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論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
摘 要：培養大學(xué)生自主學(xué)習能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀、現代語(yǔ)言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有力保證。教師可通過(guò)改善英語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的意識和動(dòng)機，創(chuàng )設發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，加強對英語(yǔ)學(xué)習策略的訓練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )資源引導自主學(xué)習等措施，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習；能力培養
一、英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養的必要性
2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。在二語(yǔ)習得領(lǐng)域，隨著(zhù)語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)從側重語(yǔ)言知識的教學(xué)轉為以學(xué)生為中心的技能和能力訓練，培養學(xué)習者的自主性顯得尤為必要。
1.英語(yǔ)教學(xué)現狀要求：應培養學(xué)習者自主學(xué)習能力
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》指出：“傳授知識要有學(xué)生加以理解、吸收，能力的培養要靠學(xué)生的實(shí)踐……學(xué)生應成為真正的主動(dòng)學(xué)習者�！比欢�，我國目前的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)還存在許多不足。一方面，英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴重的應試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語(yǔ)言教學(xué)規律的英語(yǔ)教學(xué)依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結果”輕“過(guò)程”，重“知識傳授”輕“學(xué)習方法或策略教學(xué)與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng )造性難以發(fā)揮，獨立自主學(xué)習能力難以培養，造成大學(xué)生對教師和課堂的過(guò)分依賴(lài)。此外，部分大學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，英語(yǔ)應用能力差，缺乏有效的學(xué)習方法，在積極性和主動(dòng)性上也存在著(zhù)差異，缺乏獨立學(xué)習的習慣和能力。
2.現代語(yǔ)言教學(xué)理論要求：英語(yǔ)教學(xué)應提倡自主學(xué)習
語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習者綜合運用各種策略模式對信息進(jìn)行加工，并監控、檢查各個(gè)加工過(guò)程，最終達到靈活自如地運用語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習本身是一種目標取向的行為。學(xué)習的目的不是為了掌握語(yǔ)言知識，語(yǔ)言學(xué)習是否達到了預期的目標也不以人們背誦了多少詞匯、多少語(yǔ)法規則為標準，而是看人們是否能熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達自己的思想，用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學(xué)習所必須的方法和技巧，即學(xué)習的策略。語(yǔ)言學(xué)習的這一目標稱(chēng)為語(yǔ)言學(xué)習的程序性目標，即達到自我管理學(xué)習過(guò)程，也就是學(xué)習自主�！罢Z(yǔ)言學(xué)習中有兩種態(tài)度至關(guān)重要，一種是學(xué)習者對自己在學(xué)習過(guò)程中所扮演的角色所持的 態(tài)度，另一種是他們對自己作為學(xué)習者的能力所持的態(tài)度”［1］，如果學(xué)習者堅信“語(yǔ)言是學(xué)會(huì )的，不是教會(huì )的”，必然會(huì )促進(jìn)學(xué)習的自主性。
3.自主學(xué)習：提高英語(yǔ)學(xué)習效率的強力保證
語(yǔ)言教學(xué)是一種實(shí)踐性很強的學(xué)科，語(yǔ)言知識的傳播是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內容，但不是唯一的目標，更不能占據英語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程。語(yǔ)言技能的掌握主要有賴(lài)于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和積極參與性。英語(yǔ)教學(xué)在我國屬于外語(yǔ)教學(xué)而不是作為第二語(yǔ)言教學(xué)，由于缺乏應有的語(yǔ)言環(huán)境，就需強調學(xué)習者在課外主動(dòng)學(xué)習，不斷實(shí)踐。而且，課堂教學(xué)時(shí)間極為有限，教學(xué)內容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個(gè)課外自主學(xué)習鞏固的過(guò)程，通過(guò)不斷的自我操練，盡可能地消化吸收的語(yǔ)言輸入，尋找更多的使用目標語(yǔ)的機會(huì )。同時(shí)，每一位教師總有自己相對穩定的教學(xué)方法與風(fēng)格，而他所面對的學(xué)生具有不同的語(yǔ)言天資、認知風(fēng)格、學(xué)習風(fēng)格和情感特征，教師很難面面俱到，滿(mǎn)足每一位學(xué)生的需求和愛(ài)好，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì )自我學(xué)習，剖析自我學(xué)習特征，選擇合適的方法提高學(xué)習效率。
二、大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養途徑
學(xué)習自主性是一種學(xué)習者自我承擔學(xué)習責任的能力，這種能力有待于開(kāi)發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，不斷創(chuàng )造、挖掘和培養學(xué)生的學(xué)習自主性。
1.改善英語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習環(huán)境
當今高校的英語(yǔ)教育體系、教學(xué)大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著(zhù)學(xué)習者的需求。為了給學(xué)習者一個(gè)更為開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，各高校應順應大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流，制定科學(xué)、系統、個(gè)性化的教學(xué)大綱，鼓勵任課教師編寫(xiě)教材，將學(xué)習責任從教師向學(xué)習者轉移，課程設計盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)習者的需求，并以學(xué)生為中心來(lái)組織活動(dòng)。同時(shí)，還應積極探索英語(yǔ)水平測試體系改革，改變英語(yǔ)四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的諸多負面影響。
創(chuàng )設和諧的課堂學(xué)習環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵。羅杰斯認為，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。因此，教師應調整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動(dòng)的設計者、組織者和參與者。同時(shí)師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng )造性才得以發(fā)揮，學(xué)習潛能得到釋放，自主學(xué)習的能力也能得到逐步提高。
2.培養自主學(xué)習的意識和動(dòng)機
“學(xué)生自主學(xué)習的意愿取決于他們的動(dòng)力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動(dòng)機是自主學(xué)習的兩大重要構建元素”［2］。沒(méi)有意識和動(dòng)機，要談能力的培養也是枉然。因此，教師要經(jīng)常重視對學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)意識和動(dòng)機的培養。英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習的一種內部動(dòng)因，是語(yǔ)言學(xué)習者的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結果來(lái)強化其學(xué)習動(dòng)機，并對外部行為表現進(jìn)行獎勵或懲罰。所設計的教學(xué)活動(dòng)接近學(xué)生的語(yǔ)言水平或略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學(xué)習。
3.創(chuàng )設發(fā)展性的課堂教學(xué)
外語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程主要在課堂。提倡學(xué)習者自主性，意味著(zhù)對學(xué)習做出決定的責任轉向學(xué)習者，但自主學(xué)習決不是沒(méi)有教師參加的學(xué)習，教師在促進(jìn)學(xué)習者自我實(shí)現并定期向他們提供幫助方面起著(zhù)重要的作用。
理想的課堂教學(xué)，要求施教者在向受教者呈現學(xué)習內容時(shí)充分考慮到認知結構的存在并操縱認知結構本身。我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在缺乏英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)時(shí)又較少的情況下，培養學(xué)生較強的自主學(xué)習能力的關(guān)鍵在于創(chuàng )設發(fā)展性的課堂教學(xué)。在教學(xué)中教師應關(guān)注學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生制定近期和遠期的目標和任務(wù)，并在實(shí)施的過(guò)程中加以指導。近期目標能更好地激發(fā)個(gè)體的內在興趣，而長(cháng)遠目標始終引導著(zhù)努力的方向，使學(xué)生有效地、自主地進(jìn)行學(xué)習，從而提高教學(xué)效果。
教師在英語(yǔ)課堂中還應選擇具有知識性、趣味性和真實(shí)性的語(yǔ)言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必
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