化設置研究

  根據以上分析和環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求情況,獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的探索性課程優(yōu)化有如下途徑:

  第一,明確獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化設置優(yōu)化方向,調整優(yōu)化教學(xué)目標和培養目標。了解企業(yè)市場(chǎng)需求和相關(guān)企業(yè)的實(shí)際項目操作方式。針對企業(yè)的實(shí)際需求調整課程教學(xué)目標和培養目標,將教學(xué)定位于培養實(shí)用型人才。根據湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院特點(diǎn)進(jìn)行本科、專(zhuān)科區別化教學(xué):專(zhuān)科定位于培養基本操作型人才,培養勝任設計公司基本項目實(shí)際操作繪圖整理匯總工作及項目接待銜接工作、項目施工管理工作的人才,注重團隊合作能力培養。本科定位于培養項目設計型人才,培養滿(mǎn)足設計公司客戶(hù)交流、方案設計、預算、后期深化的設計工作需求的人才,培養學(xué)生的團隊合作能力和整合能力。

  第二,調整課程設置。為了培養出優(yōu)秀的人才,要對現有課程進(jìn)行調整。學(xué)?蓽p少繪畫(huà)類(lèi)基礎課程的課時(shí),增加專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí),并增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數?臻g設計類(lèi)型課程分階段進(jìn)行教學(xué),設置理論教學(xué)、項目模擬、實(shí)際場(chǎng)景體驗感受三部分。根據系部各專(zhuān)業(yè)教師的特點(diǎn)、優(yōu)勢,讓其承擔不同教學(xué)階段的教學(xué)工作,讓學(xué)生更全面地了解不同空間設計類(lèi)型的實(shí)際操作方式,感受不同的教師對同類(lèi)空間設計的不同詮釋?zhuān)蕴嵘虒W(xué)的實(shí)用價(jià)值。

  第三,豐富教學(xué)形式。在課程教學(xué)中,除了理論教學(xué)環(huán)節,還可以進(jìn)行項目模擬教學(xué)。進(jìn)入項目模擬環(huán)節后,專(zhuān)業(yè)可進(jìn)行分組教學(xué),每班配備兩位教師同時(shí)授課。教師將學(xué)生分組、構建團隊,進(jìn)行方案設計,學(xué)生在設計完成后向兩位教師匯報方案,獲得指導意見(jiàn)。調整方案后,學(xué)生根據設計公司的制圖規范完成設計圖紙的繪制工作、確認材料預算,并由兩位教師審核、修改,完成該課程的考核工作。學(xué)?稍试S教師承接設計項目,在提升教師實(shí)踐能力的同時(shí),將合適的項目直接引入課程的項目模擬實(shí)踐環(huán)節。在課堂上,教師模擬公司的實(shí)際項目設計過(guò)程,引導學(xué)生參與實(shí)際工作,使其熟悉將來(lái)的工作模式,鍛煉學(xué)生的合作能力,增加課堂的實(shí)踐性和趣味性,以提升學(xué)生的學(xué)習興趣和教師的教學(xué)積極性。第四,模板化教學(xué)。教師可按照設計企業(yè)的操作要求設計教學(xué)模板。如,將AutoCAD操作等設計師基本能力課程教學(xué)實(shí)際化,考核標準依照公司要求,教師按公司制圖規范進(jìn)行教學(xué)和訓練,讓學(xué)生更快地熟悉實(shí)際的工作流程,增強學(xué)生畢業(yè)后的競爭力,減少公司培訓員工的成本。第五,提高教學(xué)考核要求,調整考核標準。對學(xué)生的課程考核要嚴格按照公司的實(shí)際操作工作流程與規范,進(jìn)行全面考核。根據學(xué)生在項目模擬環(huán)節中的整體表現進(jìn)行評分,對學(xué)生的設計基本操作能力、綜合能力進(jìn)行全方位的考核。第六,嘗試放開(kāi)實(shí)踐環(huán)節,建設獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研一體的教學(xué)基地。在課程實(shí)踐環(huán)節中采用多種方式,同一班的學(xué)生可以進(jìn)行不同的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng):學(xué)生可以選擇校企合作的項目,學(xué)習材料施工的相關(guān)知識;也可以參與教師提供的項目學(xué)習相關(guān)知識;學(xué)生還可以自行尋找合適的項目,學(xué)?梢源竽懙匕褜W(xué)生“放出去”,彌補學(xué)校實(shí)踐環(huán)節場(chǎng)地、經(jīng)費的缺憾。這樣就可以充分利用各方的資源,讓學(xué)生更好地學(xué)習。

  結語(yǔ)

  以上是筆者對轉型背景下獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化設置的一些探索,尚未進(jìn)行全面的實(shí)踐驗證,只能根據現實(shí)情況構建整體的教學(xué)框架,便于后期逐步進(jìn)行更為深入的探索,以期更好地研究,使獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化設置在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮積極的作用.

  參考文獻:

  [1]張引.論“突顯地域特色、服務(wù)區域建設”環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內容整體優(yōu)化.現代裝飾:理論,2015(10).

  [2]吳宗敏,漆雪薇.廣州市高校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程設置現狀調查與分析研究.美術(shù)教育研究,2016(2).

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