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中藥學(xué)教學(xué)內容及成績(jì)考核改革淺析
基于多年來(lái)農業(yè)院校中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗與積累,結合農業(yè)院校學(xué)生學(xué)習能力和中藥學(xué)課程特點(diǎn),開(kāi)展以PBL為主體的《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)法的探索與實(shí)踐,提出了基于PBL的農業(yè)院校中藥鑒定學(xué)教學(xué)模式,以期為其他高等農業(yè)院校開(kāi)展PBL教學(xué)改革提供理論借鑒。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著(zhù)社會(huì )對應用型人才的需求，應用型本科教育需要進(jìn)行改革。針對傳統教學(xué)中存在的問(wèn)題，《中藥學(xué)》課程以崗位需求為導向、以能力培養為核心，就教學(xué)內容和成績(jì)考核進(jìn)行了改革。
關(guān)鍵詞：中藥學(xué);課程;教學(xué);改革
國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要明確指出，我國教育改革和發(fā)展主要任務(wù)是著(zhù)力培養學(xué)生的能力，提高人才培養質(zhì)量[1]。區別于研究型大學(xué)的以科學(xué)研究為重點(diǎn)的高層次人才的培養目標[2]，職業(yè)教育主要培養應用型高技能人才[3]。應用型本科院校如何培養學(xué)生能力是目前研究的熱點(diǎn)[4]�！吨兴帉W(xué)》以中藥理論和單味中藥的藥性、功效、應用等知識為核心，是認識中藥、使用中藥的課程�！吨兴帉W(xué)》中藥數量多、內容繁雜、關(guān)聯(lián)性差、難記易混、枯燥乏味、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，理論性較強。盡管大多數學(xué)生能意識到這門(mén)課程的重要性，但是基于課程的特點(diǎn)，內容難以理解、難記易混，學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性有所降低，學(xué)生不能及時(shí)的對所學(xué)知識加以復習鞏固。針對課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，課程組成員就《中藥學(xué)》教學(xué)內容、成績(jì)考核改革進(jìn)行了嘗試[5]。
一、教學(xué)內容
就課程所需，適當補充相關(guān)中醫學(xué)基礎知識，達到便于學(xué)生理解中藥學(xué)知識的程度。就職業(yè)需求，將代表性中成藥及中藥調劑知識融入教學(xué)當中。就學(xué)時(shí)所限，適當選擇具有代表性的藥物進(jìn)行詳細講解，切忌面面俱到。
1.1增補中醫學(xué)基礎知識，以夠用為原則
因農業(yè)院校某些專(zhuān)業(yè)(如中藥資源與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)、中草藥栽培與鑒定專(zhuān)業(yè)、動(dòng)物制藥專(zhuān)業(yè))學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的醫學(xué)基礎，因此每類(lèi)藥物在學(xué)習時(shí)，應先強調與本類(lèi)藥物相關(guān)的疾病及中醫理論，在此基礎上講解功效的概念及代表藥物，只有這樣才便于學(xué)生學(xué)習和理解。為此，我們教學(xué)過(guò)程還是按中藥學(xué)章節順序來(lái)進(jìn)行授課，只是在授課過(guò)程中依據需要穿插相應的中醫基礎知識。如在講總論中藥性能“四氣”時(shí)，為了更好理解四氣概念，就應補充“陰、陽(yáng)”;講“歸經(jīng)”時(shí)，為了更好理解藥物歸經(jīng)的名稱(chēng)及歸經(jīng)理論的運用，應適當補充“五行學(xué)說(shuō)”“經(jīng)絡(luò )學(xué)說(shuō)”。如在講各論解表藥時(shí)，應適當補充“臟腑學(xué)說(shuō)”中有關(guān)于“肺”及病因“風(fēng)”的中醫學(xué)知識;化痰藥適當補充“痰”的中醫學(xué)知識等。因為課時(shí)有限，要求老師在補充相關(guān)醫學(xué)知識時(shí)，要深入淺出，語(yǔ)言精簡(jiǎn)，只要學(xué)生能夠理解就可以了。另外，通過(guò)作業(yè)的方式及課前提問(wèn)的手段，促使學(xué)生在課余時(shí)間利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )及師生交流平臺中老師提供的視頻等學(xué)習資源去學(xué)習鞏固相關(guān)的醫學(xué)知識，以利于中藥傳統功效的理解和應用。
1.2精講章節概述
由于課時(shí)限制，教學(xué)內容應該有重點(diǎn)的講授，不能面面俱到，而精講章節概述是關(guān)鍵。因為章節概述概括出了該類(lèi)藥物性能功效的共性特點(diǎn)，將章節概述講精講透，使學(xué)生理解和掌握了各類(lèi)藥物的普遍規律，再學(xué)習每章具體藥物時(shí)，只須掌握其個(gè)性，比較各味藥物之間的差異就可以了，這樣有主有次、有常有變，可以避免重復學(xué)習和記憶，省時(shí)省力，提高學(xué)生的學(xué)習效率及老師授課效果。
1.3精簡(jiǎn)章節及藥味
中藥學(xué)各論部分共有20余章，涉及500多味中藥，如果逐章逐藥的講解，是不可能講完的，即使勉強講完，也是走馬觀(guān)花、蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生一知半解很難對每一味藥有清楚的認識。因此，選擇重點(diǎn)章節(如清熱藥、活血化瘀藥、化痰藥、平肝息風(fēng)藥、補虛藥)進(jìn)行講解，將重點(diǎn)藥物講透，而消食藥、驅蟲(chóng)藥、外用藥、涌吐藥、拔毒化腐生肌藥可以不講。重點(diǎn)章節的藥物依據學(xué)習要求、臨床使用率和后續課程內容銜接等進(jìn)行精簡(jiǎn)。清熱藥中的清熱解毒藥藥味眾多，上課時(shí)可根據主治病證的不同再將藥物人為分成四小組，每小組藥物各選擇幾味藥精講(如治療溫病的金銀花、連翹、板藍根;治療瘡癰的魚(yú)腥草、蒲公英、敗醬;治療咽喉腫痛的山豆根、射干、馬勃;治療痢疾的白頭翁、馬齒莧、鴉膽子)，小組其余藥物學(xué)生課后自學(xué)并歸納總結，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了教學(xué)效率，且便于學(xué)生的學(xué)習。每組藥味之間有很多共性，因此為便于學(xué)生記憶，要求掌握所謂的“要藥”，如蒲公英是治療乳癰的要藥，魚(yú)腥草是治療肺癰的要藥等，這樣記住簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就能將治療瘡癰的清熱解毒藥的個(gè)性特征牢記于心。
1.4適當融入代表中成藥及中藥調劑知識
為了使抽象的理論知識具體化，強調中藥學(xué)知識的日常應用性，針對授課過(guò)程中的常見(jiàn)病證，可舉薦代表性的常用中成藥(只介紹藥名)，使學(xué)有所用，以增加學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)力。中藥學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，有些學(xué)生會(huì )從事中藥調劑、中藥臨方制劑、中藥購銷(xiāo)、中藥營(yíng)業(yè)等崗位的工作，因此，在授課過(guò)程中，要求將各代表藥的藥名、用法、用量、用藥禁忌等知識與處方應付有機結合，通過(guò)實(shí)物、案例教學(xué)，既可使零散的知識集中化，又可使學(xué)生真正理解所學(xué)內容的實(shí)踐應用性，同時(shí)提高了學(xué)生的崗位應對能力。
二、成績(jì)考核
采取理論考試與平時(shí)成績(jì)相結合的方法。閉卷考試成績(jì)總分100分，占期末總評成績(jì)的40%;平時(shí)成績(jì)100分(作業(yè)———授課資料查找、PPT制作，占30分，授課情況占30分，階段測試40分)，占期末總評成績(jì)的60%。成績(jì)考核的改革，改變了以往學(xué)生僅為期末考試集中幾天學(xué)習的局面;因為有了階段性考核，學(xué)生每學(xué)完一階段都要復習;因為有了直觀(guān)教學(xué)備課授課作業(yè)的布置，提高其綜合素質(zhì)的同時(shí)，培養了其自主學(xué)習能力，因此，凡是平時(shí)能夠按照要求完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)生，期末考試都能順利通過(guò)，且期末成績(jì)和平時(shí)成績(jì)基本一致。
三、結語(yǔ)
通過(guò)課程改革，使學(xué)生能夠把中醫學(xué)、中藥學(xué)、中成藥、中藥調劑等知識有機結合起來(lái)，學(xué)生提升了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，開(kāi)闊了思維，為畢業(yè)上崗打下了堅實(shí)基礎，符合應用型學(xué)校人才培養的要求。
參考文獻
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