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談建構主義學(xué)習理論應用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
摘要：以教師為中心是傳統的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是普遍現象。能否打破這種傳統的教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。通過(guò)國內外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專(zhuān)家多年來(lái)對認知心理學(xué)的不斷深入研究，建構主義學(xué)習理論逐漸完善。本文就建構主義學(xué)習理論應用與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設計，培養學(xué)生寫(xiě)作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識等方面進(jìn)行了較為深入的探討。
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關(guān)鍵詞：建構主義 大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作
1建構主義學(xué)習理論簡(jiǎn)介
建構主義(Constructivism)的先驅是皮亞杰。建構主義學(xué)習理論是心理學(xué)家對人類(lèi)學(xué)習過(guò)程中認知學(xué)習理論研究發(fā)展而來(lái)的。美國心理學(xué)家Kelly(1963)認為，由于所處文化背景、成長(cháng)環(huán)境等不同，每個(gè)人在心理上都有獨一無(wú)二的個(gè)人構建。學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生傳遞的，而是學(xué)生建構自己知識的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)信息接受者，而是主動(dòng)建構信息意義，這種建構不能由他人取代。(Bruce，1998)周?chē)挛锏男再|(zhì)和發(fā)展并不總是與個(gè)人認知相一致，所以，人對客觀(guān)事物的理解是一個(gè)不斷進(jìn)行假象、糾正假象、試圖找出事物真相的連續而不停頓的過(guò)程。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。建構主義學(xué)習理論主要分為兩個(gè)方面，其一是學(xué)習的概念，再就是學(xué)習的方法。
1．1學(xué)習的概念
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是建構內在心理表征的過(guò)程。學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地建構內部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經(jīng)驗背景”(陳琦，劉儒德，1997：98)。學(xué)習并不是單純的把老師教授的知識印到腦海里，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構新知識的過(guò)程。(余勝泉、楊曉娟、何克抗200012)學(xué)習者要主動(dòng)在腦海中建構出對外界客觀(guān)事物的表征，要通過(guò)自己本來(lái)的知識經(jīng)驗和認識論來(lái)建構出新接受到的信息。
學(xué)生在上課的時(shí)候，不應該是被動(dòng)的接受知識灌輸的過(guò)程；而是應該通過(guò)師生之間的互動(dòng)。學(xué)生對新信息的理解和建構過(guò)程是多元化的，每個(gè)學(xué)習者對事物意義的建構將是不同的，不存在對事物理解的唯一正確的標準。因此，學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者的記憶和背誦教師教授內容的能力。學(xué)生所獲取的新知識手段通過(guò)借助學(xué)習資料，其他人(老師和同學(xué))的幫助，在自己已有的知識和經(jīng)驗基礎上建構而成。課堂里最有價(jià)值的活動(dòng)是師生們組成一個(gè)集體相互交流，共同建構。學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者，而是認知的主體和知識的主動(dòng)建構者。其最終結果是教師的控制逐漸減少，學(xué)生自我控制學(xué)習能力逐步增強。(趙金柱2007，2)
1．2學(xué)習的方法
建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習。也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。
因此，在我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)地成為知識的建構者，應該發(fā)揮他們的主體作用；教師應該盡量引導學(xué)生去收集與所學(xué)知識有關(guān)的信息和資料，幫助學(xué)生對課文提出各種各樣的問(wèn)題和假設，然后加以解決。同時(shí)，聯(lián)系與思考是意義構建的關(guān)鍵。學(xué)生應該學(xué)會(huì )把當前所學(xué)的內容和自己已知的單詞，短語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)。
2傳統的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法
寫(xiě)作是將其內在思維組織成文，再用語(yǔ)言表達的過(guò)程。英語(yǔ)作文一般來(lái)說(shuō)有說(shuō)明文(Exposition)、議論文(Argumentation)、敘述文(Narration)和描寫(xiě)文(Description)四種。無(wú)論寫(xiě)哪種作文，都必須經(jīng)過(guò)選詞、造句，然后組段最后成文。在傳統的教育模式下，教師只是單純的按照設計好的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師也大多只是講述詞和句的用法以及課文的內容。學(xué)生只是單純的將老師課堂上教授的內容記到筆記本上。然后機械的根據教師上課所教授的內容，變?yōu)樽约鹤魑闹械木渥�。這就顯得作文內容、形式干篇一律，毫無(wú)創(chuàng )造可言。以教師為中心的教學(xué)模式仍占據著(zhù)普通高師大學(xué)英語(yǔ)課堂。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，忽視了習得在語(yǔ)言學(xué)習中的作用和學(xué)生交際能力的培養，扼殺了他們的學(xué)習自主性。(郝涂根，鄢洪峰2005，1)。事實(shí)上，在大多數情況下，為了應付大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試，大部分老師都是要求學(xué)生以背誦范文的形式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。學(xué)生自己動(dòng)筆的次數是遠遠不夠的。
綜上所述，如今的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題需要解決。①學(xué)生過(guò)于被動(dòng)的接受教學(xué)內容而機械的應用與寫(xiě)作中，使得文章仿佛回到了古代的八股文。②學(xué)生作文大都為應付四、六級英語(yǔ)考試的命題作文，因此平時(shí)寫(xiě)作毫無(wú)創(chuàng )造性，被動(dòng)的接受命題中的提綱要求。③在選詞造句方面，有人只是滿(mǎn)足于知道一個(gè)英語(yǔ)單詞單方面意義，記住它的漢語(yǔ)對應詞，而不注意它的詞義聯(lián)展關(guān)系和語(yǔ)用習慣，這樣往往會(huì )造成錯誤。比如在漢語(yǔ)里，不管是“向人借”還是“借給人”都要用借字，而英語(yǔ)則不是這樣。前者用borrow，后者要用lend，兩者不可互換。如果你把“看書(shū)”、“看電影”、“看電視”、“看者我”這幾個(gè)看全部翻譯成look那就大錯特錯了。
3應用建構主義學(xué)習理論改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設計
培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高寫(xiě)作技巧，教會(huì )學(xué)生如何寫(xiě)英語(yǔ)作文是改革大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應該達到的目的。教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題并引導和幫助學(xué)生找到自己的答案從而建構起新的知識而在這種課堂教學(xué)過(guò)程中，合理的教學(xué)技巧應該加以利用。教師要做到有效的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的知識建構，發(fā)展學(xué)生的思維，需要對教學(xué)任務(wù)，問(wèn)題情境，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程做出適當的設計，針對不同問(wèn)題的學(xué)生特點(diǎn)，給予不同的學(xué)習任務(wù)，進(jìn)行適當的教學(xué)組織。具體表現在以下幾個(gè)方面：
3．1運用建構主義學(xué)習理論培養學(xué)生寫(xiě)作興趣。
在傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，相當一部分教師在自覺(jué)和不自覺(jué)地繼續沿襲語(yǔ)法一翻譯教學(xué)法(thegrammar---translationmethod)，注重語(yǔ)言形式或結構的教學(xué)，教師處于主角地位，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的配角，處于被動(dòng)接受知識的地位。這種教學(xué)法缺少創(chuàng )新，較死板。(趙金柱2007，2)因此，在課堂教學(xué)設計中，應該有新穎的導人吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快的融入課堂。主動(dòng)地接受新的知識。教師應該是課堂學(xué)習知識的重要提供者但教師不應該把自己或者書(shū)本看作知識的唯一來(lái)源，應注意拓展和引導學(xué)生，去發(fā)現并利用那些利于學(xué)生自主學(xué)習和探究的豐富知識資源。在學(xué)習材料的選擇上，教師可以指導學(xué)生課外收集英語(yǔ)材料，閱讀英文小說(shuō)，欣賞英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同詞匯的用法，擴大知識面，擴大詞匯量，培養語(yǔ)感，增強反應能力。通過(guò)計算機處理，創(chuàng )造仿真的現實(shí)，在恍若現實(shí)的情景中，學(xué)生可以扮演不同角色，獲得經(jīng)驗。最終達到培養學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的目的。 