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探析英語(yǔ)閱讀教學(xué)的五項原則
摘要：閱讀材料能夠創(chuàng )設真正的語(yǔ)境，然而，要想建立真實(shí)的語(yǔ)境，需要調動(dòng)其它要素，如閱讀情感、邏輯判斷、文化背景和閱讀動(dòng)機。只有這些非感知輸入和語(yǔ)言本身結合起來(lái)，才能創(chuàng )設出真實(shí)的語(yǔ)境。關(guān)鍵詞：非感知輸入；閱讀策略；有效性
閱讀是英語(yǔ)綜合實(shí)力的表現，它集語(yǔ)法、詞匯、速度、準確度、思維和背景文化等于一身。閱讀是積極理解和接受信息的復雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。
根據古德曼的理論，閱讀理解是語(yǔ)言知識和人腦中的各種知識共同作用的結果，因此也是一種復雜的智力活動(dòng)。
高效率的閱讀往往依靠?jì)蓚�(gè)知識輸入過(guò)程：一個(gè)是以語(yǔ)言輸入為基礎的感知輸入；另一個(gè)是以讀者原有的知識處理為基礎的非感知輸入。只有兩種輸入共同作用，才有可能達到最佳理解，取得良好的學(xué)習結果。
新課標如是闡述閱讀教學(xué)目的：培養閱讀策略，培養語(yǔ)感，特別強調學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取、處理信息的能力。
有鑒于此，筆者提出以下閱讀教學(xué)原則與同仁們共享。
一、通過(guò)創(chuàng )意的導入，激發(fā)興趣和求知欲，達到新課標的“情感態(tài)度目標”
我們深知學(xué)習動(dòng)機的重要性，而對于中學(xué)生的來(lái)說(shuō)，最直接的動(dòng)機莫過(guò)于他們對新鮮事物的好奇和興趣，教師的任務(wù)就是通過(guò)課堂保護他們這份熱情。導入是閱讀教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節，導入的形式繁多，恰當的、合乎學(xué)生學(xué)情的課文導入可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲。在這種情況下，學(xué)生思維活躍，讀的時(shí)候一氣呵成，即提高了學(xué)習效率，同時(shí)也使學(xué)生越來(lái)越喜歡閱讀。
有效的導入還可以幫助學(xué)生預先學(xué)到文章中的關(guān)鍵單詞和短語(yǔ)。有些文章里面包含了對理解全文起到關(guān)鍵作用的生詞，如果不在讀前消除，就會(huì )影響到學(xué)生對文章整體的把握。如果教師把這些關(guān)鍵詞恰當地放在導入這個(gè)環(huán)節里，整篇文章的閱讀就會(huì )事半功倍。
二、注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙
其實(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)現，閱讀障礙不是來(lái)自于詞匯和語(yǔ)法，而是來(lái)自于貧乏的背景知識。語(yǔ)言有豐富的文化內涵，因此，我們要給學(xué)生補充必要的文化背景知識來(lái)消除閱讀障礙。
新課標明確列出了“文化意識目標（七級～八級）”。東西方的風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗存在著(zhù)很大的差異，在閱讀前進(jìn)行必要的背景介紹可以幫助學(xué)生們順利地閱讀，同時(shí)又能開(kāi)拓他們的視野，擴大知識面，也逐步培養學(xué)生的世界意識，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力。
我們知道，溝通的最基本要素就是information gap(信息溝)，西方文化背景常識正是學(xué)生渴望得到的，恰當利用這一信息溝必然會(huì )給英語(yǔ)課堂創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言情境帶來(lái)無(wú)限生機。
現行北師大版教材每個(gè)單元都有一個(gè)culture corner板塊，合理使用這一板塊不僅補充了學(xué)生的文化背景知識，更可以幫助學(xué)生理解本單元的其它閱讀材料。實(shí)際上，依據新課改的精神，調整這一部分材料的順序和warming up融合在一起處理對整個(gè)單元的教學(xué)會(huì )起到積極的作用。
如模塊1 Unit 3提到了西方節日文化，據此，我們可以向學(xué)生介紹西方的重要節日，如New Year’s Day，St. Valentine's Day，Easter，April Fools' Day，May Day，Halloween，Thanksgiving Day以及Christmas Day。模塊4 Unit 11提及西方媒體，抓住時(shí)機向學(xué)生介紹英美報刊雜志，如Times（時(shí)代周刊），Newsweek（新聞周刊），Washington Post（華盛頓郵報），The Los Angeles Times（洛杉磯時(shí)報）等,這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，激發(fā)了他們的閱讀興趣，又清除了閱讀障礙。
三、語(yǔ)言素質(zhì)和課文結構分析并重，培養閱讀策略，逐步增強語(yǔ)言素質(zhì)
閱讀教學(xué)應遵循整體性教學(xué)原則，不要把文章斷成幾個(gè)孤立的片段。應該讓學(xué)生帶著(zhù)一兩個(gè)能貫穿全文的問(wèn)題去讀，先整體感知，再分段教學(xué)。
常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生找出每段的主題句(Topic Sentence)。然而，找topic sentences這個(gè)方法并不是萬(wàn)能的，因為很多文章開(kāi)頭都力圖既能吸引讀者的注意力，又能揭示一個(gè)新穎的主題。因此，筆者認為應該讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)文章的introductory paragraph(s)的常見(jiàn)形式，如談話(huà)式開(kāi)頭、故事敘述式開(kāi)頭、打破常規思維的評論開(kāi)頭或“奇特”人物行為描述等。接下來(lái)再把文章的自然段落分成幾個(gè)部分，用圖表等形式展示出來(lái)，清晰地反映文章的線(xiàn)索脈絡(luò )。學(xué)生的略讀（skimming）、查讀（scanning）、猜測詞義、理解大意、分清事實(shí)觀(guān)點(diǎn)、推理判斷、了解文章結構信息、了解重點(diǎn)細節等閱讀技能得到充分培養。
例如，在學(xué)習北師大版模塊3 Unit 9中的The Road to Destruction這篇文章時(shí)，教師可首先提出一個(gè)貫穿全文的問(wèn)題：What is the author mainly talking about?然后讓學(xué)生采用skimming策略快速瀏覽,從整體上把握課文大意。進(jìn)而采用表格的形式展示課文結構：Introductory paragraphs(談話(huà)式開(kāi)頭)→Problems caused by cars→Solutions to the problems→Concluding paragraphs(表達情感)，學(xué)生們圍繞里面細節問(wèn)題展開(kāi)討論，從而了解了課文具體信息，吃透課文深層含義。學(xué)生們不僅提高了分析理解能力，寫(xiě)作能力也得到潛移默化的提高，遇到類(lèi)似的作文，他們自然思路清晰，寫(xiě)作涉及到的各個(gè)層面便了然于胸。
四、在閱讀教學(xué)中體現思想教育、情感教育
思想情感教育不只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，新課程標準明確指出“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養。高中英語(yǔ)課程要關(guān)注學(xué)生的情感，要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養他們高度的社會(huì )責任感，全面提高他們的人文素養�！�
因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應深入挖掘教材中的思想內涵，尤其要善于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生們在不知不覺(jué)中受到啟發(fā)和熏陶。只有理解了表面文字之外的內涵，才能滿(mǎn)足學(xué)生真正的情感需求，課堂教學(xué)才會(huì )有生機和活力�，F行北師大版的教材中，每一個(gè)模塊中的閱讀材料都是一個(gè)非常好的題材，都蘊涵著(zhù)極其豐富的思想內容和人生哲理。
例如，Module Unit 22 Environmental Protection單元，學(xué)生們可以了解到，由于人類(lèi)濫用自然資源給地球
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